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阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是高中英语教学的目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和,非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文字作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,我们要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。要精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
在阅读教学的较高阶段,要通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中,教师应有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现、反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了。同时,学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生摸索阅读技巧、积累阅读经验,其理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际阅读教学中应尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合、课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界、增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素,促使自己去阅读更多的课外读物。
以下具体方法可以指导学生:
1、略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备。要寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时,要有意识地培养学生找出主题句、抓住中心,使学生理解主题句与文章具体细节的关系,没有主题句的段落,就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推动与概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。
2、跳读:寻找所需信息(如年代、数字、人名、地名等),把握住关键词,利用语法过渡词、语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
3、细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实、关键信息,提示文章结构的内在联系,帮助消化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法,引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句,则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅,解决学习中遇到的困难。
5、概读:要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读,以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
在阅读教学中,应采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向“激发——创造性”模式。阅读文章时,对所学文章的要点,教师提出要求,学生阅读、寻找答案,引导学生阅读时要注意抓住全文的主旨。这样,阅读时就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样,也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,我们要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。要精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。
在阅读教学的较高阶段,要通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中,教师应有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现、反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了。同时,学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生摸索阅读技巧、积累阅读经验,其理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际阅读教学中应尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合、课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界、增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素,促使自己去阅读更多的课外读物。
以下具体方法可以指导学生:
1、略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备。要寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时,要有意识地培养学生找出主题句、抓住中心,使学生理解主题句与文章具体细节的关系,没有主题句的段落,就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推动与概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。
2、跳读:寻找所需信息(如年代、数字、人名、地名等),把握住关键词,利用语法过渡词、语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
3、细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实、关键信息,提示文章结构的内在联系,帮助消化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法,引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句,则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅,解决学习中遇到的困难。
5、概读:要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读,以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
在阅读教学中,应采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向“激发——创造性”模式。阅读文章时,对所学文章的要点,教师提出要求,学生阅读、寻找答案,引导学生阅读时要注意抓住全文的主旨。这样,阅读时就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样,也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。