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【摘要】学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。自从教育教学评估被提到教育改革的议事日程之后，人们越来越重视学业评价的改革，这不仅是当前教学改革的需要，更是课程标准改革的必然。
【关键词】高师音乐教育；学业评价；现状；建议
由于尚未摆脱传统观念的束缚和传统评价模式，目前在我国学生学业评价的实践中仍然存在着许多普遍性问题，使学业评价应有的价值功能不能得到完好的发挥，不利于新时期素质人才的培养，教育事业的发展和现代文明社会的进步。
一、评价标准存在局限性
长期以来，高师院校对音乐教育专业学生学业评价是以所学各门课程考试合格为标准，这不能够准备全面地反映学生的综合智力水平与实际能力。高师院校音乐教育的目标是为社会输送合格的中小学教师，而目前的评价体系片面地追求学生对音乐基础知识的掌握及技能技巧的提高，却忽视了对学生将来作为一名音乐教师授业能力的测评与发展，使高师音乐教育的培养目标与社会需求严重脱节。
二、评价内容存在死板性
目前高师音乐教育专业的教学状况是教师教什么，学生就学什么；考试考什么，学生就练什么。这样既容易使学生丧失平时学习的自主性，为了应付考试而出现临阵磨枪的状态，也容易使学生陷入死记硬背和枯燥练习的状态。
三、评价方式存在单一性
在高师音乐教育专业课程考试中，除了音乐技能课程以表演形式进行外，大多采用传统的纸笔测验。由于传统的纸笔测验以选择性标准试题为主，侧重对理论知识的认识与理解，而忽视了对其实际应用，因此，单纯地采用纸笔测验考试来衡量学生的学习情况，不利于学生实践能力和创新精神的培养。
四、评价中存在不公正现象
由于音乐专业本身的特殊性，教师和学生的接触较多，尤其是在一对一的授课方式中，学生与教师的情感交流较多。因此，在学业评价中经常存在“人情分”等非客观因素，致使教师不能够对学生的真实水平加以客观公正地评价。这种不公正现象的出现降低了学生对教师的信任度及对考试的重视度也会直接或间接地影响到学生与学生、学生与教师和谐关系的建立与保持。
五、改进评价体系的措施
鉴于发展性学业评价体系，针对高师音乐教育专业学生学业评价所出现的各种问题，笔者提出了对其学业评价改革与发展的新构想：
（一）坚持学业评价的标准以培养目标为根本
高师音乐教育专业学生的学业评价应突出师范性，打破盲目地与音乐学院等同起来，过度重视技能技巧的传统评价体系。把评价的重心由单纯的音乐专业知识向学生对音乐教育学知识的掌握程度与实际应用水平逐渐转移。
（二）改革或增加考试项目，赋予学业评价内容全面灵活性
让评价内容由死板性向灵活性转变。这样就避免了学生出现死记硬背临阵磨枪的不良现象。为了实现对学生师范性的培养目标，可以在考查中让学生置身于教师的角色，对其他同学的进行评价，考查学生作为音乐教师应有的审美鉴赏素质与能力。这样全面灵活的评价内容促使学生进行针对性地练习，能够使他们得到全面的进步与发展。
（三）实施定量与定性相结合，使学业评价方式呈现多样化
高师音乐教育专业的学生不仅要对所学的音乐理论知识进行认识与理解，更重要的是能够对这些理论知识加以应用。学业评价中的纸笔测试不能摧毁，但却不能视之唯一，在纸笔测试的基础上，应根据每一学科的特点，相应地加入新的评价形式，实现对学生进行定量与定性相结合的综合评价。教师应当发展的眼光对处于不断变化的学生进行动态且全面地评价，使学业评价能够对学生的综合素质做出客观真实的判断，更好地发挥对教学质量和教学效率的促进作用。
（四）制定标准化测验，提高学业评价的科学性
标准化测验具有统一的参照标准，能够使高师音乐教育专业的教师及所在院系、学校、地区将自己学生的学习成绩与相应的参照群体进行比较，这种标准化测验在制定过程中要在全国范围内经过相应的群体实验、比较、修改、完善，其测验信度与效度经专家不断地调整与提高，可以通过测验更加全面地了解学生的优势与不足及教师的教学效果。
（五）采取合理的方法手段，保证学业评价的公正性
在技能技巧的考试中实施对教师的评分监督，采取现场亮分、算分制度；让学生成为评价的主体，参与评价；对于音乐理论课程的考试，学校可对每位任课教师评阅后的试卷进行抽查，检查教师对学生成绩评定的精确性与合理性。
对于高师音乐教育专业来说，应着眼于学生的全面发展和终身教育，摒弃传统学业评价中的种种弊端，以社会需要为导向，以培养目标为宗旨，健全和改革学业评价模式，使学生以发展求得不断进步，成为被社会所用的合格人才。
参考文献
[1]黄光扬.教育测量与评价[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]沈玉顺.现代教育评价[ M].华东师范大学出版社.，2002.
[3]曲振国，李天思.当代教育学[ M].清华大学出版社，2006.
[4]徐艳萍.对高师音乐教育专业课程结构模式改革的思考[J].中国音乐，2003.
[5]黄玲.对高师音乐教育专业学生学业评价的思考.[J].桂林师范高等专科学校学报.2007.
作者简介：顾森（1988-），男，汉族，江苏省盐城市人，吉林师范大学音乐学院在读硕士研究生。主要研究方向：课程与教学论。
【关键词】高师音乐教育；学业评价；现状；建议
由于尚未摆脱传统观念的束缚和传统评价模式，目前在我国学生学业评价的实践中仍然存在着许多普遍性问题，使学业评价应有的价值功能不能得到完好的发挥，不利于新时期素质人才的培养，教育事业的发展和现代文明社会的进步。
一、评价标准存在局限性
长期以来，高师院校对音乐教育专业学生学业评价是以所学各门课程考试合格为标准，这不能够准备全面地反映学生的综合智力水平与实际能力。高师院校音乐教育的目标是为社会输送合格的中小学教师，而目前的评价体系片面地追求学生对音乐基础知识的掌握及技能技巧的提高，却忽视了对学生将来作为一名音乐教师授业能力的测评与发展，使高师音乐教育的培养目标与社会需求严重脱节。
二、评价内容存在死板性
目前高师音乐教育专业的教学状况是教师教什么，学生就学什么；考试考什么，学生就练什么。这样既容易使学生丧失平时学习的自主性，为了应付考试而出现临阵磨枪的状态，也容易使学生陷入死记硬背和枯燥练习的状态。
三、评价方式存在单一性
在高师音乐教育专业课程考试中，除了音乐技能课程以表演形式进行外，大多采用传统的纸笔测验。由于传统的纸笔测验以选择性标准试题为主，侧重对理论知识的认识与理解，而忽视了对其实际应用，因此，单纯地采用纸笔测验考试来衡量学生的学习情况，不利于学生实践能力和创新精神的培养。
四、评价中存在不公正现象
由于音乐专业本身的特殊性，教师和学生的接触较多，尤其是在一对一的授课方式中，学生与教师的情感交流较多。因此，在学业评价中经常存在“人情分”等非客观因素，致使教师不能够对学生的真实水平加以客观公正地评价。这种不公正现象的出现降低了学生对教师的信任度及对考试的重视度也会直接或间接地影响到学生与学生、学生与教师和谐关系的建立与保持。
五、改进评价体系的措施
鉴于发展性学业评价体系，针对高师音乐教育专业学生学业评价所出现的各种问题，笔者提出了对其学业评价改革与发展的新构想：
（一）坚持学业评价的标准以培养目标为根本
高师音乐教育专业学生的学业评价应突出师范性，打破盲目地与音乐学院等同起来，过度重视技能技巧的传统评价体系。把评价的重心由单纯的音乐专业知识向学生对音乐教育学知识的掌握程度与实际应用水平逐渐转移。
（二）改革或增加考试项目，赋予学业评价内容全面灵活性
让评价内容由死板性向灵活性转变。这样就避免了学生出现死记硬背临阵磨枪的不良现象。为了实现对学生师范性的培养目标，可以在考查中让学生置身于教师的角色，对其他同学的进行评价，考查学生作为音乐教师应有的审美鉴赏素质与能力。这样全面灵活的评价内容促使学生进行针对性地练习，能够使他们得到全面的进步与发展。
（三）实施定量与定性相结合，使学业评价方式呈现多样化
高师音乐教育专业的学生不仅要对所学的音乐理论知识进行认识与理解，更重要的是能够对这些理论知识加以应用。学业评价中的纸笔测试不能摧毁，但却不能视之唯一，在纸笔测试的基础上，应根据每一学科的特点，相应地加入新的评价形式，实现对学生进行定量与定性相结合的综合评价。教师应当发展的眼光对处于不断变化的学生进行动态且全面地评价，使学业评价能够对学生的综合素质做出客观真实的判断，更好地发挥对教学质量和教学效率的促进作用。
（四）制定标准化测验，提高学业评价的科学性
标准化测验具有统一的参照标准，能够使高师音乐教育专业的教师及所在院系、学校、地区将自己学生的学习成绩与相应的参照群体进行比较，这种标准化测验在制定过程中要在全国范围内经过相应的群体实验、比较、修改、完善，其测验信度与效度经专家不断地调整与提高，可以通过测验更加全面地了解学生的优势与不足及教师的教学效果。
（五）采取合理的方法手段，保证学业评价的公正性
在技能技巧的考试中实施对教师的评分监督，采取现场亮分、算分制度；让学生成为评价的主体，参与评价；对于音乐理论课程的考试，学校可对每位任课教师评阅后的试卷进行抽查，检查教师对学生成绩评定的精确性与合理性。
对于高师音乐教育专业来说，应着眼于学生的全面发展和终身教育，摒弃传统学业评价中的种种弊端，以社会需要为导向，以培养目标为宗旨，健全和改革学业评价模式，使学生以发展求得不断进步，成为被社会所用的合格人才。
参考文献
[1]黄光扬.教育测量与评价[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]沈玉顺.现代教育评价[ M].华东师范大学出版社.，2002.
[3]曲振国，李天思.当代教育学[ M].清华大学出版社，2006.
[4]徐艳萍.对高师音乐教育专业课程结构模式改革的思考[J].中国音乐，2003.
[5]黄玲.对高师音乐教育专业学生学业评价的思考.[J].桂林师范高等专科学校学报.2007.
作者简介：顾森（1988-），男，汉族，江苏省盐城市人，吉林师范大学音乐学院在读硕士研究生。主要研究方向：课程与教学论。