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摘 要： 课堂教学活动不仅是一种信息的传递，而且伴随着情感的交流。如何把新课程标准对情感态度的培养目标贯穿于初中数学教学中，本文从兴趣动机、自信意志、合作精神等三个方面论述了数学教学中情感态度目标的渗透。
关键词： 初中数学教学 情感态度 渗透
“情感教育就是从教学实际出发，营造与教学内容相应的具体场景氛围，以触动唤醒学生的某种情感”。心理学家丹尼尔·戈尔曼（Daniel Coleman）提出情感的培养应成为学校教育的一部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。《数学课程标准》明确提出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。要结合数学学习内容讨论有关情感态度的问题，把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在数学课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。
一、形成兴趣，激发动机
爱因斯坦把兴趣比喻为最好的老师。在教学中教师要注意学生学习兴趣的培养，让学生把兴趣转化为稳定的学习动机，才能学得高效、快乐。学生对学习有了浓厚的兴趣，才能积极地探索，敏锐地观察，牢固地记忆，丰富地想象，以及自主地思维，才能诱发他们自主学习和快乐学习的动机。
1.创设情境，激发学习兴趣。
在教学中，教师应把握好教材，研究学生的兴趣，寻找适合的切入点，从而引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，使数学学习过程成为积极主动的探索过程。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。代数中的“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x 1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示。“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，使其能够独立思考、自主学习探究，而且对函数概念理解非常透彻。
2.营造氛围，诱发学习动机。
教学中，教师要积极营造民主、宽松、和谐的学习环境，建立起平等、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，从而培养全体同学的参与意识和探索兴趣。教师可在适当的时候诱发学生的学习动机，数学学习不是优秀学生的专利，它是面向全体学生的学习，学困生也可以参与其中。学困生可以培养他们的学习兴趣，让他们克服畏难的心理，学会思考，学会学习，学会合作，学会更多的知识，取得较大的进步。由此可知，自由、民主、宽松的学习氛围是学生学习的良好情境。在这样的情境中，学生处于放松的状态，思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，顾虑少，从而以更大的热情、兴趣、动机寻求问题和解决问题。课堂教学活动不仅是一种信息传递，而且伴随着情感的交流。所以老师在课堂上，更要以情动情感染学生，让课堂始终保持着温馨、和谐、民主、宽松的情感氛围，从而激发学生的情感，这样不仅师生感情融洽、气氛和谐、协调一致，而且使学生情绪激扬、兴趣高涨，课堂教学时刻焕发出生命力。
二、树立自信，锻炼意志
《标准》指出，教师应当引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。教学中，教师应设计难度适中的任务或活动，使学生敢于尝试。同时，教师要通过多渠道的方式与学生交流，让学生感受到老师的关注与关爱，从而树立学好数学的信心。教师应让学生知道，学习上遇到困难和挫折是很正常的，关键是要能克服困难，战胜挫折。初中学生正处于青春发育期，叛逆心理严重，数学教师和教育工作者应帮助他们消除消极的情感态度，保护其自尊心，树立起学好数学的自信心。
三、形成团队意识，培养合作精神
学生的合作精神指的是学生在学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源，理解集体协作的重要作用，形成健康向上的品格。教师在数学教学中应多用合作学习的方式。合作学习有助于促进学生之间的交流。在合作学习中，学生能体会到相互间的关心和帮助。可以说，合作学习的过程就是一个交往的过程。在探索多边形的分割时，我们可以利用分小组画图，从它的一个顶点出发分别连接其他各顶点，此时该四边形被分成两个三角形，当边数逐渐增加时分得的三角形的個数也在不断增加，不断显示出多边形的边数与相应分得的三角形的个数。在准备过程中，小组成员之间应相互协作，互相帮助，共同完成学习任务，这样会让每个学生都有被重视的感觉，并能培养团队合作精神。之所以培养学生数学学习的合作意识，原因在于其体现在教学过程中，既是一种有效的教学手段，又是教学的目标之一。在教学中教师要结合积极有效的教学方法，设计灵活的教学活动，培养学生形成合作学习的意识和精神。
《标准》在情感态度方面提出了崭新的目标任务，这需要教师在日常的教学活动中注重学生非智力因素的培养，激发他们的学习兴趣，维持学习动机，提高自信心和意志力，培养学生的合作精神。“教贵情深”，有感情就会增加教学魅力，学生往往因为爱数学教师而爱上数学这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以提高教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2011.
关键词： 初中数学教学 情感态度 渗透
“情感教育就是从教学实际出发，营造与教学内容相应的具体场景氛围，以触动唤醒学生的某种情感”。心理学家丹尼尔·戈尔曼（Daniel Coleman）提出情感的培养应成为学校教育的一部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。《数学课程标准》明确提出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。要结合数学学习内容讨论有关情感态度的问题，把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在数学课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。
一、形成兴趣，激发动机
爱因斯坦把兴趣比喻为最好的老师。在教学中教师要注意学生学习兴趣的培养，让学生把兴趣转化为稳定的学习动机，才能学得高效、快乐。学生对学习有了浓厚的兴趣，才能积极地探索，敏锐地观察，牢固地记忆，丰富地想象，以及自主地思维，才能诱发他们自主学习和快乐学习的动机。
1.创设情境，激发学习兴趣。
在教学中，教师应把握好教材，研究学生的兴趣，寻找适合的切入点，从而引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，使数学学习过程成为积极主动的探索过程。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。代数中的“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x 1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示。“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，使其能够独立思考、自主学习探究，而且对函数概念理解非常透彻。
2.营造氛围，诱发学习动机。
教学中，教师要积极营造民主、宽松、和谐的学习环境，建立起平等、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，从而培养全体同学的参与意识和探索兴趣。教师可在适当的时候诱发学生的学习动机，数学学习不是优秀学生的专利，它是面向全体学生的学习，学困生也可以参与其中。学困生可以培养他们的学习兴趣，让他们克服畏难的心理，学会思考，学会学习，学会合作，学会更多的知识，取得较大的进步。由此可知，自由、民主、宽松的学习氛围是学生学习的良好情境。在这样的情境中，学生处于放松的状态，思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，顾虑少，从而以更大的热情、兴趣、动机寻求问题和解决问题。课堂教学活动不仅是一种信息传递，而且伴随着情感的交流。所以老师在课堂上，更要以情动情感染学生，让课堂始终保持着温馨、和谐、民主、宽松的情感氛围，从而激发学生的情感，这样不仅师生感情融洽、气氛和谐、协调一致，而且使学生情绪激扬、兴趣高涨，课堂教学时刻焕发出生命力。
二、树立自信，锻炼意志
《标准》指出，教师应当引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。教学中，教师应设计难度适中的任务或活动，使学生敢于尝试。同时，教师要通过多渠道的方式与学生交流，让学生感受到老师的关注与关爱，从而树立学好数学的信心。教师应让学生知道，学习上遇到困难和挫折是很正常的，关键是要能克服困难，战胜挫折。初中学生正处于青春发育期，叛逆心理严重，数学教师和教育工作者应帮助他们消除消极的情感态度，保护其自尊心，树立起学好数学的自信心。
三、形成团队意识，培养合作精神
学生的合作精神指的是学生在学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源，理解集体协作的重要作用，形成健康向上的品格。教师在数学教学中应多用合作学习的方式。合作学习有助于促进学生之间的交流。在合作学习中，学生能体会到相互间的关心和帮助。可以说，合作学习的过程就是一个交往的过程。在探索多边形的分割时，我们可以利用分小组画图，从它的一个顶点出发分别连接其他各顶点，此时该四边形被分成两个三角形，当边数逐渐增加时分得的三角形的個数也在不断增加，不断显示出多边形的边数与相应分得的三角形的个数。在准备过程中，小组成员之间应相互协作，互相帮助，共同完成学习任务，这样会让每个学生都有被重视的感觉，并能培养团队合作精神。之所以培养学生数学学习的合作意识，原因在于其体现在教学过程中，既是一种有效的教学手段，又是教学的目标之一。在教学中教师要结合积极有效的教学方法，设计灵活的教学活动，培养学生形成合作学习的意识和精神。
《标准》在情感态度方面提出了崭新的目标任务，这需要教师在日常的教学活动中注重学生非智力因素的培养，激发他们的学习兴趣，维持学习动机，提高自信心和意志力，培养学生的合作精神。“教贵情深”，有感情就会增加教学魅力，学生往往因为爱数学教师而爱上数学这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以提高教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2011.