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摘 要： 本文阐述了支架式教学模式的概念、“最近发展区”的理论基础及基本环节。以“超重与失重”一课为教学案例，基于支架式教学的五个环节进行了教学实践。在教学中，通过搭建不同类型的支架，引导学生不断建构自己的认知结构，让学生能力逐步提高，以完成学习任务，充分体现支架式教学在高中物理教学中的广泛应用。
关键词： “支架式”教学 最近发展区 超重与失重 搭建支架
一、支架式教学模式概述
1.支架式教学概念及理论基础
“支架”原本指建筑行业的脚手架。把“支架式”教学应用于物理教学中，好比学生是建筑物，教师的“教”是为建造新建筑物提供的“支架”，引导学生不断构建自己的认知结构，逐步实现学习目标，使学生的智力从一个水平引导到更高水平。当学生的能力达到一定程度时，教师及时拆掉“支架”，让学生独立自主地探究，自行解决问题和总结反思。
支架式教学模式的最重要理论基础是维果斯基的“最近发展区”心理发展理论。维果斯基将学生的发展分为两种水平，第一种是学生已经掌握的能够独立解决问题的实际水平，第二种是学生不能独自解决，但在更有能力的支持者的帮助下，能解决问题的潜在发展水平，最近发展区指的就是介于这两种水平之间的区域[1]。因此，支架式教学是基于“最近发展区”的教学活动，通过搭建不同支架，为学生学习提供正确的导向。
2.“支架式”教学的基本环节
支架式教学是建构主义的一种教学模式，以学生为主体，利用情境、协作、探索、会话等方式在“最近发展区”内开展教与学，充分发挥学生积极性、主动性，创造性地完成对所学知识的建构和能力提高[2]。基本环节包括：创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价等五个环节。以下是笔者对高一物理《超重与失重》一课尝试支架式教学模式的案例。
二、支架式教学的应用实例案例——鲁科版必修一物理《超重与失重》教学设计
1.创设情境——分析问题
利用多媒体设备播放一段宇航员在太空舱里生活的视频，如宇航员在太空的无床休息状态；宇航员在太空如何喝水；宇航员如何用一根手指头将下班者“举”离工作岗位，进行交接班等。学生完全被太空里神奇的现象吸引。然后趁热打铁地问学生：这是什么原因呢？学生回答：太空失重。通过创设情境，将学生自然引入某一概念，进入课堂正题。
2.搭建支架——确定目标
（1）搭建问题支架
教师让学生在台秤上快速上下蹲，提出问题，学生思考：①观察台秤示数有何变化？②为什么会发生这样的现象？学生分析并回答，观察上下蹲过程中的超重与失重现象。
设计意图：通过设置疑问激发学生的学习欲望，同时提高学生解决问题、分析问题和表述问题的能力。
（2）搭建实验支架
利用纸带挂起钩码，思考如何使纸带断掉。通过讨论设计实验：①缓慢起动提升钩码；②迅速起动提升钩码。学生观察现象：当快速提钩码时，由于超重，纸袋断了。
设计意图：通过设计实验，激发学生的求知欲和探究意识，确定探究问题。
（3）搭建概念支架
通过观察和分析实验现象，引出超重与失重的概念。即物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体所受重力的现象称为超重现象。物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体所受重力的现象称为失重现象。
设计意图：通过比较分析及生成概念的过程，建立相应的物理概念框架。
（4）工具支架
为了让学生更切身地体会完全失重的感受，试先准备了教学视频。如播放航天员在太空舱里为同学们太空授课的情景。近到生活中，准备一个侧边有孔的矿泉水瓶做自由落体运动，由于完全失重，水竟然不会漏出。通过利用实验、多媒体设备等工具，多渠道、多方式地开发利用课程资源，让学生有身临其境的感觉，加深对概念的认识。
设计意图：学生显示出极高的兴致，增强探索欲望。
（5）搭建建议支架
在探究超重与失重的条件时，学生一时没有头绪，教师及时给予建议，指出问题的关键所在，提问学生超重与失重的条件是与速度还是与加速度有关呢？问题支架成了建议支架，引导学生正确分析问题方向，更快地得出结论。
设计意图：培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生对现象的认识由感性认识上升到理性认识。
3.独立探索——集思广益
在教学过程中，探究超重与失重条件时，教师引导学生从加速度角度分析，省走不必要的弯路。随着探究加速度不断深入，教师逐渐将支架撤销，最终放手让学生自己探究，独立思考超重、失重与加速度的关系，运用以前所学知识点解决问题和完成学习任务。
4.协作学习——完成建构
学生交流自主探索的实验方案和结果，围绕超重与失重的条件进行小组讨论。最后小组汇报交流，使学生在合作学习中进步、成长。在共享集体思维成果的基础上自我纠正与完善，以完成对概念的建构。
5.效果评价——能力检测
效果评价是对学生成果的展示与评估。主要形式是通过课堂练习和课后作业对学生进行检测。让学生自我检验、自我完善。充分展示自我，体验到成功的喜悦，使学生的认识得到升华，再上新台阶。
三、反思与结语
课堂是动态的，教师需要用教学机智面对一些非预设性的问题，在适当时机为学生搭建递进式支架，帮助学生建立物理概念框架。使学生在思维碰撞中建构知识体系，能力逐步攀升，达到“期望发展水平”，让课堂教学在不断生成过程中向前推进。支架式教学更新了教育理念，转变了学生学习方式，调动了学生学习热情，提高了学生思维能力，挖掘了学生学习潜能。当然，为了让支架式教学模式真正发挥教学优越性，更广泛地应用到高中物理课堂教学中，笔者认为支架式教学必须把握好以下几点：
1.根据学生最近发展区，了解学生实际发展水平以寻找潜在的发展水平。
2.仅在恰当的时机提供支架，教师根据学生元认知水平和学习能力给予适当帮助。
3.搭建动态渐消的支架。支架是“敏感的、动态的，与学生暂时能力相适应的，且随着学生能力提高逐渐撤离”[3]。
参考文献：
[1]杜洋洋.支架式教学在高一生物课堂教学的设计与实践[J].扬州大学，2015.5.
[2]秦红梅.高中物理课堂支架式教学模式的初步研究[J].苏州大学，2013.4.
[3]高稳.支架式教学模式研究[J].校长阅览，2012.3.
关键词： “支架式”教学 最近发展区 超重与失重 搭建支架
一、支架式教学模式概述
1.支架式教学概念及理论基础
“支架”原本指建筑行业的脚手架。把“支架式”教学应用于物理教学中，好比学生是建筑物，教师的“教”是为建造新建筑物提供的“支架”，引导学生不断构建自己的认知结构，逐步实现学习目标，使学生的智力从一个水平引导到更高水平。当学生的能力达到一定程度时，教师及时拆掉“支架”，让学生独立自主地探究，自行解决问题和总结反思。
支架式教学模式的最重要理论基础是维果斯基的“最近发展区”心理发展理论。维果斯基将学生的发展分为两种水平，第一种是学生已经掌握的能够独立解决问题的实际水平，第二种是学生不能独自解决，但在更有能力的支持者的帮助下，能解决问题的潜在发展水平，最近发展区指的就是介于这两种水平之间的区域[1]。因此，支架式教学是基于“最近发展区”的教学活动，通过搭建不同支架，为学生学习提供正确的导向。
2.“支架式”教学的基本环节
支架式教学是建构主义的一种教学模式，以学生为主体，利用情境、协作、探索、会话等方式在“最近发展区”内开展教与学，充分发挥学生积极性、主动性，创造性地完成对所学知识的建构和能力提高[2]。基本环节包括：创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价等五个环节。以下是笔者对高一物理《超重与失重》一课尝试支架式教学模式的案例。
二、支架式教学的应用实例案例——鲁科版必修一物理《超重与失重》教学设计
1.创设情境——分析问题
利用多媒体设备播放一段宇航员在太空舱里生活的视频，如宇航员在太空的无床休息状态；宇航员在太空如何喝水；宇航员如何用一根手指头将下班者“举”离工作岗位，进行交接班等。学生完全被太空里神奇的现象吸引。然后趁热打铁地问学生：这是什么原因呢？学生回答：太空失重。通过创设情境，将学生自然引入某一概念，进入课堂正题。
2.搭建支架——确定目标
（1）搭建问题支架
教师让学生在台秤上快速上下蹲，提出问题，学生思考：①观察台秤示数有何变化？②为什么会发生这样的现象？学生分析并回答，观察上下蹲过程中的超重与失重现象。
设计意图：通过设置疑问激发学生的学习欲望，同时提高学生解决问题、分析问题和表述问题的能力。
（2）搭建实验支架
利用纸带挂起钩码，思考如何使纸带断掉。通过讨论设计实验：①缓慢起动提升钩码；②迅速起动提升钩码。学生观察现象：当快速提钩码时，由于超重，纸袋断了。
设计意图：通过设计实验，激发学生的求知欲和探究意识，确定探究问题。
（3）搭建概念支架
通过观察和分析实验现象，引出超重与失重的概念。即物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体所受重力的现象称为超重现象。物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体所受重力的现象称为失重现象。
设计意图：通过比较分析及生成概念的过程，建立相应的物理概念框架。
（4）工具支架
为了让学生更切身地体会完全失重的感受，试先准备了教学视频。如播放航天员在太空舱里为同学们太空授课的情景。近到生活中，准备一个侧边有孔的矿泉水瓶做自由落体运动，由于完全失重，水竟然不会漏出。通过利用实验、多媒体设备等工具，多渠道、多方式地开发利用课程资源，让学生有身临其境的感觉，加深对概念的认识。
设计意图：学生显示出极高的兴致，增强探索欲望。
（5）搭建建议支架
在探究超重与失重的条件时，学生一时没有头绪，教师及时给予建议，指出问题的关键所在，提问学生超重与失重的条件是与速度还是与加速度有关呢？问题支架成了建议支架，引导学生正确分析问题方向，更快地得出结论。
设计意图：培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生对现象的认识由感性认识上升到理性认识。
3.独立探索——集思广益
在教学过程中，探究超重与失重条件时，教师引导学生从加速度角度分析，省走不必要的弯路。随着探究加速度不断深入，教师逐渐将支架撤销，最终放手让学生自己探究，独立思考超重、失重与加速度的关系，运用以前所学知识点解决问题和完成学习任务。
4.协作学习——完成建构
学生交流自主探索的实验方案和结果，围绕超重与失重的条件进行小组讨论。最后小组汇报交流，使学生在合作学习中进步、成长。在共享集体思维成果的基础上自我纠正与完善，以完成对概念的建构。
5.效果评价——能力检测
效果评价是对学生成果的展示与评估。主要形式是通过课堂练习和课后作业对学生进行检测。让学生自我检验、自我完善。充分展示自我，体验到成功的喜悦，使学生的认识得到升华，再上新台阶。
三、反思与结语
课堂是动态的，教师需要用教学机智面对一些非预设性的问题，在适当时机为学生搭建递进式支架，帮助学生建立物理概念框架。使学生在思维碰撞中建构知识体系，能力逐步攀升，达到“期望发展水平”，让课堂教学在不断生成过程中向前推进。支架式教学更新了教育理念，转变了学生学习方式，调动了学生学习热情，提高了学生思维能力，挖掘了学生学习潜能。当然，为了让支架式教学模式真正发挥教学优越性，更广泛地应用到高中物理课堂教学中，笔者认为支架式教学必须把握好以下几点：
1.根据学生最近发展区，了解学生实际发展水平以寻找潜在的发展水平。
2.仅在恰当的时机提供支架，教师根据学生元认知水平和学习能力给予适当帮助。
3.搭建动态渐消的支架。支架是“敏感的、动态的，与学生暂时能力相适应的，且随着学生能力提高逐渐撤离”[3]。
参考文献：
[1]杜洋洋.支架式教学在高一生物课堂教学的设计与实践[J].扬州大学，2015.5.
[2]秦红梅.高中物理课堂支架式教学模式的初步研究[J].苏州大学，2013.4.
[3]高稳.支架式教学模式研究[J].校长阅览，2012.3.