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摘要《体育与健康》课程要求,体育教师不能是按固定教材的教书匠,而应是掌握现代体育基本理论,拥有先进体育教育思想和观念,成为具有熟练业务能力、创新精神和创新能力的教育实践者,因此体育教师必须进行素质重构。
中图分类号:G451文献标识码:A
新一轮基础教育改革是一次从教育观念到教育行为全方位的、整体的、根本性的变革。《体育与健康》不同于以往以体育技术知识传授为中心,而是以人为本、以学生发展为中心的课程;是一门不同于以往只追求技术动作学习,而是在“健康第一”思想指导下,把学生生理的、心理的、社会的、健康的与可持续发展结合起来的课程;更是一门不同于以往只注重增强体质的运动练习,而是把促进学生身心和谐发展作为落脚点的综合性课程。因此教师素质重构是顺利实施《体育与健康》课程目标的重要保障。
1 思想观念重构
体育教师在长期接受体育和实施体育教学过程中,一直受以体育知识技能为中心的传统学校体育教育思想的影响,以传授体育知识技能为主的体育行为已经内化到体育教师的认识结构中。很多教师几十年从事一线体育教学工作,如今反觉得不会教了,反思过去的教学经历,是传统的体育教育模式束缚着我们的思想观念。因此,为适应《体育与健康》课程需要,必须重塑体育教师的思想观念。
1.1 学校健康观
党中央、国务院对学校教育工作提出的“健康第一”的指导思想,为我国学校体育改革发展指明了方向。就如同新中国建国初提出的“增强学生体质”作为当时学校体育的根本方针一样具有里程碑意义。关注人类的健康是21世纪国际社会的共同主题,国际卫生组织对健康的定义是:“健康不再是没有疾病,而是生理、心理和社会适应良好的综合状态。”“健康第一”成为学校教育工作的指导思想,将体育这个学科的名称改变为体育与健康,目的是改变过去单纯追求身体发展和技术传授的做法,提高学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平。
1.2 体育教学观
在《体育与健康》课程教学中,教与学的关系是第一位的,其实质是主导与主体的关系。在教学过程中,教师是主导,学生是主体,是既相互促进又相互制约的辩证关系。教是为学而教,是教会学生学。教师的主导作用不是主宰和强制,而是对学生的正确管理、启发和指导。教师应从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色,引导学生而非塑造学生,是教会学生发现真理,找出规律,而不是给真理、给规律,而主体作用强调学生是学习的主人,是教学过程中的积极参与和主动的学习。教学是教与学的高度统一。①
1.3 师生平等观
教师是教育者,学生是受教育者,教师与学生在教育教学过程中建立起来的关系应该是平等的、民主的、合作的关系,新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通;教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”,教师由教学中的“主角”转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师要摆正自己在教学中的地位,做学生的知心朋友,与学生真诚合作,共同以主人的身份来完成教育教学任务;同时教师应关心学生的全面发展,鼓励学生积极进行体育锻炼,培养学生健康的体魄。
2 业务素质重构
体育教师的业务素质包括知识结构和能力结构。
2.1 知识结构重构
在新的时期,体育教师以往的知识结构已经不适应当前的教育形势。为适应《体育与健康》课程的教学需要,教师必须从健身育人的角度和培养学生的体育意识、态度、行为、习惯等方面出发学习新的专业知识,包括新的教育理论、教学方法和手段、教学模式和评价标准等;同时还要掌握社会科学、自然科学和人文科学等知识,掌握现代化教学手段的运用,以新型的知识结构力促本学科与其他学科的有机结合,确保《体育与健康》课程的顺利实施。
2.2 能力结构重构
现代合格体育教师的业务能力结构包括教育能力、心理教育能力、教学能力、科研能力和创新能力。
2.2.1 教育能力重构
在《体育与健康》课程教学中,教师必须站在学生的角度思考问题和处理问题,一切为了学生,培养学生健康的体魄和完美的人格,重视学生的全面发展,唤醒学生生命的活力。在教学中教师应针对学生的不同观念、信息、情感和意志品质,有的放矢地进行教育,寓教育与体育竞赛中;寓教育与课外活动之中。同时体育教师还应以身立教,为人师表。正如德国教育家第斯多惠说的:“为了对学生给予道德上的影响,教师本人必须是高尚道德的人。②这种教育是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。
2.2.2 心理教育能力重构
心理教育是学校教育教学的根本理念,任何层次的学校,任何状况的学生都会在成长中遇到心理问题。随着生活水平的提高,儿童的生理发育和生理成熟比以前有所提高,而心理发育和心理成熟却相对滞后,中学生还处在心(下转第112页)(上接第104页)理塑造阶段,他们的思维能力、认识问题、判断问题和分析问题的能力还有待提高,容易受到外界的影响,中学生需要得到适时的、理性的指导和帮助。因此,提高体育教师心理教育能力势在必行。
《体育与健康》课程的自身特点决定了该学科是中学生人格形成过程中的一门非常重要的课程,体育教师可以从以下几个方面加以教育:(1)语言疏导。(2)行为疏导。(3)情感关爱。(4)惩罚约束等。同时结合“自我暗示、自我升华、适当地渲泄、纵向和横向对比、自我排解等方法,对学生自我心理的调适会起到一定作用”。③
2.2.3 教学能力重构
体育课改为《体育与健康》课,不仅仅是课的名称改变,课程内涵也发生了变化。这就要求教师不仅要具备较高的理论水平,还要具备精熟的教学实践能力,并要求教师不断反思和总结教学经验,提高教学能力,促进学生全面发展,使《体育与健康》课程教学功能真正进入学生的生活领域,并发挥良好的作用。
教学的目的在于教会学生学习,如何教会学生学习是摆在教师面前的主要问题,也是教育的最重要的任务。在《体育与健康》课程教学中,既要发挥教师在教学中的主导作用,又要体现学生的主体地位,使学生成为学习的主人;还要激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,给学生留有思考问题的空间和进行独立创造的余地,使学生在一种轻松和谐的氛围中积极锻炼,边想边练,增强同学之间的互动交流,使同学之间和睦相处,使学生愿学乐学,使每个学生都能积极参与教学之中,发挥自己的特长,体验到参加体育活动的乐趣和成功的喜悦,养成积极参加体育锻炼的习惯,为终身体育打下良好的基础。在评价方式上,不仅关注结果,更要关注过程;在评价标准上,应根据学生不同的年龄特征划分出不同的评价标准,从而对学生进行科学的评价。
2.2.4 科研、创新能力重构
《体育与健康》课程实施后,中学体育教师仅有知识,并不能胜任教师工作,一定要有科研能力、创新能力,要从被动的“教书匠”转变为研究型、学者型教师,现代教育呼唤具有科研创新能力的教师。广大中学体育教师,应关注社会的变化、观念的变迁、生活方式的更替和现代科学的进步,对自己的科研和创造能力有清醒的认识,并加以开发。在教学中应表现出创造的天赋和好奇心,使教学常教常新,具有较强的科研意识,能运用一线教学的优势,总结、验证最新的科研成果,把最新的教育理念运用到教学实践中去。教师创新能力开发和利用,是现代教育发展的需要。教育创新、创新教育早已走出千里冰封的严冬,也度过时有寒风冷雨的早春。
注释
①崔小红,王建.自主探究性学习浅谈.体育教学,2002.5.
②郑建岳.体育教师教书育人的思想基础和工作方法.体育教学,2002.5.
③章成,尤一鸣.体育课中的学生心理指导浅探.体育教学,2002.4.
中图分类号:G451文献标识码:A
新一轮基础教育改革是一次从教育观念到教育行为全方位的、整体的、根本性的变革。《体育与健康》不同于以往以体育技术知识传授为中心,而是以人为本、以学生发展为中心的课程;是一门不同于以往只追求技术动作学习,而是在“健康第一”思想指导下,把学生生理的、心理的、社会的、健康的与可持续发展结合起来的课程;更是一门不同于以往只注重增强体质的运动练习,而是把促进学生身心和谐发展作为落脚点的综合性课程。因此教师素质重构是顺利实施《体育与健康》课程目标的重要保障。
1 思想观念重构
体育教师在长期接受体育和实施体育教学过程中,一直受以体育知识技能为中心的传统学校体育教育思想的影响,以传授体育知识技能为主的体育行为已经内化到体育教师的认识结构中。很多教师几十年从事一线体育教学工作,如今反觉得不会教了,反思过去的教学经历,是传统的体育教育模式束缚着我们的思想观念。因此,为适应《体育与健康》课程需要,必须重塑体育教师的思想观念。
1.1 学校健康观
党中央、国务院对学校教育工作提出的“健康第一”的指导思想,为我国学校体育改革发展指明了方向。就如同新中国建国初提出的“增强学生体质”作为当时学校体育的根本方针一样具有里程碑意义。关注人类的健康是21世纪国际社会的共同主题,国际卫生组织对健康的定义是:“健康不再是没有疾病,而是生理、心理和社会适应良好的综合状态。”“健康第一”成为学校教育工作的指导思想,将体育这个学科的名称改变为体育与健康,目的是改变过去单纯追求身体发展和技术传授的做法,提高学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平。
1.2 体育教学观
在《体育与健康》课程教学中,教与学的关系是第一位的,其实质是主导与主体的关系。在教学过程中,教师是主导,学生是主体,是既相互促进又相互制约的辩证关系。教是为学而教,是教会学生学。教师的主导作用不是主宰和强制,而是对学生的正确管理、启发和指导。教师应从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色,引导学生而非塑造学生,是教会学生发现真理,找出规律,而不是给真理、给规律,而主体作用强调学生是学习的主人,是教学过程中的积极参与和主动的学习。教学是教与学的高度统一。①
1.3 师生平等观
教师是教育者,学生是受教育者,教师与学生在教育教学过程中建立起来的关系应该是平等的、民主的、合作的关系,新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通;教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”,教师由教学中的“主角”转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师要摆正自己在教学中的地位,做学生的知心朋友,与学生真诚合作,共同以主人的身份来完成教育教学任务;同时教师应关心学生的全面发展,鼓励学生积极进行体育锻炼,培养学生健康的体魄。
2 业务素质重构
体育教师的业务素质包括知识结构和能力结构。
2.1 知识结构重构
在新的时期,体育教师以往的知识结构已经不适应当前的教育形势。为适应《体育与健康》课程的教学需要,教师必须从健身育人的角度和培养学生的体育意识、态度、行为、习惯等方面出发学习新的专业知识,包括新的教育理论、教学方法和手段、教学模式和评价标准等;同时还要掌握社会科学、自然科学和人文科学等知识,掌握现代化教学手段的运用,以新型的知识结构力促本学科与其他学科的有机结合,确保《体育与健康》课程的顺利实施。
2.2 能力结构重构
现代合格体育教师的业务能力结构包括教育能力、心理教育能力、教学能力、科研能力和创新能力。
2.2.1 教育能力重构
在《体育与健康》课程教学中,教师必须站在学生的角度思考问题和处理问题,一切为了学生,培养学生健康的体魄和完美的人格,重视学生的全面发展,唤醒学生生命的活力。在教学中教师应针对学生的不同观念、信息、情感和意志品质,有的放矢地进行教育,寓教育与体育竞赛中;寓教育与课外活动之中。同时体育教师还应以身立教,为人师表。正如德国教育家第斯多惠说的:“为了对学生给予道德上的影响,教师本人必须是高尚道德的人。②这种教育是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。
2.2.2 心理教育能力重构
心理教育是学校教育教学的根本理念,任何层次的学校,任何状况的学生都会在成长中遇到心理问题。随着生活水平的提高,儿童的生理发育和生理成熟比以前有所提高,而心理发育和心理成熟却相对滞后,中学生还处在心(下转第112页)(上接第104页)理塑造阶段,他们的思维能力、认识问题、判断问题和分析问题的能力还有待提高,容易受到外界的影响,中学生需要得到适时的、理性的指导和帮助。因此,提高体育教师心理教育能力势在必行。
《体育与健康》课程的自身特点决定了该学科是中学生人格形成过程中的一门非常重要的课程,体育教师可以从以下几个方面加以教育:(1)语言疏导。(2)行为疏导。(3)情感关爱。(4)惩罚约束等。同时结合“自我暗示、自我升华、适当地渲泄、纵向和横向对比、自我排解等方法,对学生自我心理的调适会起到一定作用”。③
2.2.3 教学能力重构
体育课改为《体育与健康》课,不仅仅是课的名称改变,课程内涵也发生了变化。这就要求教师不仅要具备较高的理论水平,还要具备精熟的教学实践能力,并要求教师不断反思和总结教学经验,提高教学能力,促进学生全面发展,使《体育与健康》课程教学功能真正进入学生的生活领域,并发挥良好的作用。
教学的目的在于教会学生学习,如何教会学生学习是摆在教师面前的主要问题,也是教育的最重要的任务。在《体育与健康》课程教学中,既要发挥教师在教学中的主导作用,又要体现学生的主体地位,使学生成为学习的主人;还要激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,给学生留有思考问题的空间和进行独立创造的余地,使学生在一种轻松和谐的氛围中积极锻炼,边想边练,增强同学之间的互动交流,使同学之间和睦相处,使学生愿学乐学,使每个学生都能积极参与教学之中,发挥自己的特长,体验到参加体育活动的乐趣和成功的喜悦,养成积极参加体育锻炼的习惯,为终身体育打下良好的基础。在评价方式上,不仅关注结果,更要关注过程;在评价标准上,应根据学生不同的年龄特征划分出不同的评价标准,从而对学生进行科学的评价。
2.2.4 科研、创新能力重构
《体育与健康》课程实施后,中学体育教师仅有知识,并不能胜任教师工作,一定要有科研能力、创新能力,要从被动的“教书匠”转变为研究型、学者型教师,现代教育呼唤具有科研创新能力的教师。广大中学体育教师,应关注社会的变化、观念的变迁、生活方式的更替和现代科学的进步,对自己的科研和创造能力有清醒的认识,并加以开发。在教学中应表现出创造的天赋和好奇心,使教学常教常新,具有较强的科研意识,能运用一线教学的优势,总结、验证最新的科研成果,把最新的教育理念运用到教学实践中去。教师创新能力开发和利用,是现代教育发展的需要。教育创新、创新教育早已走出千里冰封的严冬,也度过时有寒风冷雨的早春。
注释
①崔小红,王建.自主探究性学习浅谈.体育教学,2002.5.
②郑建岳.体育教师教书育人的思想基础和工作方法.体育教学,2002.5.
③章成,尤一鸣.体育课中的学生心理指导浅探.体育教学,2002.4.