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【摘要】《英语课程标准》提倡语法教学从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，鼓励教师将语法教学与篇章语境联系起来，将语言形式与其意义和交际功能有机结合起来。因而在语法课的教学中，教师应采用一种建立在形式、意义和用法三个不同纬度基础上的教学模式，培养学生在真实语境中有意义和恰当地使用语言的能力。
【关键词】初中英语 语法教学 情境创设
语法是语言知识的重要组成部分，是发展语言运用能力的重要基础。正确的语法概念是学生学习英语的拐杖，有了牢固的语法知识，学生就可以去判断所使用的语言形式正确与否，并有助于形成正确的语感。为了激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维，笔者尝试了在平时的语法教学中创设有效情境，使语法学习能在一种真实的语境中进行，从而收到潜移默化习得语法规则、灵活自如应用语法规则的双重效果，并能运用语言知识解决实际问题。笔者通过以下几种途径创设情境。
一、通过现代化教学手段创设情境
现代多媒体教学集语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息于一体，教师可以开辟英语语言环境，配以大量的感性材料和电化教学手段，来突破语法重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，使学生体会语法规则如何体现在真实的语言之中。例如，在教授宾语从句这一语法现象时，笔者事先播放一段《功夫熊猫》的视频，然后以这部电影为主线，通过让学生听一段杨澜与影片导演的访谈录音，以第三人称的口吻重复他们的话引出宾语从句，最后通过招聘形式给导演写一封推荐信巩固宾语从句，学生整堂课围绕《功夫熊猫》这部电影展开活动，理解并掌握了宾语从句的用法。采用上述方法让学生学习和掌握语法，既能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的体验活动，又能让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。
二、通过游戏、角色扮演等形成模拟情境
英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握并应用语法规律。例如，在教授《牛津初中英语》9B第1单元Grammar中有关Using “ can/could/may/might” to talk about permission时，教师可以鼓励学生展开丰富的想象，分角色扮演，创设一个个生活场景。
Student： Dad， could I go out to play football？
Father： I am sorry you can’t. You can’t go out until your homework is finished.
Student： Could I do my homework tomorrow？
Father： Sorry， you can’t. Work must come first.
三、通过引导学生在情境活动中领悟语法知识
教师使用可理解性输入材料，确保材料体现语法特征，创设贴近学生生活、有实际意义的语境，从而激发学生探究规律并运用其进行表达的愿望。例如，在教授《牛津初中英语》7A第4单元Grammar中there be这一语法现象时，教师可以描述自己的房间，让学生根据描述画出房间，并根据图案回答教师的提问。教师说：There is a bed in the room. There is a desk beside the bed. On the desk，there are many books and pens. What’s on the wall？ There are four pictures. Is there a clock on the wall？ Yes， there is. There aren’t any shoes under the bed. There is a ball under it.在教师描述完之后，让学生仿照以上内容向同伴描述自己的房间，然后两人一组互相提问。这样在实际的语境中反复操练，学生对there be一定会记忆深刻。
但是，在实际教学中，笔者也发现有些教师为了创设情境而生搬硬套，让学生感到很不真实。所以在语法课的情境创设上，教师必须注意以下几点。
1.创设情境的情节流畅性。情境需要有一个清晰的线索，各种情境围绕线索步步展开，连贯有序。情境的流畅能让学生更容易理解内容和掌握语法规则。
2.创设情境的内容完整性。良好的情境导入为后续的学习环节做了铺垫，为整个语篇搭桥铺路。情境创设要注意首尾呼应，体现内容的完整性。
3.创设情境的目标递进性。语法教学中，语篇情境是语言形式的依托，它的目标是引导学生在语言实践运用中掌握语言规则，所以在语篇情境的创设中，教师要注意语言形式与语篇情境所反映的内容中自然、科学、准确性的搭配。各个情境的三维目标应不断递进和深入，由易到难，由简到繁，最后完成总目标的达成。
总之，新课程理念倡导学生在语境中感知所学语言、归纳语言规律和使用语言，做到从语境中来，到语境中去。笔者在近几年的语法教学中，坚持以语篇情境为依托，呈现语法项目，引导学生达成语言运用目标。这样既有利于调动学生的积极性和能动性，又能让学生将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。
参考文献：
[1]林国欢.在初中英语语法教学中如何巧妙创设情境[J].中国科教创新导刊.2012.
[2]张敏.情境教学模式在英语语法教学中的应用[J].吉林省教育学院学报.2011.
[3]刘芸，宋德龙.课型范式与实施策略中学英语[M].江苏教育出版社.2012.
【关键词】初中英语 语法教学 情境创设
语法是语言知识的重要组成部分，是发展语言运用能力的重要基础。正确的语法概念是学生学习英语的拐杖，有了牢固的语法知识，学生就可以去判断所使用的语言形式正确与否，并有助于形成正确的语感。为了激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维，笔者尝试了在平时的语法教学中创设有效情境，使语法学习能在一种真实的语境中进行，从而收到潜移默化习得语法规则、灵活自如应用语法规则的双重效果，并能运用语言知识解决实际问题。笔者通过以下几种途径创设情境。
一、通过现代化教学手段创设情境
现代多媒体教学集语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息于一体，教师可以开辟英语语言环境，配以大量的感性材料和电化教学手段，来突破语法重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，使学生体会语法规则如何体现在真实的语言之中。例如，在教授宾语从句这一语法现象时，笔者事先播放一段《功夫熊猫》的视频，然后以这部电影为主线，通过让学生听一段杨澜与影片导演的访谈录音，以第三人称的口吻重复他们的话引出宾语从句，最后通过招聘形式给导演写一封推荐信巩固宾语从句，学生整堂课围绕《功夫熊猫》这部电影展开活动，理解并掌握了宾语从句的用法。采用上述方法让学生学习和掌握语法，既能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的体验活动，又能让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。
二、通过游戏、角色扮演等形成模拟情境
英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握并应用语法规律。例如，在教授《牛津初中英语》9B第1单元Grammar中有关Using “ can/could/may/might” to talk about permission时，教师可以鼓励学生展开丰富的想象，分角色扮演，创设一个个生活场景。
Student： Dad， could I go out to play football？
Father： I am sorry you can’t. You can’t go out until your homework is finished.
Student： Could I do my homework tomorrow？
Father： Sorry， you can’t. Work must come first.
三、通过引导学生在情境活动中领悟语法知识
教师使用可理解性输入材料，确保材料体现语法特征，创设贴近学生生活、有实际意义的语境，从而激发学生探究规律并运用其进行表达的愿望。例如，在教授《牛津初中英语》7A第4单元Grammar中there be这一语法现象时，教师可以描述自己的房间，让学生根据描述画出房间，并根据图案回答教师的提问。教师说：There is a bed in the room. There is a desk beside the bed. On the desk，there are many books and pens. What’s on the wall？ There are four pictures. Is there a clock on the wall？ Yes， there is. There aren’t any shoes under the bed. There is a ball under it.在教师描述完之后，让学生仿照以上内容向同伴描述自己的房间，然后两人一组互相提问。这样在实际的语境中反复操练，学生对there be一定会记忆深刻。
但是，在实际教学中，笔者也发现有些教师为了创设情境而生搬硬套，让学生感到很不真实。所以在语法课的情境创设上，教师必须注意以下几点。
1.创设情境的情节流畅性。情境需要有一个清晰的线索，各种情境围绕线索步步展开，连贯有序。情境的流畅能让学生更容易理解内容和掌握语法规则。
2.创设情境的内容完整性。良好的情境导入为后续的学习环节做了铺垫，为整个语篇搭桥铺路。情境创设要注意首尾呼应，体现内容的完整性。
3.创设情境的目标递进性。语法教学中，语篇情境是语言形式的依托，它的目标是引导学生在语言实践运用中掌握语言规则，所以在语篇情境的创设中，教师要注意语言形式与语篇情境所反映的内容中自然、科学、准确性的搭配。各个情境的三维目标应不断递进和深入，由易到难，由简到繁，最后完成总目标的达成。
总之，新课程理念倡导学生在语境中感知所学语言、归纳语言规律和使用语言，做到从语境中来，到语境中去。笔者在近几年的语法教学中，坚持以语篇情境为依托，呈现语法项目，引导学生达成语言运用目标。这样既有利于调动学生的积极性和能动性，又能让学生将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。
参考文献：
[1]林国欢.在初中英语语法教学中如何巧妙创设情境[J].中国科教创新导刊.2012.
[2]张敏.情境教学模式在英语语法教学中的应用[J].吉林省教育学院学报.2011.
[3]刘芸，宋德龙.课型范式与实施策略中学英语[M].江苏教育出版社.2012.