词语是构成文章的基础部件，教师要利用词语的内部关系，进行多向联系与重组，提取具有同一性的若干词语，构建可以整体描述的词语序列。然后，教师就要引导学生品读感悟词语序列，感受作者遣词用句的精到之处，积累写作的词汇，使语文阅读教学内容丰厚，效果卓著。
　　一、构建词语序列，改良文本导入
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入不但能及时带领学生进入学习状态，更为之后的文本学习做好了铺垫，而构建合理的词语序列能帮我们做到以上两点。
　　例如，教学景山版十一册《草原野花》时，在初读课文后，依次呈现三组词语：1.邂逅、蒿娥、绯红、端详、绽开、希冀；2.呼啸、倔强、繁衍、自由自在、理直气壮、排山倒海；3.占有、毁灭。
　　第一组重在让学生读正确、流利，理解词义。第二组重在让学生捕捉共同点（写野花开得热烈、旺盛），再思考那几小节表达的这个意思，继而过渡到下阶段的学习。第三组虽只有两个词，却是文本理解的重难点。在教学时，教师应先淡化文本情境，只作字面含义解读，课结尾时再领悟体会其深意，形成从感性到理性的认知梯度。这三个词语序列的构建并非简单叠加，而是建立在为阅读教学服务的基础上，使教学时间更紧凑，课堂导入更高效。
　　二、构建词语序列，浓缩文本内容
　　当下学生对文本的概括能力日趋减退，通过各种语文训练培养学生的概括能力已经成为当务之急，而构建词语序列就是方式之一。教师可以罗列出文中若干举足轻重的词语，引导学生在感知文本的基础上说说课文的主要内容。
　　比如，教学人教版五年级《故事两则》时，在自由朗读后，我让他们找出每则故事中的主要人物。出示第一组为：老妇人、诗人；第二组为：周总理、外国客人，然后让学生选择一组用最简洁的语言概括主要内容。在明确主要人物后，学生只需思考两者间的关系，再自行添加少许词句便看顺利完成概括任务。这看似不经意的引导，却为之后的学习奠定了基础，因此词语序列的构建功不可没。
　　三、构建词语序列，点亮文本朗读
　　我们构建合理词语序列后，还应引导学生理解词语，品读文本，体会情感，将与作者的情绪交融点用最真情的朗读来突显。
　　例如，教学人教版五年级《丰碑》时，教师可先出示“冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞”这组词。
　　师：你从这组词语中能感受到什么？
　　生：我感受到了气候非常恶劣。
　　师：用你的朗读来表现当时恶劣的气候。（生朗读。）
　　师：几个词语就能看出环境是多么恶劣啊！（文本出示：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。）带着刚才对四个词语的理解自由朗读，想想你眼前出现了怎样的画面。
　　我抓住描写环境的几个关键词，构建以“气候恶劣”为核心的词语序列，从读词、解词开始，深入文本，最终以情感朗读的形式呈现出来。
　　四、构建词语序列，实现以词解词
　　在精读课文教学中，我们常通过关键词理解文本。因此，教师可以结合课文，创设“语用”情境，让词语最大限度地增殖。
　　例如，在教学人教版五年级《自己的花是让别人看的》时，为了让学生体会到德国街头花之多、美，我设计了如下问题：从“花团锦簇”能感受到什么？请根据“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”一句改写为描写“花团锦簇”。花多还表现在哪里呢？（出示：花团锦簇、任何一条街、家家户户、连接、花的海洋、如入山阴道上，应接不暇。）然后让学生带着自己的理解，用朗读去感受那片花海。
　　又如，读着“姹紫嫣红”这个词，你仿佛看到了哪些颜色的花？（出示花海图片。）眼前的这个景象，你还能用别的词语来形容吗？（词语序列：竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、千姿百态、婀娜多姿。）
　　我在教学中两处运用了词语序列以词解词，第一次是为理解“花团锦簇”，感受“花之多”，结合学生的读与悟，组合本语段的七个词语，构建核心词为“花多”的词语序列。第二组词语是教学情境下语言的自然迸发，来自学生的日常积累。这些词组合在一起，成为对“花团锦簇、姹紫嫣红”最生动的解读，即我所说的“以词解词”。
　　五、构建词语序列，纵深文本研读
　　文本研读要依托词语，牵一发而动全身的词语在许多课文中不止一两个，我们要善于捕捉，有效组合，使词语教学达到纲举目张的功效。
　　例如，在教学苏教版四年级《天鹅的故事》，老天鹅破冰这一段时，我让学生充分朗读文本，划出感受最深的词语，同桌相互交流。我将词语归成两组：第一组：胸脯、冰面第二组：腾空而起、石头似的、扑打
　　 学习第一组时，让学生对比体会肉身之躯与冰冷坚硬冰面的反差，感悟老天鹅强大的精神力量。第二组则通过老天鹅的动作、状态来丰满其形象。然后，再潜入文本，扩展至全文，寻找可以归入第一、二组的词语若干，再次提升生的感知能力，为之后的角色转换“老天鹅用身体扑打冰面，这分明是鸡蛋碰石头，自不量力啊！可是这只老天鹅是不是这样想的？你能走进老天鹅的内心，说说它当时的想法吗”打下了扎实基础。由上例可见，构建词语序列对研读重点语段起到了重要的作用。
　　六、构建词语序列，拓宽习作空间
　　散落在课文中的大量词语，不但有助于文本理解，也能为学生的练笔提供资源。在语文教学中，教师应结合课文内容，创设恰当的情境，让学生在情境中写话、说话，培养语言运用的能力。
　　在人教版四年级古诗《乡村四月》教学中，为了使“绿遍山原”一词具象化，我适时构建两个核心词分别为“颜色”和“地点”的词语序列，并提出问题：当读到“绿遍山原”时，你的脑海里仿佛出现了怎样的画面？只有一种绿色吗？你看到了哪些绿色？（出示第一个词语序列：嫩绿、浅绿、深绿、墨绿、淡绿……）你是在哪些地方看到这些绿色的呢？（出示第二个词语序列：山前屋后、树梢草丛里、小溪水塘边、田间地头……）
　　在引导学生感知绿之层次丰富、范围之后，课件出示：看，田野里一大片绿油油的禾苗正一个劲儿往上生长，
　　 。这是一个绿色主宰的世界，更是一个生机勃勃的世界。
　　学生利用两个词语序列，扩充对“绿遍山原”的感知，用自己的语言表达脑海中的画面，既培养了发散性思维，又锻炼了语言运用的能力，可以说是一举多得。
　　构建有效的词语序列，如同将“智慧的琼浆”引入课堂，无声滋养着学生的阅读历程。它穿针引线，上连下缀，与文本联系共同编织成一张纵横交错的立体网。学生徜徉在这立体的语文课堂网络中，感受到了无尽的学习乐趣。