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摘 要：本文主要介绍了翻转课堂的理念及优势，探讨其在大学英语教学中的应用，旨在为建立一种更加完善有效的大学英语课堂教学模式给出借鉴。
关键词：翻转课堂；大学英语；应用
进入21世纪后，互联网的发展使教育界发生了观念性的转变，在网络普及的时代，“翻转课堂”这一概念掀起了课堂教学的革命。自2011年在美国各地兴起翻转课堂以来，翻转课堂又称“反转课堂”，很快地吸引了多方的关注。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为我国教育信息化进程提供了政策支持和明确的实施方向，对于传统教育模式也是一种冲击，为全新教育理念和教学模式的引入提供了有力的政策依据。
一、翻转课堂概述
随着计算机网络时代的到来，翻转教育被引入我国教学课堂中，给传统的教育模式带来强烈的冲击。“翻转课堂”最早是源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。2011年，萨尔曼·可汗（可汗学院的发起人）在TED上做了一个主题为“用视频重塑教育”的演讲，引起广大教育研究者的关注。在这个演讲中，他提到他将自己的一些免费教学视频上传到“Youtube”，这次视频受到许多家长和学生的欢迎。受到这个启发，许多教育工作者试图改变传统的教学模式，以课下教学视频代替课堂讲解分析，而把课堂教学的时间和精力放在完成练习以及课堂互动交流上。这种对于传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”教学模式的颠覆就是最早的翻转课堂雏形。在翻转课堂的教学模式中，教师提前录制好教学视频，让学生通过视频课件与相应的学习任务，自主查找资料学习，自主完成知识点的训练，而在课堂上，教师则主要是引导学生自主完成作业，互相交流探讨问题。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性
1.在大学英语实践中的可行性。目前，国内大学英语教学领域对翻转课堂教育研究刚刚起步，对翻转课堂的相关研究较少，仅涉及两个方面：一是介绍大学英语课堂中翻转课堂的教学模式；二是通过实证研究，调查翻转课堂教学的接受度和学生的满意度，从而了解学生是否适合翻转课堂教学模式。
2.翻转课堂的优势。传统的教育理念中，教师在课堂上传授知识，学生没有充分利用在课堂上与同学交流、互动的机会，导致学生和教师的关系定型在传授和接受之间。在翻转教学模式中，學生根据发放的材料先进行课后自主学习，之后教师再进行课堂指导，课上或课后教师再布置适量的学习任务，目的主要是练习教师讲解的写作方法，这样应用翻转教育可以有效地提高课堂效率，同时也能培养学生的自主写作能力，锻炼表达能力。翻转课堂作为新的教学理念颠覆了传统教学的方式，增进了学生与学生的交流，促进了师生关系的发展，培养了学生的学习兴趣。“翻转教学”应用于开放式英语教学的优势较为明显，对于开放性英语教学具有重大意义。
三、翻转课堂在大学英语教学中的有效应用
1.利用翻转课堂的模式促进师生关系的发展。教师可以通过一些视频给学生留课后任务，让学生自主完成。学生在独立完成的过程中，一定会出现难以理解的知识点和问题，教师需及时跟踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的问题，然后在课堂上讲解，再让学生采取互助的方式分成小组进行讨论。每组选出一名队长带领组员完成活动，围绕着讨论主题展开内容，让学生用英语讲述出活动内容，这样既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格。同时，教师在活动中做出适当点评，也能提高学生英语的综合运用及表达能力。
2.利用翻转课堂使学生得到个性化教育。传统教育只是把学生局限在45分钟里，导致学生不能自由发挥对问题的看法。在翻转课堂模式下，学生成了课前学习的主动调节者，课上教师做一些讨论、总结，在讨论中继续拓展知识，提倡学生的个性化学习，这种学习方式能使学生终身受益。
3.利用翻转课堂培养学生的自主学习能力。翻转课堂所提倡的“先学后教”的新模式，有助于提高学生的独立学习能力。学生对课前视频学习效果的优劣也直接影响课堂教学中“知识内化”过程的实施效果。在翻转课堂中，教师由以前对学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频，实现知识的逆向研究，对学生学习的自主性提出了更高的要求。
总之，翻转课堂有利于学生自主学习，但有些问题学生不能自己解决，还需教师在课堂上进一步讲解。只有学生的自主学习和教师有目的的讲解两者结合，才能使大学英语课堂教学效果更加突出。
参考文献：
[1]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015，4（3）：78-82.
[2]刘婷.翻转课堂在非英语专业大学英语教学中的应用研究[J].湖南科技学院学报，2015，1（8）：121-122.
关键词：翻转课堂；大学英语；应用
进入21世纪后，互联网的发展使教育界发生了观念性的转变，在网络普及的时代，“翻转课堂”这一概念掀起了课堂教学的革命。自2011年在美国各地兴起翻转课堂以来，翻转课堂又称“反转课堂”，很快地吸引了多方的关注。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为我国教育信息化进程提供了政策支持和明确的实施方向，对于传统教育模式也是一种冲击，为全新教育理念和教学模式的引入提供了有力的政策依据。
一、翻转课堂概述
随着计算机网络时代的到来，翻转教育被引入我国教学课堂中，给传统的教育模式带来强烈的冲击。“翻转课堂”最早是源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。2011年，萨尔曼·可汗（可汗学院的发起人）在TED上做了一个主题为“用视频重塑教育”的演讲，引起广大教育研究者的关注。在这个演讲中，他提到他将自己的一些免费教学视频上传到“Youtube”，这次视频受到许多家长和学生的欢迎。受到这个启发，许多教育工作者试图改变传统的教学模式，以课下教学视频代替课堂讲解分析，而把课堂教学的时间和精力放在完成练习以及课堂互动交流上。这种对于传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”教学模式的颠覆就是最早的翻转课堂雏形。在翻转课堂的教学模式中，教师提前录制好教学视频，让学生通过视频课件与相应的学习任务，自主查找资料学习，自主完成知识点的训练，而在课堂上，教师则主要是引导学生自主完成作业，互相交流探讨问题。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性
1.在大学英语实践中的可行性。目前，国内大学英语教学领域对翻转课堂教育研究刚刚起步，对翻转课堂的相关研究较少，仅涉及两个方面：一是介绍大学英语课堂中翻转课堂的教学模式；二是通过实证研究，调查翻转课堂教学的接受度和学生的满意度，从而了解学生是否适合翻转课堂教学模式。
2.翻转课堂的优势。传统的教育理念中，教师在课堂上传授知识，学生没有充分利用在课堂上与同学交流、互动的机会，导致学生和教师的关系定型在传授和接受之间。在翻转教学模式中，學生根据发放的材料先进行课后自主学习，之后教师再进行课堂指导，课上或课后教师再布置适量的学习任务，目的主要是练习教师讲解的写作方法，这样应用翻转教育可以有效地提高课堂效率，同时也能培养学生的自主写作能力，锻炼表达能力。翻转课堂作为新的教学理念颠覆了传统教学的方式，增进了学生与学生的交流，促进了师生关系的发展，培养了学生的学习兴趣。“翻转教学”应用于开放式英语教学的优势较为明显，对于开放性英语教学具有重大意义。
三、翻转课堂在大学英语教学中的有效应用
1.利用翻转课堂的模式促进师生关系的发展。教师可以通过一些视频给学生留课后任务，让学生自主完成。学生在独立完成的过程中，一定会出现难以理解的知识点和问题，教师需及时跟踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的问题，然后在课堂上讲解，再让学生采取互助的方式分成小组进行讨论。每组选出一名队长带领组员完成活动，围绕着讨论主题展开内容，让学生用英语讲述出活动内容，这样既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格。同时，教师在活动中做出适当点评，也能提高学生英语的综合运用及表达能力。
2.利用翻转课堂使学生得到个性化教育。传统教育只是把学生局限在45分钟里，导致学生不能自由发挥对问题的看法。在翻转课堂模式下，学生成了课前学习的主动调节者，课上教师做一些讨论、总结，在讨论中继续拓展知识，提倡学生的个性化学习，这种学习方式能使学生终身受益。
3.利用翻转课堂培养学生的自主学习能力。翻转课堂所提倡的“先学后教”的新模式，有助于提高学生的独立学习能力。学生对课前视频学习效果的优劣也直接影响课堂教学中“知识内化”过程的实施效果。在翻转课堂中，教师由以前对学生进行知识的单向传递转变为学生观看微视频，实现知识的逆向研究，对学生学习的自主性提出了更高的要求。
总之，翻转课堂有利于学生自主学习，但有些问题学生不能自己解决，还需教师在课堂上进一步讲解。只有学生的自主学习和教师有目的的讲解两者结合，才能使大学英语课堂教学效果更加突出。
参考文献：
[1]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015，4（3）：78-82.
[2]刘婷.翻转课堂在非英语专业大学英语教学中的应用研究[J].湖南科技学院学报，2015，1（8）：121-122.