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摘 要：在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在初中英语课堂教学过程中，运用小组合作学习，就是把学习的主动权还给学生，尽可能给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能让学生体验探索与发现的快乐。在教学实践中，许多教师引导学生合作学习取得了一些成效，本文将有效地实施合作学习教学进行了一些探索。
关键词：初中英语；课堂教学；小组合作学习
一、合理的分组是合作学习取得成功的前提
进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是指组内的智力水平存在着个体差异，这就为小组成员互相帮助提供了可能；而“组间同质”是指组与缀之间总体智力水平大致上相同，这又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。合作时，推选一人担任组长，分配工作，确保每人都有开口的机会；一人记录大家的答案；一人负责纠正所说的英语的准确性；一人代表小组发言。当然小组间的角色也可以互换。通过这个活动，让学生学会归纳和巩固所学的知识，培养学生的观察能力，也鼓励了学生的协助精神。
二、有效地开展活动是合作学习取得成功的关键
（一）明确任务，给足时间
合作学习应该是适时的，必须有明确的任务，新课程提倡任务型教学，而大部分task都需要通过合作（如pair work和group work）来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务，用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的，给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。
（二）善于组织有价值的内容来开展合作学习
课堂教学只有短短45分钟，要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习的内容。合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区。是个体独立学习解决不了的问题；问题还应有一定的现实意义和开放性，有利于激发学生的主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；选择的问题必须是任务比较多，依靠个人力量难以在短时内解决，需要小组合作学习才能较快解决的学习内容；避免将肤浅的、简单的问题都作为学习内容进行分组讨论。这样才能激起学生合作学习的兴趣，真正开展有效的小组合作学习。
（三）选择适当的方式来开展合作学习
一般来说在一节课内，开展一到三次小组合作学习活动为宜，要保证合作学习的时间，让学生有充分的时间展开讨论，从而实现有效的合作学习。要注意小组合作学习的方式。如小组合作讨论学习，这是我们最常见常用的方式。即小组成员围绕某一个问题展开讨论。发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。此外，还可以有其它的小组合作方式，如小组合作分工学习，即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
三、良好的学习环境是合作学习取得成功的必要条件
（一）安全的心理环境
在合作学习过程中，教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
（二）热情的帮助环境
全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟；或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作。这时候，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次。教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情。为学生的成功学习创造条件。
（三）真诚的激励环境
适时适当的激励。可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
四、教师要采用多样化的评价和奖励
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价要重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的評价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，尽量找到他们的“闪光点”，及时给予鼓励。
总之，教师一定要走出小组合作学习的误区。有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。
关键词：初中英语；课堂教学；小组合作学习
一、合理的分组是合作学习取得成功的前提
进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是指组内的智力水平存在着个体差异，这就为小组成员互相帮助提供了可能；而“组间同质”是指组与缀之间总体智力水平大致上相同，这又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。合作时，推选一人担任组长，分配工作，确保每人都有开口的机会；一人记录大家的答案；一人负责纠正所说的英语的准确性；一人代表小组发言。当然小组间的角色也可以互换。通过这个活动，让学生学会归纳和巩固所学的知识，培养学生的观察能力，也鼓励了学生的协助精神。
二、有效地开展活动是合作学习取得成功的关键
（一）明确任务，给足时间
合作学习应该是适时的，必须有明确的任务，新课程提倡任务型教学，而大部分task都需要通过合作（如pair work和group work）来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务，用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的，给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。
（二）善于组织有价值的内容来开展合作学习
课堂教学只有短短45分钟，要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习的内容。合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区。是个体独立学习解决不了的问题；问题还应有一定的现实意义和开放性，有利于激发学生的主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；选择的问题必须是任务比较多，依靠个人力量难以在短时内解决，需要小组合作学习才能较快解决的学习内容；避免将肤浅的、简单的问题都作为学习内容进行分组讨论。这样才能激起学生合作学习的兴趣，真正开展有效的小组合作学习。
（三）选择适当的方式来开展合作学习
一般来说在一节课内，开展一到三次小组合作学习活动为宜，要保证合作学习的时间，让学生有充分的时间展开讨论，从而实现有效的合作学习。要注意小组合作学习的方式。如小组合作讨论学习，这是我们最常见常用的方式。即小组成员围绕某一个问题展开讨论。发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。此外，还可以有其它的小组合作方式，如小组合作分工学习，即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
三、良好的学习环境是合作学习取得成功的必要条件
（一）安全的心理环境
在合作学习过程中，教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
（二）热情的帮助环境
全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟；或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作。这时候，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次。教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情。为学生的成功学习创造条件。
（三）真诚的激励环境
适时适当的激励。可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
四、教师要采用多样化的评价和奖励
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价要重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的評价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，尽量找到他们的“闪光点”，及时给予鼓励。
总之，教师一定要走出小组合作学习的误区。有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。