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摘 要：小学品德与社会（生活）课的生活化教学，就是以目标为导向，让学生在活动中体验相关的道德问题；以活动为载体，让学生在活动中学会自主学习、合作学习；以内化为目的，让学生积极参与活动，促进学生道德认识的内化和升华。
关键词：品德与社会（生活） 生活化 教学设计
回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学要以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题；通过生活化的活动和实践，引领学生用心去经历生命的美好艰辛，用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富他们的情感世界、提升他们的思想境界，让儿童的心灵变得敏感起来、细腻起来。
一、回归生活：切入点在哪里？
学生通过学习活动体验的道德认识，能否得到现实生活的认同，是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在，这就是小学思想品德课教学生活化设计的根本依据和切入点。要从这一点切入，通过展开生活化教学，引发儿童在生活实践中思考：我应该怎么做？人们会有什么评价？使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念，自主建构起具有个性特色的内心道德标准。
二、回归生活：学生的主体地位如何具体体现？
1.形式和内容的趣味性设计，评价方法的多元构建：让孩子在过程中感悟、体验，促进学生个性发展
如设计《热爱动物》和《保护环境》的教学，可以将两课的内容有机结合在一起：首先，布置学生收集有关动物、环境有关的新闻，在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论：动物是人类的朋友，爱护动物应该与保护环境紧密地结合起来。其次，设计一项调查活动，了解我们现在居住的地球遭到了哪些破坏、出现了哪些危害人民生活和社会发展的环境问题、怎样才能更好地保护环境，从而把学习活动向课外延伸。学生们会在老师和家长的指导下，到图书馆、到网上查阅、收集有关的图片和报道，或在家长的帮助下走访环保局等等。
2.学科之间有机渗透：实现综合性体验
小学品德与社会（生活）课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学，实现综合性体验。
3.在生活化的片断、情境中提炼主题：在体验中思辨，在思辨中内化
如设计《团结力量大》一课，让大家合作制作水果拼盘，这既是生活技能的训练，也是小组成员团结合作的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办？水果不够了怎么办？有人不会做怎么办？这一系列的问题，都是学生会在生活中碰到的实实在在的问题，解决好了，事情做好了，同学们能够更深刻地体会到团结力量大的涵义和意义。
三、回归生活：如何艺术化地运用教学方法？
1.教学内容设计：具体、简洁、实际
要把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理，将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更加形象化，引导学生从力所能及的小事做起。
2.教学目标设计：激发兴趣，涵养情感
要激发求知欲和参与意识，把情感作为贯穿课堂的基本线索，具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时，可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动，从相关的直观情境导入，让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境。
3.教学情境设计：拉近时空距离，提炼真实主题
要引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题，并从中提炼出学生能够真实感受的主题，不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。
4.教师角色设计：学生学习活动的合作者、欣赏者
要用学生的语言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，心灵上产生触动，情绪上受到感染，情感上形成体验。
5.教学过程设计：情境再现——体验领悟——内化升华
教学要向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学知识推理、判断，尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题，进而生成一种自我意识，形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。如教学《当老师不在的时候》一课，可以特意离开教室一会儿，让大家自习。上课了，学生有做作业的、画画的、看书的、讲笑话的、做游戏的等等。然后走进教室让学生自我评判：当老师不在的时候，我在干什么？对不对？谁在干什么，值得我们学习？谁还需要改正？引导学生对自己的行为进行剖析。
总之，生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境中活动，才能触摸世界、感知万物，才能实现认知结构的完善与发展。通过向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去活动、体验、内化，才能促使其道德认识的深化，形成较为稳固的道德观点与信念，并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。
关键词：品德与社会（生活） 生活化 教学设计
回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学要以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题；通过生活化的活动和实践，引领学生用心去经历生命的美好艰辛，用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富他们的情感世界、提升他们的思想境界，让儿童的心灵变得敏感起来、细腻起来。
一、回归生活：切入点在哪里？
学生通过学习活动体验的道德认识，能否得到现实生活的认同，是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在，这就是小学思想品德课教学生活化设计的根本依据和切入点。要从这一点切入，通过展开生活化教学，引发儿童在生活实践中思考：我应该怎么做？人们会有什么评价？使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念，自主建构起具有个性特色的内心道德标准。
二、回归生活：学生的主体地位如何具体体现？
1.形式和内容的趣味性设计，评价方法的多元构建：让孩子在过程中感悟、体验，促进学生个性发展
如设计《热爱动物》和《保护环境》的教学，可以将两课的内容有机结合在一起：首先，布置学生收集有关动物、环境有关的新闻，在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论：动物是人类的朋友，爱护动物应该与保护环境紧密地结合起来。其次，设计一项调查活动，了解我们现在居住的地球遭到了哪些破坏、出现了哪些危害人民生活和社会发展的环境问题、怎样才能更好地保护环境，从而把学习活动向课外延伸。学生们会在老师和家长的指导下，到图书馆、到网上查阅、收集有关的图片和报道，或在家长的帮助下走访环保局等等。
2.学科之间有机渗透：实现综合性体验
小学品德与社会（生活）课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学，实现综合性体验。
3.在生活化的片断、情境中提炼主题：在体验中思辨，在思辨中内化
如设计《团结力量大》一课，让大家合作制作水果拼盘，这既是生活技能的训练，也是小组成员团结合作的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办？水果不够了怎么办？有人不会做怎么办？这一系列的问题，都是学生会在生活中碰到的实实在在的问题，解决好了，事情做好了，同学们能够更深刻地体会到团结力量大的涵义和意义。
三、回归生活：如何艺术化地运用教学方法？
1.教学内容设计：具体、简洁、实际
要把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理，将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更加形象化，引导学生从力所能及的小事做起。
2.教学目标设计：激发兴趣，涵养情感
要激发求知欲和参与意识，把情感作为贯穿课堂的基本线索，具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时，可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动，从相关的直观情境导入，让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境。
3.教学情境设计：拉近时空距离，提炼真实主题
要引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题，并从中提炼出学生能够真实感受的主题，不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。
4.教师角色设计：学生学习活动的合作者、欣赏者
要用学生的语言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，心灵上产生触动，情绪上受到感染，情感上形成体验。
5.教学过程设计：情境再现——体验领悟——内化升华
教学要向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学知识推理、判断，尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题，进而生成一种自我意识，形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。如教学《当老师不在的时候》一课，可以特意离开教室一会儿，让大家自习。上课了，学生有做作业的、画画的、看书的、讲笑话的、做游戏的等等。然后走进教室让学生自我评判：当老师不在的时候，我在干什么？对不对？谁在干什么，值得我们学习？谁还需要改正？引导学生对自己的行为进行剖析。
总之，生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境中活动，才能触摸世界、感知万物，才能实现认知结构的完善与发展。通过向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去活动、体验、内化，才能促使其道德认识的深化，形成较为稳固的道德观点与信念，并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。