在儿子“咿呀”学语时，曾用图片教儿子认知事物，等渐渐大些了，能简单地吐字了，在街上看见马，便用手指着大叫：“马——马！”当时，我和妻子便有一种成就感，在床上教图片的功夫总算没有白费。当儿子看到“骡”、“驴”时，也是大叫：“马——马！”妻子欲以纠正，被我制止了，对儿子“指骡为马”的行为，我们默认了。
　　幼儿认知事物，感性形象具有模糊性，类似的事物常常混为一谈。幼儿由于接触事物少，对比、区别事物的能力弱，甚至还没有形成能力；事物在孩子心里的形象不够完整、真切，只是一种雏形的、粗线条的轮廓认识。因此，遇见了相似的事物，便影印了心里的形象，产生了“指骡为马”的现象。生活中何止于此，如说“象”是“大象鼻子”、叫“鹅”为“鸭”、把“哥哥”当“姐姐”等等。对于此类现象，家长不必过于认真，如做了纠正，在孩子原有事物印象的基础上赋与了一个新的名字，会导致张冠李戴，等马出现了，他便指着“马”喊“骡”了，于是再纠正，如此下去，等再看见“马”，则就不会大喊“马”或“骡”了。
　　幼儿认知事物，感性形象有一个逐渐完善的过程。认知事物须有一个过程，从共性到个性，由一般到特殊等，幼儿更是如此。看见“马”大叫，并且一直看到消失为止，甚至有时还追着看，这说明马这种动物孩子本身就喜欢，追着看就有加深印象的潜意识，使马的形象在脑子里更加完整、清晰，也许他的目标就是能在梦中忆出其生动的样子。
　　孩子认知事物具有兴趣性。儿子一看见“马”便大呼小叫，手舞足蹈，兴奋异常，可见其对马的兴趣。当我们用自行车载着孩子外出时，大路两旁的一切都成为他猎奇的对象，左瞧右看，给人一种总也看不完、看不够的感觉，这说明幼儿是很喜欢接受新事物的。因此，当有空闲时，找风和日丽的日子，带上孩子多出去转转，让其多接触这个世界，以丰富孩子大脑里的影象，刺激大脑的发育，这算是很重要的早期智力开发了。我们知道，智力的核心是创造性思维，创造性思维又缺少不了想象力；而想象力是以丰富的物象作基础的，缺少了物象，则想象就是无本之木、无源之水。尤其是幼儿思维还没有受条条框框的约束、还没有形成定势的情况下，是培养想象力的大好时机。多多地接触事物，既陶冶了性情，又开发了智力，可谓一箭双雕。
　　“指骡为马”固然是错的，但幼儿认知事物的模糊性却是真的。在他们的世界里，“马”、“骡”、“鹅”、“鸭”也许已被赋予了童话色彩。