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摘 要：应用题的学习是数学学习中的一大难点，小学三年级学生刚刚开始接触应用题，如若不能把握好该阶段的数学教学，会使应用题成为学生今后学习数学的一道障碍。应用题实际上就是现实问题的试题化反映，教会学生解答应用题也就是教会学生如何解决现实问题。在数学教学中，教师一贯重视应用题教学，这代表着教师对于学生数学实际运用能力的重视。因此，小学三年级数学教师应从初期开始改善应用题教学，培养起学生对应用题的解答兴趣，让学生能够在解题过程中获得成就感。本文将浅谈小学三年级数学应用题的教学策略，探讨如何在小学三年级的数学课堂教学中，为学生创造更有效的教学环境，达到更高的教学水准。
关键词：小学三年级；数学教学；应用题教学策略
教师在日常数学教学中可以发现，有将近半数的学生对应用题不感兴趣，甚至讨厌应用题。这都是传统应用题教学为学生带来的影响，以往教师都是采用先例题后练习再讲解的教学方法，课堂教学千篇一律，缺乏有效的教学方法，学生觉得应用题难学，也就逐渐对应用题的学习失去兴趣。并且大多数教师认为，为了应对考试，提升课堂质量，题海战术不可避免，从而忽略了学生的课堂学习感受。另外，应用题与生活实际相去甚远，学生无法从应用题的解答中发现解决实际问题的方法，内心认为学习应用题的解法并没有实际意义，因而也逐渐对应用题学习不再上心。对此，小学三年级教师必须采取有效措施，改善应用题教学课堂。
一、联系实际，增强情景化与趣味性
小学低年级的应用题，考虑到学生的认知能力与理解能力，通常采用简洁的话语来表达题意。但教师可以在题目之前加上详细的情境，在不影响题意表达的情况下，让题目背景变得更加丰富，让情境展现贴近学生生活。如此学生阅读起来也更具趣味性，由情境带入题目也能帮助学生进行理解，也能因此抓住学生的兴趣，激发学生的集体热情。
例如有一原题为：“54元能够买多少块6元的蛋糕？”教师为此题添加情境：“今天是老师女儿的6岁生日，老师想买一些小蛋糕给她吃。她最喜欢吃我们学校门口XX蛋糕店的水果蛋糕了，现在我有54元，水果蛋糕6元一块。那么我能给女儿买多少块水果蛋糕吃呢？”教师创设的情境中，蛋糕店与蛋糕的都学生所熟悉的事物，学生在阅读题目的过程中自然而然会产生联想。如此对于课堂的专注度自然也会提升，解题的积极性从而得到提高，甚至会引发学生之间的讨论，课堂气氛由此得到活跃。
二、借助工具，直观演示应用题要求
信息时代下，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，教师在应用题的教学课堂中同样可以借助多媒体辅助工具，为学生带来更加趣味、直观的数学教学。小学低年级学生的具体形象思维更强，对于直观的呈现更加容易接受，关注度更高，趣味性的展现也能够调动学生的学习积极性，营造更加活跃的课堂教学氛围。
例如人教版三年级下册教材中有题“小红和小华进行跳绳比赛，小红6分钟跳612下，小华5分钟跳520下，谁跳得更快？快多少个？”。教师可以制作一个小动画，动画中两人在跳绳，之后逐渐出现题目中的时间与个数的条件，当学生的注意力充分集中到动画呈现上之后，教师再带领学生一同解题，学生更加专注，便更能够理解教师的讲解，提高课堂学习的效率与质量。
除了信息工具之外，教师同样可以通过图片、实物、动作等等方式，吸引学生的注意力，帮助学生获得更深入的理解，从而提升学习效果。
三、重视步骤，增强学生解题条理性
解决了课堂教学中学生的注意力与理解力之后，教师还要培养学生的独立解题能力。也就是要在讲题过程中注意解题方法的传授，让学生在没有教师的带领下，以自己的能力同样可以有条理、有步骤地解答应用题。
例如人教版三年级下册有题“影院有25排座位，每排可坐24人，我们想组织600位同学看电影，能否坐得下？你是怎么想的？”教师在讲题过程中就要对学生渗透解题步骤，让学生明晰解题思路，内化于心。首先教师让学生养成“题干画圈”的习惯，把题目中所有的条件用圆圈重点画出，避免遗漏。接着学会分析条件：影院要坐下600个学生，那就必须要有超过600个的座位。座位是通过25乘以24算出，如果结果大于或等于600，则可以坐下，小于600则无法坐下。分析过后就可以进行列式计算，所有条件一目了然。
四、结语
为了让学生的应用题学习得到提升，学生的数学基础知识与基础技能必须得到扎实培养，教师在课堂教学中将重心放在方法的传授上，教给学生更多的解题策略与技巧。多将理论联系实际，让学生学会观察与猜想，通过课堂教学活动让学生之间进行交流与探究，进一步培养学生解决实际问题的能力。小学三年级是学习数学的关键时期，学生的思想日益转变成熟，教师需在启蒙阶段为学生打下良好基础，才能够为今后的学习清除障碍，让学生的思维与能力都得到房展。应用题教学的提升，还需要众多教师根据实际教学经验来不断改进。
参考文献：
[1]陈妍.小学生解答数学应用题时考虑问题真实情境的研究[J]，安阳师范学院学报，2010（3）.
[2]谢燕.浅谈小学三年级数学应用题的解题策略[J]，新课程学习（下），2012（11）.
关键词：小学三年级；数学教学；应用题教学策略
教师在日常数学教学中可以发现，有将近半数的学生对应用题不感兴趣，甚至讨厌应用题。这都是传统应用题教学为学生带来的影响，以往教师都是采用先例题后练习再讲解的教学方法，课堂教学千篇一律，缺乏有效的教学方法，学生觉得应用题难学，也就逐渐对应用题的学习失去兴趣。并且大多数教师认为，为了应对考试，提升课堂质量，题海战术不可避免，从而忽略了学生的课堂学习感受。另外，应用题与生活实际相去甚远，学生无法从应用题的解答中发现解决实际问题的方法，内心认为学习应用题的解法并没有实际意义，因而也逐渐对应用题学习不再上心。对此，小学三年级教师必须采取有效措施，改善应用题教学课堂。
一、联系实际，增强情景化与趣味性
小学低年级的应用题，考虑到学生的认知能力与理解能力，通常采用简洁的话语来表达题意。但教师可以在题目之前加上详细的情境，在不影响题意表达的情况下，让题目背景变得更加丰富，让情境展现贴近学生生活。如此学生阅读起来也更具趣味性，由情境带入题目也能帮助学生进行理解，也能因此抓住学生的兴趣，激发学生的集体热情。
例如有一原题为：“54元能够买多少块6元的蛋糕？”教师为此题添加情境：“今天是老师女儿的6岁生日，老师想买一些小蛋糕给她吃。她最喜欢吃我们学校门口XX蛋糕店的水果蛋糕了，现在我有54元，水果蛋糕6元一块。那么我能给女儿买多少块水果蛋糕吃呢？”教师创设的情境中，蛋糕店与蛋糕的都学生所熟悉的事物，学生在阅读题目的过程中自然而然会产生联想。如此对于课堂的专注度自然也会提升，解题的积极性从而得到提高，甚至会引发学生之间的讨论，课堂气氛由此得到活跃。
二、借助工具，直观演示应用题要求
信息时代下，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，教师在应用题的教学课堂中同样可以借助多媒体辅助工具，为学生带来更加趣味、直观的数学教学。小学低年级学生的具体形象思维更强，对于直观的呈现更加容易接受，关注度更高，趣味性的展现也能够调动学生的学习积极性，营造更加活跃的课堂教学氛围。
例如人教版三年级下册教材中有题“小红和小华进行跳绳比赛，小红6分钟跳612下，小华5分钟跳520下，谁跳得更快？快多少个？”。教师可以制作一个小动画，动画中两人在跳绳，之后逐渐出现题目中的时间与个数的条件，当学生的注意力充分集中到动画呈现上之后，教师再带领学生一同解题，学生更加专注，便更能够理解教师的讲解，提高课堂学习的效率与质量。
除了信息工具之外，教师同样可以通过图片、实物、动作等等方式，吸引学生的注意力，帮助学生获得更深入的理解，从而提升学习效果。
三、重视步骤，增强学生解题条理性
解决了课堂教学中学生的注意力与理解力之后，教师还要培养学生的独立解题能力。也就是要在讲题过程中注意解题方法的传授，让学生在没有教师的带领下，以自己的能力同样可以有条理、有步骤地解答应用题。
例如人教版三年级下册有题“影院有25排座位，每排可坐24人，我们想组织600位同学看电影，能否坐得下？你是怎么想的？”教师在讲题过程中就要对学生渗透解题步骤，让学生明晰解题思路，内化于心。首先教师让学生养成“题干画圈”的习惯，把题目中所有的条件用圆圈重点画出，避免遗漏。接着学会分析条件：影院要坐下600个学生，那就必须要有超过600个的座位。座位是通过25乘以24算出，如果结果大于或等于600，则可以坐下，小于600则无法坐下。分析过后就可以进行列式计算，所有条件一目了然。
四、结语
为了让学生的应用题学习得到提升，学生的数学基础知识与基础技能必须得到扎实培养，教师在课堂教学中将重心放在方法的传授上，教给学生更多的解题策略与技巧。多将理论联系实际，让学生学会观察与猜想，通过课堂教学活动让学生之间进行交流与探究，进一步培养学生解决实际问题的能力。小学三年级是学习数学的关键时期，学生的思想日益转变成熟，教师需在启蒙阶段为学生打下良好基础，才能够为今后的学习清除障碍，让学生的思维与能力都得到房展。应用题教学的提升，还需要众多教师根据实际教学经验来不断改进。
参考文献：
[1]陈妍.小学生解答数学应用题时考虑问题真实情境的研究[J]，安阳师范学院学报，2010（3）.
[2]谢燕.浅谈小学三年级数学应用题的解题策略[J]，新课程学习（下），2012（11）.