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幼儿与周围环境相互作用的基本形式之一就是游戏，可以说游戏就是幼儿的天性。幼儿好动、好玩，思维具体形象，一切从兴趣出发，所以幼儿教学要用游戏的方法，将幼儿的学习、娱乐有机结合起来。游戏能给幼儿带来欢乐，促进幼儿各个方面的发展。同时，幼儿的基本活动也是游戏，代表着幼儿身心健康发展的重要因素。因此，把游戏这种连续、趣味的活动引入幼儿教学中，实现幼儿园课程教学游戏化，对于幼儿园教育的探究和持续性发展是很有必要的。
一、教师“游戏化的教”的专业素养
游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学” 的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。
（一）教师形成游戏化教育理念
观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。教师以计划者、观察者、促进者好评估者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同生成着开放式、主题化的教育内容；通过个别化、小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展；通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。然而在这些方面幼儿园教师还有待提高。
（二）教师正确认识游戏与教学的关系
苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向幼儿展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”《规程》中又明确指出：“游戏是对幼儿进行全面教育发展的重要形式。”因此，教师须千方百计、精心设计教案，使教育教学内容融于游戏之中，用游戏的手段来实现教育教学目标，在教学中融入游戏，在游戏中融入教学。将两者融合渗透，发挥相互促进、相辅相成的作用。
二、游戏化教学的实施方法
在当代社会中，教育将成为贯穿人一生的活动，不是为儿童提供一生的知识储备，而是帮助儿童走向学习化的社会。因此教师有效教育行为应体现为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础，即为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，来满足他们多方面发展的需要；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。教师有效教育行为必须符合游戏化课程的特点
（一）整节教学活动与游戏活动有机整合，让课程活动开展的过程成为游戏活动展开的过程
运用生成策略将整节教学活动设计成完整的游戏，让课程活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。
例如，文学作品活动生成游戏。比如，幼儿学习《八只小狗抬花轿》后，根据民谣创编游戏，在整个过程中，幼儿自己确定文本内容，自己解决道具的缺乏，自己创编游戏，更好体验文学作品的内涵和意境，同时充分感受了戏剧表演的乐趣。比如，文学作品《小兔乖乖》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕大灰狼和小兔两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏，创造性游戏让幼儿更深地理解故事中的角色特点，体会了真、善、美和假、恶、丑。
只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
（二）游戏在整个教学环节中的某个特定时间段出现，使之成为教学活动的一个环节
我们都知道，幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。因此在整个教学环节中的某个特定时间段，我们必须贯穿游戏环节，引起幼儿的兴趣，让幼儿在兴趣之中自然受到教育，比如，用猜谜语的方式导入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动），也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
（三）利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性
为增强活动的趣味性，提高集体活动的教育效果，常常利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性。
（1）以游戏性的语言组织活动。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
（2）以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好寶宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。如10以内的《数与量的对应》活动中，教师以假想一些情节：小动物找家，吸引幼儿参加活动。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
三、结语
总之，游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。从而体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
【作者单位：高邮市甘垛镇平胜幼儿园 江苏】
一、教师“游戏化的教”的专业素养
游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学” 的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。
（一）教师形成游戏化教育理念
观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。教师以计划者、观察者、促进者好评估者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同生成着开放式、主题化的教育内容；通过个别化、小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展；通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。然而在这些方面幼儿园教师还有待提高。
（二）教师正确认识游戏与教学的关系
苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向幼儿展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”《规程》中又明确指出：“游戏是对幼儿进行全面教育发展的重要形式。”因此，教师须千方百计、精心设计教案，使教育教学内容融于游戏之中，用游戏的手段来实现教育教学目标，在教学中融入游戏，在游戏中融入教学。将两者融合渗透，发挥相互促进、相辅相成的作用。
二、游戏化教学的实施方法
在当代社会中，教育将成为贯穿人一生的活动，不是为儿童提供一生的知识储备，而是帮助儿童走向学习化的社会。因此教师有效教育行为应体现为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础，即为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，来满足他们多方面发展的需要；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。教师有效教育行为必须符合游戏化课程的特点
（一）整节教学活动与游戏活动有机整合，让课程活动开展的过程成为游戏活动展开的过程
运用生成策略将整节教学活动设计成完整的游戏，让课程活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。
例如，文学作品活动生成游戏。比如，幼儿学习《八只小狗抬花轿》后，根据民谣创编游戏，在整个过程中，幼儿自己确定文本内容，自己解决道具的缺乏，自己创编游戏，更好体验文学作品的内涵和意境，同时充分感受了戏剧表演的乐趣。比如，文学作品《小兔乖乖》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕大灰狼和小兔两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏，创造性游戏让幼儿更深地理解故事中的角色特点，体会了真、善、美和假、恶、丑。
只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
（二）游戏在整个教学环节中的某个特定时间段出现，使之成为教学活动的一个环节
我们都知道，幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。因此在整个教学环节中的某个特定时间段，我们必须贯穿游戏环节，引起幼儿的兴趣，让幼儿在兴趣之中自然受到教育，比如，用猜谜语的方式导入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动），也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
（三）利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性
为增强活动的趣味性，提高集体活动的教育效果，常常利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性。
（1）以游戏性的语言组织活动。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
（2）以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好寶宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。如10以内的《数与量的对应》活动中，教师以假想一些情节：小动物找家，吸引幼儿参加活动。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
三、结语
总之，游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。从而体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。
【作者单位：高邮市甘垛镇平胜幼儿园 江苏】