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谁都知道,热爱读书对于一个孩子来说有多么重要,但是怎样让孩子们爱上阅读却是摆在每一位教师面前的难题。每天大声给孩子们朗读,像一把万能钥匙,能够打开不爱阅读孩子的心结,让他们也迷上读书。为什么呢?因为教师绘声绘色地朗读,能让读书的乐趣从孩子们的耳朵流进他们的心里去,从而吸引着他们在书籍的大森林里奔跑。不过,给孩子们大声朗读和我们平时的朗读是不完全一样的,它需要一些特定的技巧。这些技巧是什么呢?
一、准备
读一本书,开始阶段往往是最困难的,因为这时人们必须要了解书中的各个角色、他们之间的关系,以及故事的背景等等。读书是这样,孩子们听故事也是这样。教师应该想办法给孩子们设置一些路标,让他们更轻松地和“故事”熟悉起来。所以,读一本新书前,我总会把书里重要的人物、地点、事件等关键词写在黑板上,领着孩子大声读几遍。
例如,我在读林格伦的《淘气包艾米尔》前(以下的例子都是从我给孩子们读这本书的过程中选出来的,故不再指出),就先在黑板上写下了下面这些内容:
地方:斯毛兰省 勒奈贝尔亚村 卡特侯尔特庄园
人物:爸爸、妈妈、艾米尔、小伊达(妹妹)、阿尔佛莱德(长工)、李娜(女佣)
大声读过几遍之后,这些词就会悄悄地在孩子们的心中扎下根来。在听读中,孩子们再遇到它们时,就会感到亲切和熟悉。它们像水面上的搭石,孩子们“踩”着它,可以尽快地进入到故事的世界中去。
二、朗读
1.语速要慢。朗读时,我总是反复提醒自己,语速一定要慢。只有慢慢地读,孩子们才能听清书中的文字,并在头脑中勾勒出画面,让故事中的人物在大脑这个舞台上展开精彩的演出。也只有慢读,教师才有更多的时间展示朗读技巧,及时捕捉到孩子们的听读反应。
2.做个高明的“故事大师”。要让故事吸引孩子,教师还得勤加操练,努力把自己打造成高明的“故事大师”。(1)声音因人物的不同而变化。比如,粗粗的、笨笨的声音是李娜的,倔强、调皮是艾米尔声音的特点,妈妈说话总是那么温柔、甜美,爸爸则是粗暴而又急躁……这样,孩子们能从你的声音中分辨出是谁在说话,并从对话中感受到当时的气氛。(2)表情随情节的进展而转换。比如,读到艾米尔眼巴巴地瞅着心爱的马被人家买走了,却因为身无分文而束手无策时,我的脸上也满是无奈与沮丧;讲到艾米尔骑着高头大马进了镇长的餐厅,我的嘴张得比书中那些惊讶的客人还要大。(3)根据故事情节做各种动作,并尽力和孩子们互动。比如,讲到长胡子的妇人拿到了艾米尔递给他的枪时,我把手握成枪的形状,指着班上一个调皮鬼说:“举起手来,要不就要开枪了!”(我是把他当成了抢劫长胡子妇人的强盗)那个男生也是个机灵鬼,他跟着我的朗读做出了动作:乖乖地把手举了起来,还站在那里吓得直打哆嗦。这时,其他孩子则笑得直不起腰来。
三、参与
1.齐答。朗读时,读到一些孩子们都知道答案的地方,我会故意停顿一下,让他们一块说出来。如当我读到:“艾米尔要上床睡觉了,他就说:‘我要我的——’”孩子们马上会意了,一起喊道:“麻子!”(指帽子)
2.猜猜。读到关键的地方停住,卖个关子让孩子们猜猜接下来会发生什么,可以发挥孩子们的想象力,调足他们听读的胃口。如艾米尔一家去卡特佛尔德逛庙会,因为人太多,爸爸、妈妈到了夜幕降临也没找到走散的艾米尔。我问:“他们最后能找到艾米尔吗?如果你认为能找到,是在哪儿找到的呢?”孩子们有的说找不到,有的能找到。他们说的找到的地方更是五花八门。等他们猜完,我再读出他们意想不到的答案时,他们自然听得格外认真了。
3.解释。对书里难懂的地方,让领悟快的孩子说一说他们的理解,不但活跃了这些孩子的思维,满足了他们表现的欲望,而且可以帮助理解能力弱的孩子更好地理解故事的内容。例如,阿尔佛莱德的袜子前头和后跟处老爱破,但是阿尔佛莱德总是及时补上它们。李娜很想为他干,阿尔佛莱德总不让她补。我问:“阿尔佛莱德为什么这么勤快呀?他为什么不让李娜帮他干呢?”机灵的孩子,脑子一转就答上来了:“李娜要是老给他补袜子,时间长了,他就没法推掉和李娜的婚事啦!”
四、讨论
读完故事,并非是万事大吉了,还有一项非常重要的任务——讨论。《朗读手册》里说:“讀完一个故事后,匀出时间与孩子讨论。”“听完故事后,乐于讨论的孩子最能增进语文能力。”讨论时,我尽力给孩子们创设一个相对宽松的环境,让他们能够畅所欲言。思维的火花往往就是在这些唇枪舌剑中摩擦出来的。
例如,在魏奈比市场日,艾米尔成功地给马钉上了马掌,并因此得到了这匹他心仪已久的骏马。读完之后,我问孩子们:“听到这儿,你对艾米尔有了什么新的认识?”马上有孩子站起来说:“他特别聪明。”另一个孩子反对道:“遇到难事,他从不退缩,总是积极想办法。所以,我认为他能成功,绝不仅仅是靠聪明,更主要的是他爱动脑子。”又有个孩子沉思了一会说:“他了解马的性情,观察得也很细致,不然他是不会想到马不愿意钉马掌只是因为怕痒。”“我认为……”
读后的讨论,不但可以点燃激情、放飞想象、润泽心灵、开启思维,更重要的是它可以让孩子们分享阅读中发现带来的快乐。
最后,我用弗朗西斯·克拉克·塞耶斯的一段话,作为对自己开展这项活动的勉励吧。他说:“这一切(指读故事活动)都需要投资许多时间。然而,绝对不会有任何其他的投资,或者其他领域的学习能够有相同的影响力,让文学为孩子们活起来。”
(责编 张翼翔)
一、准备
读一本书,开始阶段往往是最困难的,因为这时人们必须要了解书中的各个角色、他们之间的关系,以及故事的背景等等。读书是这样,孩子们听故事也是这样。教师应该想办法给孩子们设置一些路标,让他们更轻松地和“故事”熟悉起来。所以,读一本新书前,我总会把书里重要的人物、地点、事件等关键词写在黑板上,领着孩子大声读几遍。
例如,我在读林格伦的《淘气包艾米尔》前(以下的例子都是从我给孩子们读这本书的过程中选出来的,故不再指出),就先在黑板上写下了下面这些内容:
地方:斯毛兰省 勒奈贝尔亚村 卡特侯尔特庄园
人物:爸爸、妈妈、艾米尔、小伊达(妹妹)、阿尔佛莱德(长工)、李娜(女佣)
大声读过几遍之后,这些词就会悄悄地在孩子们的心中扎下根来。在听读中,孩子们再遇到它们时,就会感到亲切和熟悉。它们像水面上的搭石,孩子们“踩”着它,可以尽快地进入到故事的世界中去。
二、朗读
1.语速要慢。朗读时,我总是反复提醒自己,语速一定要慢。只有慢慢地读,孩子们才能听清书中的文字,并在头脑中勾勒出画面,让故事中的人物在大脑这个舞台上展开精彩的演出。也只有慢读,教师才有更多的时间展示朗读技巧,及时捕捉到孩子们的听读反应。
2.做个高明的“故事大师”。要让故事吸引孩子,教师还得勤加操练,努力把自己打造成高明的“故事大师”。(1)声音因人物的不同而变化。比如,粗粗的、笨笨的声音是李娜的,倔强、调皮是艾米尔声音的特点,妈妈说话总是那么温柔、甜美,爸爸则是粗暴而又急躁……这样,孩子们能从你的声音中分辨出是谁在说话,并从对话中感受到当时的气氛。(2)表情随情节的进展而转换。比如,读到艾米尔眼巴巴地瞅着心爱的马被人家买走了,却因为身无分文而束手无策时,我的脸上也满是无奈与沮丧;讲到艾米尔骑着高头大马进了镇长的餐厅,我的嘴张得比书中那些惊讶的客人还要大。(3)根据故事情节做各种动作,并尽力和孩子们互动。比如,讲到长胡子的妇人拿到了艾米尔递给他的枪时,我把手握成枪的形状,指着班上一个调皮鬼说:“举起手来,要不就要开枪了!”(我是把他当成了抢劫长胡子妇人的强盗)那个男生也是个机灵鬼,他跟着我的朗读做出了动作:乖乖地把手举了起来,还站在那里吓得直打哆嗦。这时,其他孩子则笑得直不起腰来。
三、参与
1.齐答。朗读时,读到一些孩子们都知道答案的地方,我会故意停顿一下,让他们一块说出来。如当我读到:“艾米尔要上床睡觉了,他就说:‘我要我的——’”孩子们马上会意了,一起喊道:“麻子!”(指帽子)
2.猜猜。读到关键的地方停住,卖个关子让孩子们猜猜接下来会发生什么,可以发挥孩子们的想象力,调足他们听读的胃口。如艾米尔一家去卡特佛尔德逛庙会,因为人太多,爸爸、妈妈到了夜幕降临也没找到走散的艾米尔。我问:“他们最后能找到艾米尔吗?如果你认为能找到,是在哪儿找到的呢?”孩子们有的说找不到,有的能找到。他们说的找到的地方更是五花八门。等他们猜完,我再读出他们意想不到的答案时,他们自然听得格外认真了。
3.解释。对书里难懂的地方,让领悟快的孩子说一说他们的理解,不但活跃了这些孩子的思维,满足了他们表现的欲望,而且可以帮助理解能力弱的孩子更好地理解故事的内容。例如,阿尔佛莱德的袜子前头和后跟处老爱破,但是阿尔佛莱德总是及时补上它们。李娜很想为他干,阿尔佛莱德总不让她补。我问:“阿尔佛莱德为什么这么勤快呀?他为什么不让李娜帮他干呢?”机灵的孩子,脑子一转就答上来了:“李娜要是老给他补袜子,时间长了,他就没法推掉和李娜的婚事啦!”
四、讨论
读完故事,并非是万事大吉了,还有一项非常重要的任务——讨论。《朗读手册》里说:“讀完一个故事后,匀出时间与孩子讨论。”“听完故事后,乐于讨论的孩子最能增进语文能力。”讨论时,我尽力给孩子们创设一个相对宽松的环境,让他们能够畅所欲言。思维的火花往往就是在这些唇枪舌剑中摩擦出来的。
例如,在魏奈比市场日,艾米尔成功地给马钉上了马掌,并因此得到了这匹他心仪已久的骏马。读完之后,我问孩子们:“听到这儿,你对艾米尔有了什么新的认识?”马上有孩子站起来说:“他特别聪明。”另一个孩子反对道:“遇到难事,他从不退缩,总是积极想办法。所以,我认为他能成功,绝不仅仅是靠聪明,更主要的是他爱动脑子。”又有个孩子沉思了一会说:“他了解马的性情,观察得也很细致,不然他是不会想到马不愿意钉马掌只是因为怕痒。”“我认为……”
读后的讨论,不但可以点燃激情、放飞想象、润泽心灵、开启思维,更重要的是它可以让孩子们分享阅读中发现带来的快乐。
最后,我用弗朗西斯·克拉克·塞耶斯的一段话,作为对自己开展这项活动的勉励吧。他说:“这一切(指读故事活动)都需要投资许多时间。然而,绝对不会有任何其他的投资,或者其他领域的学习能够有相同的影响力,让文学为孩子们活起来。”
(责编 张翼翔)