论文部分内容阅读
谁都知道，热爱读书对于一个孩子来说有多么重要，但是怎样让孩子们爱上阅读却是摆在每一位教师面前的难题。每天大声给孩子们朗读，像一把万能钥匙，能够打开不爱阅读孩子的心结，让他们也迷上读书。为什么呢？因为教师绘声绘色地朗读，能让读书的乐趣从孩子们的耳朵流进他们的心里去，从而吸引着他们在书籍的大森林里奔跑。不过，给孩子们大声朗读和我们平时的朗读是不完全一样的，它需要一些特定的技巧。这些技巧是什么呢？
一、准备
读一本书，开始阶段往往是最困难的，因为这时人们必须要了解书中的各个角色、他们之间的关系，以及故事的背景等等。读书是这样，孩子们听故事也是这样。教师应该想办法给孩子们设置一些路标，让他们更轻松地和“故事”熟悉起来。所以，读一本新书前，我总会把书里重要的人物、地点、事件等关键词写在黑板上，领着孩子大声读几遍。
例如，我在读林格伦的《淘气包艾米尔》前（以下的例子都是从我给孩子们读这本书的过程中选出来的，故不再指出），就先在黑板上写下了下面这些内容：
地方：斯毛兰省 勒奈贝尔亚村 卡特侯尔特庄园
人物：爸爸、妈妈、艾米尔、小伊达（妹妹）、阿尔佛莱德（长工）、李娜（女佣）
大声读过几遍之后，这些词就会悄悄地在孩子们的心中扎下根来。在听读中，孩子们再遇到它们时，就会感到亲切和熟悉。它们像水面上的搭石，孩子们“踩”着它，可以尽快地进入到故事的世界中去。
二、朗读
1.语速要慢。朗读时，我总是反复提醒自己，语速一定要慢。只有慢慢地读，孩子们才能听清书中的文字，并在头脑中勾勒出画面，让故事中的人物在大脑这个舞台上展开精彩的演出。也只有慢读，教师才有更多的时间展示朗读技巧，及时捕捉到孩子们的听读反应。
2.做个高明的“故事大师”。要让故事吸引孩子，教师还得勤加操练，努力把自己打造成高明的“故事大师”。（1）声音因人物的不同而变化。比如，粗粗的、笨笨的声音是李娜的，倔强、调皮是艾米尔声音的特点，妈妈说话总是那么温柔、甜美，爸爸则是粗暴而又急躁……这样，孩子们能从你的声音中分辨出是谁在说话，并从对话中感受到当时的气氛。（2）表情随情节的进展而转换。比如，读到艾米尔眼巴巴地瞅着心爱的马被人家买走了，却因为身无分文而束手无策时，我的脸上也满是无奈与沮丧；讲到艾米尔骑着高头大马进了镇长的餐厅，我的嘴张得比书中那些惊讶的客人还要大。（3）根据故事情节做各种动作，并尽力和孩子们互动。比如，讲到长胡子的妇人拿到了艾米尔递给他的枪时，我把手握成枪的形状，指着班上一个调皮鬼说：“举起手来，要不就要开枪了！”（我是把他当成了抢劫长胡子妇人的强盗）那个男生也是个机灵鬼，他跟着我的朗读做出了动作：乖乖地把手举了起来，还站在那里吓得直打哆嗦。这时，其他孩子则笑得直不起腰来。
三、参与
1.齐答。朗读时，读到一些孩子们都知道答案的地方，我会故意停顿一下，让他们一块说出来。如当我读到：“艾米尔要上床睡觉了，他就说：‘我要我的——’”孩子们马上会意了，一起喊道：“麻子！”（指帽子）
2.猜猜。读到关键的地方停住，卖个关子让孩子们猜猜接下来会发生什么，可以发挥孩子们的想象力，调足他们听读的胃口。如艾米尔一家去卡特佛尔德逛庙会，因为人太多，爸爸、妈妈到了夜幕降临也没找到走散的艾米尔。我问：“他们最后能找到艾米尔吗？如果你认为能找到，是在哪儿找到的呢？”孩子们有的说找不到，有的能找到。他们说的找到的地方更是五花八门。等他们猜完，我再读出他们意想不到的答案时，他们自然听得格外认真了。
3.解释。对书里难懂的地方，让领悟快的孩子说一说他们的理解，不但活跃了这些孩子的思维，满足了他们表现的欲望，而且可以帮助理解能力弱的孩子更好地理解故事的内容。例如，阿尔佛莱德的袜子前头和后跟处老爱破，但是阿尔佛莱德总是及时补上它们。李娜很想为他干，阿尔佛莱德总不让她补。我问：“阿尔佛莱德为什么这么勤快呀？他为什么不让李娜帮他干呢？”机灵的孩子，脑子一转就答上来了：“李娜要是老给他补袜子，时间长了，他就没法推掉和李娜的婚事啦！”
四、讨论
读完故事，并非是万事大吉了，还有一项非常重要的任务——讨论。《朗读手册》里说：“讀完一个故事后，匀出时间与孩子讨论。”“听完故事后，乐于讨论的孩子最能增进语文能力。”讨论时，我尽力给孩子们创设一个相对宽松的环境，让他们能够畅所欲言。思维的火花往往就是在这些唇枪舌剑中摩擦出来的。
例如，在魏奈比市场日，艾米尔成功地给马钉上了马掌，并因此得到了这匹他心仪已久的骏马。读完之后，我问孩子们：“听到这儿，你对艾米尔有了什么新的认识？”马上有孩子站起来说：“他特别聪明。”另一个孩子反对道：“遇到难事，他从不退缩，总是积极想办法。所以，我认为他能成功，绝不仅仅是靠聪明，更主要的是他爱动脑子。”又有个孩子沉思了一会说：“他了解马的性情，观察得也很细致，不然他是不会想到马不愿意钉马掌只是因为怕痒。”“我认为……”
读后的讨论，不但可以点燃激情、放飞想象、润泽心灵、开启思维，更重要的是它可以让孩子们分享阅读中发现带来的快乐。
最后，我用弗朗西斯·克拉克·塞耶斯的一段话，作为对自己开展这项活动的勉励吧。他说：“这一切（指读故事活动）都需要投资许多时间。然而，绝对不会有任何其他的投资，或者其他领域的学习能够有相同的影响力，让文学为孩子们活起来。”
（责编 张翼翔）
一、准备
读一本书，开始阶段往往是最困难的，因为这时人们必须要了解书中的各个角色、他们之间的关系，以及故事的背景等等。读书是这样，孩子们听故事也是这样。教师应该想办法给孩子们设置一些路标，让他们更轻松地和“故事”熟悉起来。所以，读一本新书前，我总会把书里重要的人物、地点、事件等关键词写在黑板上，领着孩子大声读几遍。
例如，我在读林格伦的《淘气包艾米尔》前（以下的例子都是从我给孩子们读这本书的过程中选出来的，故不再指出），就先在黑板上写下了下面这些内容：
地方：斯毛兰省 勒奈贝尔亚村 卡特侯尔特庄园
人物：爸爸、妈妈、艾米尔、小伊达（妹妹）、阿尔佛莱德（长工）、李娜（女佣）
大声读过几遍之后，这些词就会悄悄地在孩子们的心中扎下根来。在听读中，孩子们再遇到它们时，就会感到亲切和熟悉。它们像水面上的搭石，孩子们“踩”着它，可以尽快地进入到故事的世界中去。
二、朗读
1.语速要慢。朗读时，我总是反复提醒自己，语速一定要慢。只有慢慢地读，孩子们才能听清书中的文字，并在头脑中勾勒出画面，让故事中的人物在大脑这个舞台上展开精彩的演出。也只有慢读，教师才有更多的时间展示朗读技巧，及时捕捉到孩子们的听读反应。
2.做个高明的“故事大师”。要让故事吸引孩子，教师还得勤加操练，努力把自己打造成高明的“故事大师”。（1）声音因人物的不同而变化。比如，粗粗的、笨笨的声音是李娜的，倔强、调皮是艾米尔声音的特点，妈妈说话总是那么温柔、甜美，爸爸则是粗暴而又急躁……这样，孩子们能从你的声音中分辨出是谁在说话，并从对话中感受到当时的气氛。（2）表情随情节的进展而转换。比如，读到艾米尔眼巴巴地瞅着心爱的马被人家买走了，却因为身无分文而束手无策时，我的脸上也满是无奈与沮丧；讲到艾米尔骑着高头大马进了镇长的餐厅，我的嘴张得比书中那些惊讶的客人还要大。（3）根据故事情节做各种动作，并尽力和孩子们互动。比如，讲到长胡子的妇人拿到了艾米尔递给他的枪时，我把手握成枪的形状，指着班上一个调皮鬼说：“举起手来，要不就要开枪了！”（我是把他当成了抢劫长胡子妇人的强盗）那个男生也是个机灵鬼，他跟着我的朗读做出了动作：乖乖地把手举了起来，还站在那里吓得直打哆嗦。这时，其他孩子则笑得直不起腰来。
三、参与
1.齐答。朗读时，读到一些孩子们都知道答案的地方，我会故意停顿一下，让他们一块说出来。如当我读到：“艾米尔要上床睡觉了，他就说：‘我要我的——’”孩子们马上会意了，一起喊道：“麻子！”（指帽子）
2.猜猜。读到关键的地方停住，卖个关子让孩子们猜猜接下来会发生什么，可以发挥孩子们的想象力，调足他们听读的胃口。如艾米尔一家去卡特佛尔德逛庙会，因为人太多，爸爸、妈妈到了夜幕降临也没找到走散的艾米尔。我问：“他们最后能找到艾米尔吗？如果你认为能找到，是在哪儿找到的呢？”孩子们有的说找不到，有的能找到。他们说的找到的地方更是五花八门。等他们猜完，我再读出他们意想不到的答案时，他们自然听得格外认真了。
3.解释。对书里难懂的地方，让领悟快的孩子说一说他们的理解，不但活跃了这些孩子的思维，满足了他们表现的欲望，而且可以帮助理解能力弱的孩子更好地理解故事的内容。例如，阿尔佛莱德的袜子前头和后跟处老爱破，但是阿尔佛莱德总是及时补上它们。李娜很想为他干，阿尔佛莱德总不让她补。我问：“阿尔佛莱德为什么这么勤快呀？他为什么不让李娜帮他干呢？”机灵的孩子，脑子一转就答上来了：“李娜要是老给他补袜子，时间长了，他就没法推掉和李娜的婚事啦！”
四、讨论
读完故事，并非是万事大吉了，还有一项非常重要的任务——讨论。《朗读手册》里说：“讀完一个故事后，匀出时间与孩子讨论。”“听完故事后，乐于讨论的孩子最能增进语文能力。”讨论时，我尽力给孩子们创设一个相对宽松的环境，让他们能够畅所欲言。思维的火花往往就是在这些唇枪舌剑中摩擦出来的。
例如，在魏奈比市场日，艾米尔成功地给马钉上了马掌，并因此得到了这匹他心仪已久的骏马。读完之后，我问孩子们：“听到这儿，你对艾米尔有了什么新的认识？”马上有孩子站起来说：“他特别聪明。”另一个孩子反对道：“遇到难事，他从不退缩，总是积极想办法。所以，我认为他能成功，绝不仅仅是靠聪明，更主要的是他爱动脑子。”又有个孩子沉思了一会说：“他了解马的性情，观察得也很细致，不然他是不会想到马不愿意钉马掌只是因为怕痒。”“我认为……”
读后的讨论，不但可以点燃激情、放飞想象、润泽心灵、开启思维，更重要的是它可以让孩子们分享阅读中发现带来的快乐。
最后，我用弗朗西斯·克拉克·塞耶斯的一段话，作为对自己开展这项活动的勉励吧。他说：“这一切（指读故事活动）都需要投资许多时间。然而，绝对不会有任何其他的投资，或者其他领域的学习能够有相同的影响力，让文学为孩子们活起来。”
（责编 张翼翔）