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【内容摘要】新课标教学强调转变思维，实行有效教学。在新课标背景下，高中教师应该转变教学理念，掌握最新的教学方法，提升课堂教学效果。
【关键词】新课标 高中历史 问题 教学策略
一、引言
在高中阶段，历史教学并不是为了培养学生的专业人才，而是通过对学生的教学，使学生提升自己的历史意识、文化意识、人文意识和民族归属感，对于文科类的学生，还要达到熟记历史常识和教材中的重要知识点的要求，为高考奠定坚实的基础。目前，大多数高中教学已经实行了新课程的改革，但是，很多历史教师还没有转移到新课标教学的轨道上来，高中的历史新课程教学，要从“师者，所以传道授业解惑也”向塑造学生的人格，提升学生的人文素养、文化素养和历史意识上来。
二、目前高中历史课堂教学存在的问题
现在的高中历史虽然已经实施了新课标的教学，但是由传统的教学方式向新的教学方式转变需要一定的过程，在这个转变过程中，高中历史课堂的教学暴露出许多问题。
1.缺乏情境的创设
目前，很多高中历史课堂的教学依然是“教师堂上讲，学生座上听”，教师机械的向学生讲述教材中的知识点，学生根据教师的指导进行记录并背诵。在这种教学模式下，学生学习起来十分被动，学生不了解这段历史中的来龙去脉，对于这段历史的意义以及此事件在我国发展中的作用更是一无所知。目前历史的教学缺乏有效的教学形式，缺乏情境的创设，学生在学习历史时缺乏情感。
2.缺乏有效的引导
在目前的历史教学中，教师很少在讲解正文之前对学生进行引导，仅仅是按照教材进行讲解，机械的灌输教材中的观点，缺乏对于学生的引导。正确的引导可以使学生形成正确的人生观、价值观和站在历史的角度上明白是非曲直，把握历史的规律。而在目前课堂的教学中，教师讲课条理不清晰，缺乏对于学生引导的问题甚为严重。
3.缺乏课堂讨论和学生交流
目前的历史课堂教学，缺乏师生的互动和学生之间的交流，学生在学习历史的过程中都会或多或少的存在一些疑问，其次，新课标教材中的课后问题，都是带有探究性的，而并不是死板的教学观点，很多教师在进行教学的过程中忽视了这一点，历史课堂教学思维僵化。
三、高中历史新课程教学策略
1.创设相应的历史情境
在进行历史教学的过程中，教师利用各种手段，再现或者描述当时的场景（通过多媒体播放纪录片或者引用文献等），帮助学生形象的去感知当时的历史现状，激发学生的学习情感。例如，教师在讲《新中国的政治建设》一课的时候，可以现在上课伊始，播放当时的历史影视资料《开国大典》：“中国人民在中共的领导下，经过长期军事上艰苦的斗争和政治上的努力，推翻了三座大山。就在1949年10月1日的开国大典上，毛主席宣告了新中国成立，中国获得了新生。”让学生感知当时的历史氛围，激发起学生的爱国情感，从而引发学生的学习兴趣。再如，在讲中国抗日战争历史的过程中，教师引用抗战时期的大量文字和数据，利用多媒体设备播放日军侵华时期留下的大量罪证，以及当时的作战地图等，最后，教师播放一些当时抗日救亡的歌曲，以此来激发学生的爱国情怀，努力学好这段历史，铭记历史，爱好和平。
2.进行有效的教学引导
在高中的历史教学中，教师通过有效的教学引导，可以使学生快速进入到预设的学习情境，提升学习效率。在课堂教学中，有效的教学引导包括多个方面，首先就是注意讲课的条理性，在讲课时要由浅入深，层次分明，在讲课的时候注意讲课的连贯性和流畅性，注意因果关心，使一个章节的知识点有机的构成一个体系。例如在讲授《古代政治制度的成熟》这一章节时，教师可以先带领学生回顾上一章节的知识，形成自然的过渡：上节课，我们学习了“秦朝的中央集权制”，我们一起来回顾秦朝中央集权制的特点……毛泽东曾作诗“百代都行秦法政”，说明我国历朝历代都是沿用的中央集权制，虽有改进，但大体框架是不同的，下面老师带领大家进入新的章节，了解秦朝以后政治制度是如何演化的……在课堂的后半节，教师要引导学生进行历史的思考，例如在讲授“五四运动”这堂课时，教师可以设置这样一个问题“我们都知道，在当时愤怒的学生暴打了章宗祥，随后又放火烧了曹宅，这种做法对吗，如果你是当时的学生，你会怎么办？”此时，教师请学生进行自由发言，请学生发表自己的观点，然后由教师对学生激进的看法进行指正，劝诫学生以冷静的头脑分析问题，有爱国的热情是好样的，但是做事需要寻求正确的方法。
3.探究式教学
探究式教学是在某堂课或者在课堂的某个环节，学生作为主体来对课堂中的问题进行探究，这要求我们的教师要抓住章节的重点，根据章节的重点设计问题，让学生在进行探究的过程中，使用学习过的历史观点和历史知识解决问题，又要使学生在探究讨论的过程中有较大的提升。例如在讲《中国古代的历史制度》这一章节的时候，教师给出当时我国土地的两则历史数据，并对农民的心理作出分析，最后，得出结论：“当时的集体土地所有制（公有制的一种形式）是束缚我国农业生产力发展，使农民贫穷和落后的最终根源，因此，我们主张废除公有制，你对这种结论持有什么看法，请说明理由。”想要解决这个问题，学生必须对我国建国以后的土地制度进行回顾，总结其中的利弊，才能做出解答，学生在讨论探究的过程中，对于学过的知识进行了回顾，又将这些知识进行系统的整理运用，解决问题的能力得到了提升。
（作者单位：江西省赣州中学）
【关键词】新课标 高中历史 问题 教学策略
一、引言
在高中阶段，历史教学并不是为了培养学生的专业人才，而是通过对学生的教学，使学生提升自己的历史意识、文化意识、人文意识和民族归属感，对于文科类的学生，还要达到熟记历史常识和教材中的重要知识点的要求，为高考奠定坚实的基础。目前，大多数高中教学已经实行了新课程的改革，但是，很多历史教师还没有转移到新课标教学的轨道上来，高中的历史新课程教学，要从“师者，所以传道授业解惑也”向塑造学生的人格，提升学生的人文素养、文化素养和历史意识上来。
二、目前高中历史课堂教学存在的问题
现在的高中历史虽然已经实施了新课标的教学，但是由传统的教学方式向新的教学方式转变需要一定的过程，在这个转变过程中，高中历史课堂的教学暴露出许多问题。
1.缺乏情境的创设
目前，很多高中历史课堂的教学依然是“教师堂上讲，学生座上听”，教师机械的向学生讲述教材中的知识点，学生根据教师的指导进行记录并背诵。在这种教学模式下，学生学习起来十分被动，学生不了解这段历史中的来龙去脉，对于这段历史的意义以及此事件在我国发展中的作用更是一无所知。目前历史的教学缺乏有效的教学形式，缺乏情境的创设，学生在学习历史时缺乏情感。
2.缺乏有效的引导
在目前的历史教学中，教师很少在讲解正文之前对学生进行引导，仅仅是按照教材进行讲解，机械的灌输教材中的观点，缺乏对于学生的引导。正确的引导可以使学生形成正确的人生观、价值观和站在历史的角度上明白是非曲直，把握历史的规律。而在目前课堂的教学中，教师讲课条理不清晰，缺乏对于学生引导的问题甚为严重。
3.缺乏课堂讨论和学生交流
目前的历史课堂教学，缺乏师生的互动和学生之间的交流，学生在学习历史的过程中都会或多或少的存在一些疑问，其次，新课标教材中的课后问题，都是带有探究性的，而并不是死板的教学观点，很多教师在进行教学的过程中忽视了这一点，历史课堂教学思维僵化。
三、高中历史新课程教学策略
1.创设相应的历史情境
在进行历史教学的过程中，教师利用各种手段，再现或者描述当时的场景（通过多媒体播放纪录片或者引用文献等），帮助学生形象的去感知当时的历史现状，激发学生的学习情感。例如，教师在讲《新中国的政治建设》一课的时候，可以现在上课伊始，播放当时的历史影视资料《开国大典》：“中国人民在中共的领导下，经过长期军事上艰苦的斗争和政治上的努力，推翻了三座大山。就在1949年10月1日的开国大典上，毛主席宣告了新中国成立，中国获得了新生。”让学生感知当时的历史氛围，激发起学生的爱国情感，从而引发学生的学习兴趣。再如，在讲中国抗日战争历史的过程中，教师引用抗战时期的大量文字和数据，利用多媒体设备播放日军侵华时期留下的大量罪证，以及当时的作战地图等，最后，教师播放一些当时抗日救亡的歌曲，以此来激发学生的爱国情怀，努力学好这段历史，铭记历史，爱好和平。
2.进行有效的教学引导
在高中的历史教学中，教师通过有效的教学引导，可以使学生快速进入到预设的学习情境，提升学习效率。在课堂教学中，有效的教学引导包括多个方面，首先就是注意讲课的条理性，在讲课时要由浅入深，层次分明，在讲课的时候注意讲课的连贯性和流畅性，注意因果关心，使一个章节的知识点有机的构成一个体系。例如在讲授《古代政治制度的成熟》这一章节时，教师可以先带领学生回顾上一章节的知识，形成自然的过渡：上节课，我们学习了“秦朝的中央集权制”，我们一起来回顾秦朝中央集权制的特点……毛泽东曾作诗“百代都行秦法政”，说明我国历朝历代都是沿用的中央集权制，虽有改进，但大体框架是不同的，下面老师带领大家进入新的章节，了解秦朝以后政治制度是如何演化的……在课堂的后半节，教师要引导学生进行历史的思考，例如在讲授“五四运动”这堂课时，教师可以设置这样一个问题“我们都知道，在当时愤怒的学生暴打了章宗祥，随后又放火烧了曹宅，这种做法对吗，如果你是当时的学生，你会怎么办？”此时，教师请学生进行自由发言，请学生发表自己的观点，然后由教师对学生激进的看法进行指正，劝诫学生以冷静的头脑分析问题，有爱国的热情是好样的，但是做事需要寻求正确的方法。
3.探究式教学
探究式教学是在某堂课或者在课堂的某个环节，学生作为主体来对课堂中的问题进行探究，这要求我们的教师要抓住章节的重点，根据章节的重点设计问题，让学生在进行探究的过程中，使用学习过的历史观点和历史知识解决问题，又要使学生在探究讨论的过程中有较大的提升。例如在讲《中国古代的历史制度》这一章节的时候，教师给出当时我国土地的两则历史数据，并对农民的心理作出分析，最后，得出结论：“当时的集体土地所有制（公有制的一种形式）是束缚我国农业生产力发展，使农民贫穷和落后的最终根源，因此，我们主张废除公有制，你对这种结论持有什么看法，请说明理由。”想要解决这个问题，学生必须对我国建国以后的土地制度进行回顾，总结其中的利弊，才能做出解答，学生在讨论探究的过程中，对于学过的知识进行了回顾，又将这些知识进行系统的整理运用，解决问题的能力得到了提升。
（作者单位：江西省赣州中学）