“幼小衔接”（幼儿园与小学之间的衔接）问题已经引起幼教界的高度重视，已成为幼教界的一个热点问题。但“家园衔接”（家庭与幼儿园之间的衔接）中存在的一些问题却容易被我们给忽视了。其实，“家园衔接”有许多问题值得我们去深入探讨。
　　一、孩子在家中的表现总不像老师所说的那么好
　　我在参加幼儿园家长会上和幼儿园家长委员会上多次听到我们家长们提出了这个问题，甚至有的家长就想不通，认为幼儿园老师对自已的孩子表现的描述有“水份”，对家长带有欺骗性。拿我妹妹的孩子萌萌来说吧，她最让我们烦恼的事就是吃饭时喜欢“含饭”，也许与我们一样有这种烦恼的家长还有很多。在萌萌上学时我就与她的班主任进行过沟通，希望学校老师能帮助这个的孩子改掉坏习惯，后来在《幼儿园家长联系薄》上看到老师写的是孩子在已经掉改掉了“含饭”的毛病，但孩子在家中却还是“含饭”，只是在家长的督促下好了一点，我们想是不是老师在包庇孩子呢？后来孩子有一次先到医院看过医生后由奶奶送到幼儿园，因为去晚了小朋友们已经吃完了早餐，萌萌自觉的换好靴子后，然后又自觉的坐到自已的座位上，在不到5分钟的时间就吃完了早餐，而在这个过程中老师都没有半点督促，奶奶回家将这件惊人的发现讲出来了我们都惊讶不已。其实这就是孩子的“两面性现象”，有句俗话说：“小孩见了娘，无事哭一场。”在家中，孩子多了一份撒娇的心理，大家也会发现一个现象：当家长在场和不在场孩子的表现是大不一样，正是这个道理。
　　二、总是迫切的希望自己的孩子马上学到很多知识
　　望子成龙望、女成凤的心理是中国五千以来为人父母的期望，哪个当家长都希望自已的孩子是最最聪明的，将来都能达到“才高八斗，学富五车。”但这是有一个过程，是急不来的。孩子的学习过程是不可能“速成”的，急功近利不得，除非你的孩是个天才。不过，天才和白痴之间仅有一步之遥，你还敢奢望你的孩子是个天才吗？ 此外，我们家长还有另外一个想法那就是在幼儿园花的钱多，孩子就应该比在其它幼儿园里学到的东西多，现在讲究的是“消费质量”，这么去想是没有错的，但是我们家长更应该注重孩子在其每个成长阶段的学习接受能力，切不可有违背孩子成长规律的“拔苗助长”心态。再则不可去盲目地去迷信所谓的“蒙式”等，好像只有“蒙式”才是最的，那我想问一下各位家长，我们当年上学时用了什么模式教育了没有？没有，我们不是照样成才了吗？第三是不要盲目的去跟风，如在为孩子报幼儿园兴趣班时，就表现出看别人的孩子在学什么，自已就赶紧把孩子送去学什么，而不是看孩子到底需要学什么。
　　三、总是感觉自已的孩子不如别人的孩子学得好
　　有这种想法的家长我只能说你的孩子并不是比别人的孩子学得好，而只是你的想法存在着片面性：总喜欢拿自已孩子的缺点去比别人孩子的优点，即所谓的“以人之长比已之短”。其实，有句话说的好，人与人之间最大的区别就在于差异性。你的孩子并不是不优秀，而只能说他的优点你没有用心地观察到。如有一则关于我国伟大的教育家陶行之的经典故事：有一个孩子将家中的钟折得七零八落，要知道那个年代家里的钟也算得上是家中的一件贵重的机械了，所以家长就责骂孩子不成器，陶行知却对他说：“你又扼杀了一个中国的爱因斯坦。”我们有没有扼杀自已孩子的前程呢？这是我们当家长值得认真检讨的问题。记住，我们当家长对自已的孩子首先是要充满自信，相信他（她）一定能行，那么你就会发现，我们的孩子真的是那么棒！
　　四、总是担心自已的孩子在幼儿园里照顾的不周
　　中国有句俗话说：“儿行千里母担忧。”特别是现在家家户户就只这么一个宝贝蛋，真是含在口中怕化了，捧在手里怕飞了，这种担心是可以理解的。但是，“物竞天择，适者生存。”这是自然界铁的定律，温室里的花朵注定是经不起大风大浪的，“严是爱，松是害。”我们家长过分的溺爱孩子，只会害了孩子的将来。今天，我们能在这深圳这一中国的经济特区生存下来，说明我们还是很成功的，我们的孩子能否在将来比较成功？千里之行始于足下。相反，在幼儿教育方面，老师们显得更为专业。当家长的完全没有理由对自已的孩子在幼儿园的学习和生活有什么不放心的了。我们家长的爱是专门、特定性的偏爱，而教师的爱却是普遍而广泛的，需要将自己的爱给予全班每一名幼儿，不管孩子是招人喜爱还是不招人喜爱的，是完全平等的。
　　五、给家长的一点建议
　　我们当家长应该如何去支持和配合老师呢呢？下面我就以我自身的经验给大家提一些建议：
　　要在孩子面前树立和维护老师的威信
　　老师在孩子心目中的是否拥有崇高的威信，对孩子能否正确地接受老师的教导有着十分重要的意义。而一个老师在孩子心目中是否有威信，威信有多高，这不仅受老师自身的素质影响，而且也受我们家长对老师的态度以及家长与老师的关系所影响。因此，为了让孩子能更好地接受老师的教育，家长应该注意在（一）孩子面前树立和维护老师的威信。
　　在这方面我要给大家讲一个故事：有一个老师带着幼儿园的小朋友到植物园去游玩，有一个植物学家的孩子对一棵树产生了好奇心，便问老师：“老师，这棵树叫什么名字？”老师当时也不知道这棵树叫做什么名字，于是就对这个孩子说：“对不起，老师也不知道。不过，你爸爸是植物学家，你可以回家后问问你爸爸。”孩子回家后，问了当植物学家的爸爸。可是没想到的是：他爸爸回答说：“我也不知道，明天你再去问问老师。”第二天，在这个孩上学时，他爸爸特意交给小男孩一封信，说是带给老师的。老师接过信后，明白了家长的意图，说：“老师已经查了有关的资料，知道这种树的名字叫某某。”家长的良苦用心是再明显不过的了，他就是想要让老师在孩子心中树立美好的形象，要孩子相信老师。
　　我为这位家长叫好！我认为，这位家长的“教育意识”很强。他这样做，有利于树立教师在孩子心目中的威信，进而有利于孩子今后更好地接受老师的教育。相反，如果这位家长不是这样做，而是利用自己的“聪明”来贬低老师，比如，对孩子说：“你们老师怎么这么笨？！连这种树叫做什么树都不知道……”，这样虽然也能使孩子了解了该树的名称，但家长对老师不尊重和藐视，将会给孩子今后的发展带来持久的消极影响。若当我们碰到这种事后，我们会不会像这位当植物学家的爸爸一样呢？
　　（二）要应尽力支持老师的工作
　　我听到这么一件事情：有一个老师为了培养班上幼儿的集体意识和分享意识，鼓励每个孩子拿家中最好的玩具来幼儿园与大家分享，可是，第二天全班36位小朋友只有3位带来了自己的玩具，老师就问其它的小朋友为什么不将自己的玩具带来与大家一起玩，有的孩子说：“妈妈不让带来，怕玩具被别的小朋友搞坏。”有的说：“奶奶说：‘你拿去，奶奶以后就不再给你买玩具了！’”… …
　　这么好的一个促进孩子社会性发展的机会，却因为没有得到家长们的支持和配合，结果没有取得预期的教育效果，相反，这一绝好的教育机会还教会了许多孩子自私、小气。这不能不引起我们的反思啊！
　　（三）要对孩子的学习进步应作出积极的肯定
　　我们的孩子每天都会将在幼儿园所学的在家长面前表现一下，其实这是很难能可贵的，因为这就是我们的孩子每一天学习进步的反应。如我家的萌萌每次看到国旗时总会大声地诵读在幼儿园所学的：“国旗国旗红红的，五颗星星黄黄的……”这首儿歌，我们总是进行表扬，孩子总表现很有成就感，就更爱读书了；有一次，她照着书包上的字将“幼儿园”几个字描画了出来，虽然是东倒西歪的，但是确是不简单，我们看后大大地表扬了一通，后来她就更爱写写画画的了，并且还爱把自已的涂雅贴起来展示，我们都给予了肯定，通过肯定，孩子的学习劲头就足了。但是，有些家长对孩子的这些积极行动并没有积极的给予回应和肯定，当然会大大降低幼儿园的教育效果。
　　父母对孩子学习进步的态度，不仅影响到孩子的学习效果，而且还会影响到孩子的学习态度。有调查发现，孩子们喜欢某一门课的学习，那是因为他们学习回家后有人愿意听或看他们的“学习汇报”，并肯定他们的进步，比如有的孩子说“我喜欢音乐，因为回家后可以唱歌给爸爸妈妈听或爷爷奶奶听。”、“我喜欢儿歌，因为回家后可以背给爸爸妈妈听”…. ….，相信，如果我们对孩子的“学习成果”不听、不看、不表扬，那孩子的学习态度肯定是不一样的。卡耐基在人性的弱点的研究中指出：每一个人都有希望被别人肯定和表扬的弱占。成人都是如此何况孩子呢。
　　家长在幼儿教育中的角色是支持者、参与者和合作者，当家长的要积极参与到幼儿园的教育活动，了解教育活动计划，提供教育资源，利用特长开展协教活动等。