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《义务教育英语课程标准》中指出，英语课程要“激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力”。一年级的孩子刚刚进入学校，他们天性爱说、爱动，注意力容易分散，和幼儿园的学习相比，他们会感到一节课下来又苦又累，从而产生厌学情绪。那么如何有效地进行小学低年级英语的入门教学，使学生既能够掌握一定的语言知识和技能，又能对英语学习有持续的兴趣和爱好呢？
一、引导孩子培养用英语思维的习惯
杰克珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。一年级的孩子虽然刚接触英语，掌握的词汇量很少甚至为零，但是教师应该从第一节课开始，就用英语组织教学。起初，可能会比较困难，因为孩子们知道的英语不多甚至根本不懂，但是，日积月累下来，教师通过肢体语言并借助直观手段有意识地引导孩子理解教学内容，能使他们形成良好的听说能力和一定的英语思维习惯。
比如，在第一节课上，教师会教孩子Stand up和Sit down，please.两句课堂用语。教师通过边说边做动作，反复几次，不需要任何解释，孩子就会心领神会，并跟着模仿起来。这个过程教师应该循序渐进，放慢语速，不能急于求成。
二、创造吸引孩子的教学环境
相比单调的教室环境，丰富的英语环境更能吸引孩子的注意力，从而激发孩子的学习兴趣，使孩子能不断接受各种英语信息，逐渐养成用英语思维的习惯。低年级孩子对周围陌生的环境都会产生本能的新奇感，教师可以利用这一特点，在教室环境的布置上充分张显和突出英语的内容，如墙壁、通知栏、黑板报、学习园地等地方都可以用中、英两种文字显示有关内容，让学生融入两种文字的氛围中；还可以绘制或张贴一些有英美文化特色的儿童故事画，再配以简单的文字说明，将孩子带入引人入胜的英语学习环境中。大量丰富的语言环境能加大语言信息的输入量，缩短学生的语言沉默期。
三、善用态势语与孩子更亲切
法国著名教育学家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的艺术，而在于激励、唤醒、鼓舞”。“亲其师，则信其道”。教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。例如，上课时，教师情绪饱满、精神抖擞地走上讲台，问一声“Good morning /afternoon！”这一行为虽然很普通，却能使孩子在情绪上受到感染，从而消除上节课留下来的疲劳，集中注意力，很快投入教学中；再比如，在教学时，当教师在和学生交流时，学生红着脸很不自在，不知说什么时，教师可以弯下腰，轻轻地提示他，或是摆摆手，示意他不要紧，这一举动虽小，却能对孩子产生不小的触动，他们会被你的宽容和大度所感染，潜移默化地受到师德、师风的教育。所以，英语教师应把精力充沛、沉着冷静、潇洒大方等行为通过教学展现在学生面前，从而收到事半功倍的效果。
四、运用激发孩子学习兴趣的活动
低年级孩子从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段，这一阶段是形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。针对小学生的心理特点，教师应该尽量运用形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。这就要求教师要根据低年级学生的特征，钻研教材，制订合适的教学设计，使用多种教学手段，培养孩子的学习兴趣和热情。
例如，在教学中教师可以使用顺口溜、歌谣、游戏、会话表演等形式，引起学生的兴趣。一年级的孩子在平常学习时往往懒于背，为了使他们能更好地使用课堂所学，教师可以把日常使用的内容编成朗朗上口的顺口溜。比如，为了使孩子们记住最常见的问候用语，教师可以引用这样一首顺口溜：“熟人见面招招手，热情大方说Hello，Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；上课之前先起立，Stand up要牢记。生人见面相介绍，I am...别忘记；清晨见面问声好，Good morning要说好，Goodbye是再见，但用Bye-bye更随便；How old are you 问多大，别把How are you来混掉；以上用语要牢记，交际起来很容易。”几句话，再配上肢体语言，比起死记硬背来，更能让孩子印象深刻。又如，教授人体部位的词汇nose，eye，mouth等时，可让孩子相互做“摸鼻子、摸眼睛”等游戏。寓教于乐，变被动为主动，变无味为有趣。
五、运用肯定孩子成绩的评价手段
《义务教育英语课程标准》指出：“英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”低年级的孩子应以鼓励为主，不能单凭一次两次的考试成绩就下定论。教师要通过多种激励方式，比如荣誉激励、物质激励等，鼓励孩子积极参与到学习活动中，体会成功的喜悦。即使有错，教师也要间接地予以纠正，让孩子自己意识到错误。
通过这些活动抓好英语学习的起步阶段，激发孩子的学习兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
参考文献：
车建琴.起步阶段的英语教学要关注四个方面.上海教育，2013（9）.
编辑 马燕萍
一、引导孩子培养用英语思维的习惯
杰克珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。一年级的孩子虽然刚接触英语，掌握的词汇量很少甚至为零，但是教师应该从第一节课开始，就用英语组织教学。起初，可能会比较困难，因为孩子们知道的英语不多甚至根本不懂，但是，日积月累下来，教师通过肢体语言并借助直观手段有意识地引导孩子理解教学内容，能使他们形成良好的听说能力和一定的英语思维习惯。
比如，在第一节课上，教师会教孩子Stand up和Sit down，please.两句课堂用语。教师通过边说边做动作，反复几次，不需要任何解释，孩子就会心领神会，并跟着模仿起来。这个过程教师应该循序渐进，放慢语速，不能急于求成。
二、创造吸引孩子的教学环境
相比单调的教室环境，丰富的英语环境更能吸引孩子的注意力，从而激发孩子的学习兴趣，使孩子能不断接受各种英语信息，逐渐养成用英语思维的习惯。低年级孩子对周围陌生的环境都会产生本能的新奇感，教师可以利用这一特点，在教室环境的布置上充分张显和突出英语的内容，如墙壁、通知栏、黑板报、学习园地等地方都可以用中、英两种文字显示有关内容，让学生融入两种文字的氛围中；还可以绘制或张贴一些有英美文化特色的儿童故事画，再配以简单的文字说明，将孩子带入引人入胜的英语学习环境中。大量丰富的语言环境能加大语言信息的输入量，缩短学生的语言沉默期。
三、善用态势语与孩子更亲切
法国著名教育学家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的艺术，而在于激励、唤醒、鼓舞”。“亲其师，则信其道”。教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。例如，上课时，教师情绪饱满、精神抖擞地走上讲台，问一声“Good morning /afternoon！”这一行为虽然很普通，却能使孩子在情绪上受到感染，从而消除上节课留下来的疲劳，集中注意力，很快投入教学中；再比如，在教学时，当教师在和学生交流时，学生红着脸很不自在，不知说什么时，教师可以弯下腰，轻轻地提示他，或是摆摆手，示意他不要紧，这一举动虽小，却能对孩子产生不小的触动，他们会被你的宽容和大度所感染，潜移默化地受到师德、师风的教育。所以，英语教师应把精力充沛、沉着冷静、潇洒大方等行为通过教学展现在学生面前，从而收到事半功倍的效果。
四、运用激发孩子学习兴趣的活动
低年级孩子从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段，这一阶段是形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。针对小学生的心理特点，教师应该尽量运用形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。这就要求教师要根据低年级学生的特征，钻研教材，制订合适的教学设计，使用多种教学手段，培养孩子的学习兴趣和热情。
例如，在教学中教师可以使用顺口溜、歌谣、游戏、会话表演等形式，引起学生的兴趣。一年级的孩子在平常学习时往往懒于背，为了使他们能更好地使用课堂所学，教师可以把日常使用的内容编成朗朗上口的顺口溜。比如，为了使孩子们记住最常见的问候用语，教师可以引用这样一首顺口溜：“熟人见面招招手，热情大方说Hello，Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；上课之前先起立，Stand up要牢记。生人见面相介绍，I am...别忘记；清晨见面问声好，Good morning要说好，Goodbye是再见，但用Bye-bye更随便；How old are you 问多大，别把How are you来混掉；以上用语要牢记，交际起来很容易。”几句话，再配上肢体语言，比起死记硬背来，更能让孩子印象深刻。又如，教授人体部位的词汇nose，eye，mouth等时，可让孩子相互做“摸鼻子、摸眼睛”等游戏。寓教于乐，变被动为主动，变无味为有趣。
五、运用肯定孩子成绩的评价手段
《义务教育英语课程标准》指出：“英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”低年级的孩子应以鼓励为主，不能单凭一次两次的考试成绩就下定论。教师要通过多种激励方式，比如荣誉激励、物质激励等，鼓励孩子积极参与到学习活动中，体会成功的喜悦。即使有错，教师也要间接地予以纠正，让孩子自己意识到错误。
通过这些活动抓好英语学习的起步阶段，激发孩子的学习兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
参考文献：
车建琴.起步阶段的英语教学要关注四个方面.上海教育，2013（9）.
编辑 马燕萍