利用多媒体进行教学，必然离不开多媒体教学课件。如何更好地更充分地发挥多媒体教学的特点，充分结合当前语文教学实际，结合学生实际，这就需要教师在利用多媒体教学时多思考、多研究、多总结。下面笔者根据多年的教学经验，谈几点粗浅的认识。
　　
　　一、 利用多媒体教学首先要摆正“教”与“学”的关系
　　
　　学生是学习的主体，教师是教学的主导，这已经是当今教学公认的事实。作为教学的主导者，教师在组织教学的过程中，如何摆正“教师—教学软件—学生”三者的关系，便成为一个十分重要的问题。这里首先要明确的是，多媒体仅是课堂教学的辅助工具，而非教学的主体。教学中运用多媒体课件，首先要把它定位在“辅助教学”上，而不是代替教学上。运用多媒体的最终目的是为语文教学服务，如果喧宾夺主，单纯的以多媒体所谓精美的“画面”代替语文教学课堂中应有的精美的语言；单纯的以直观的画面形象代替抽象的形象想象；单纯的以现代化的声光电代替传统的黑板、课本、实物模型等，那么，我们的多媒体教学就等于走进了狭隘的死胡同。最终的结果是“费力不讨好”。其实，作为一名现代教师，在接受新科学、新技术的同时，他应充分利用课件所提供的知识内涵，适时适当适量地对学习中的学生进行点拨，让以新科学、新技术为依托的教学课件成为课堂教学的帮手而不是代言人，让多媒体真正有助于课堂教学，有助于学生知识的获得，有助于学生技能的研习。
　　
　　二、 利用多媒体教学要坚持精选实用的原则
　　
　　利用多媒体教学，教学课件只是课堂教学的辅助手段，教师要充分了解每一节课所用课件的内容、特点，针对学生认知实际、教学实际、教材内容实际，将课件中形象感强、直观性突出、对突破教材中的重难点作用较大、化解学生认知阻碍帮助较大的内容精选出来，合理地安置在自己的课堂教学设计中，把精选的课件内容作为教案的一部分，通过多媒体音视频的传播及教师的必要的讲解，帮助学生加深对知识的理解和掌握。而课件中那些以文字为主、或形象感差、缺少启发性的内容，就应当舍弃。课件内容的选取一定要突出教学效果,要实用，切不可胡子眉毛一把抓，所有内容一起上，对多媒体教学课件不加筛选的运用，片面追求媒体形式的“全”，只图教学形式的热闹和所谓的“生动”，如此，非但不会有助于教学，反而会有害于教学，造成费时多、收效少的不良后果，违背利用多媒体进行教学的初衷。
　　
　　三、 利用多媒体教学要力求大容量、高效率
　　
　　多媒体教学课件涉及文本、图像、声音、动画、数字、视频等多种媒体信息，它可以将抽象的概念变成具体的形象，将语言难以表述的知识点变成直观的画面，通过计算机提供的中介融进学生的大脑，学生凭借了自己的联想和想象能力就可以较迅速地把握要学的知识点，这无疑就等于节省了教学用时。因此，教师在备课时应认真研究各种多媒体课件（包括各种声音、图像、文字等材料）的特点，研究教材的特点，研究二者之间的恰切结合点,将二者进行必要的有机的剪接、排列、组合,以求得“教师—多媒体课件—学生”之间的最佳组织模式,通过合理有效地实施多媒体教学，扩大课堂45分钟以内的知识容量，增加学生知识信息的接收量，更充分地发挥多媒体教学的作用，提高单位时间内的教学效果。
　　
　　四、 立足现有课件，开发实用课件
　　
　　在教学过程中，我们应当充分发挥现有教学课件的作用，最大限度地挖掘其媒体知识内涵，充实我们的教学，充实我们的课堂。但这仅是低层次的多媒体教学方式。况且现有课件还存在着一些不足之处，如软件内容陈旧落后，与现有教材脱节；内容编制不合实际，令教师难以取舍；构思设计不够新颖，影响学生的学习效果；测试练习缺少启发性，妨碍了学生的独立思考、解决问题能力的培养等等。一位优秀的教师，不但要善于运用现成的教学课件进行教学，更重要的是要结合自己的教学实际，结合学生的学习实际，结合教材的特点，敢于并善于编制设计一些更具教学实用价值、更符合学生认知心理的教学课件，充分利用各种媒体手段的特点来积极地为课堂教学服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗，把自己的课堂变成真正的“电子课堂”，给学生更多主动参与教学的机会，真正发挥学生的教学主体作用，提高学生学习的兴趣和学习效果。当然，进行多媒体教学课件的编制是一项科技含量很高的系统工程，我们不可能一步到位。但是，我们可以由浅入深，先易后难，不断摸索，及时总结，在前进中积累知识和经验，使我们的多媒体教学水平不断提高，使我们的课堂教学取得新的成果。
　　总之，利用多媒体进行语文教学，需要教师在适时、适量、适当、适情、适理等多方面进行综合考量，把握“一切有利于教学，一切有利于学生”的原则。唯有如此，多媒体教学才有可能发挥其应有的价值。（沧州师专泊头分校）