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【摘 要】小练笔与传统作文教学相比，没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径。
【关键词】典型句式;典型段落;创设情境;练笔+媒体;与生活接轨
一、问题的提出
许多高年级老师常为学生的写作能力苦恼，单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔—小练笔。所谓小练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。然而，当前课内小练笔的实施情况不容乐观：一方面是小练笔教学的盲目性。另一方面是练笔的时机、方法、难易度把握不当，致使训练低效甚至无效，令小练笔教学质量难以得到提升。另外，小练笔教学课程设计不合理。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？
二、提升课内小练笔教学质量的策略
（一）抓住典型句式，模仿小练笔
新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。
（二）抓住典型段落，模仿小练笔
小学语文教材中入选的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。因此，我们可以模仿课文中的一个片段，或写作思路、写作特点。如教《再见了，亲人》一文后，我让学生们讨论1-3自然段的结构异同点，再进行写作，其中就有一个学生写道：
亲爱的黄红老师，请看看我吧！我是您不知花了多少心血浇灌的小树—小榜！您还记得吗？一次我在玩耍时，不慎将手划破了，您知道了，便急忙带我去办公室进行处理。血止住了，并贴上了创可贴，当时我特别激动，我真为有这样一位关心体贴我的老师而自豪！还记得有一次考试，由于我的粗心大意，白白丢掉十分多，又让我的努力付之东流。为此，我不但被妈妈批评，还大哭一场。是您，带着和蔼可亲的笑脸，用亲切的语气告诉我做每一件事都要认真、仔细。从这以后，我渐渐治好了“马虎病”。您就是这样教育着我，启迪着我，引领我获取知识和智慧。现在虽然我不在您的班了，但是您对我的关心以及帮助，我怎能忘怀呢？
通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
（三）创设情感情境，拓展小练笔
文本往往给学生提供了特有的情景，运用建构主义，再现画面，让学生仿佛身临其境，激发情感，激活语言，联想写作。如《开国大典》中有这样一句“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”，其中“欢跃”一词词义深遂，包含了众多内容。据此，可设计这样的练习：“欢跃”是一种怎样的场面？如果你也置身于其中，你能描述那“欢跃”的热闹场面吗？这样的挖掘，激活了学生的思维，赋予了词语生命的活力，更为引导理解课文作了铺垫。
（四）情有所动时，感悟小练笔
有些文章的内容特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点感受。
如在教了《圆明园的毁灭》一文后，当学生了解到八国联军用中国人发明的指南针指引他们不远万里侵入中国领土，用中国发明的火药制成枪弹、炮弹屠杀中国人，然后又逼清政府在中国人发明的纸上签订了不平等条约，他们心潮起伏，我就适时地让学生自由表达，让学生升华个性化的感悟。
这样的写作训练，重在激发学生习作兴趣，扩大情感张力，点燃智慧火花，是一种更纯粹、更直接、更有效的方法，我相信，这样下去学生的习作能力一定会在潜移默化中不断提高。
（五）练笔+媒体，提升小练笔
随着网络的普及，学生对于多媒体等电子设备情有独钟。除了让学生多一些课内外阅读之外，教师可以利用多媒体设备提升学生对于小练笔的兴趣和热情。现在的学生都在玩微信，这说明我们已经进入了一个媒体时代，从根本上改变了人们对写作、交流、分享的理解。比如学了《慈母情深》，我会布置学生对自己的父母说一声：“我爱你！”不好意思说的可以通过微博、微信写出对父母的感激之情。
习作与媒体的相加，无疑是小学写作教学中的有益投射！
课内小练笔是高效课堂的重要补充，无论教师还是学生，都应该充分重视小练笔教学的作用。通过主题练笔与随机练笔相结合，多给学生一些发挥的空间，利用学生互评和教师鼓励，改进学习中存在的问题，提高学生的学习兴趣，逐步积累，获得更大的进步。只要在教學中持之以恒地进行“随文练笔”，定然小练笔成就大作文。
参考文献：
[1]张文质.小学语文名师课堂成败探究[M].华东师范大学出版社，2008，8.
[2]刘芳.小学新课程教师学科教学培训教材——语文[M].北京大学出版社，2004.
【关键词】典型句式;典型段落;创设情境;练笔+媒体;与生活接轨
一、问题的提出
许多高年级老师常为学生的写作能力苦恼，单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔—小练笔。所谓小练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。然而，当前课内小练笔的实施情况不容乐观：一方面是小练笔教学的盲目性。另一方面是练笔的时机、方法、难易度把握不当，致使训练低效甚至无效，令小练笔教学质量难以得到提升。另外，小练笔教学课程设计不合理。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？
二、提升课内小练笔教学质量的策略
（一）抓住典型句式，模仿小练笔
新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。
（二）抓住典型段落，模仿小练笔
小学语文教材中入选的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。因此，我们可以模仿课文中的一个片段，或写作思路、写作特点。如教《再见了，亲人》一文后，我让学生们讨论1-3自然段的结构异同点，再进行写作，其中就有一个学生写道：
亲爱的黄红老师，请看看我吧！我是您不知花了多少心血浇灌的小树—小榜！您还记得吗？一次我在玩耍时，不慎将手划破了，您知道了，便急忙带我去办公室进行处理。血止住了，并贴上了创可贴，当时我特别激动，我真为有这样一位关心体贴我的老师而自豪！还记得有一次考试，由于我的粗心大意，白白丢掉十分多，又让我的努力付之东流。为此，我不但被妈妈批评，还大哭一场。是您，带着和蔼可亲的笑脸，用亲切的语气告诉我做每一件事都要认真、仔细。从这以后，我渐渐治好了“马虎病”。您就是这样教育着我，启迪着我，引领我获取知识和智慧。现在虽然我不在您的班了，但是您对我的关心以及帮助，我怎能忘怀呢？
通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
（三）创设情感情境，拓展小练笔
文本往往给学生提供了特有的情景，运用建构主义，再现画面，让学生仿佛身临其境，激发情感，激活语言，联想写作。如《开国大典》中有这样一句“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”，其中“欢跃”一词词义深遂，包含了众多内容。据此，可设计这样的练习：“欢跃”是一种怎样的场面？如果你也置身于其中，你能描述那“欢跃”的热闹场面吗？这样的挖掘，激活了学生的思维，赋予了词语生命的活力，更为引导理解课文作了铺垫。
（四）情有所动时，感悟小练笔
有些文章的内容特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点感受。
如在教了《圆明园的毁灭》一文后，当学生了解到八国联军用中国人发明的指南针指引他们不远万里侵入中国领土，用中国发明的火药制成枪弹、炮弹屠杀中国人，然后又逼清政府在中国人发明的纸上签订了不平等条约，他们心潮起伏，我就适时地让学生自由表达，让学生升华个性化的感悟。
这样的写作训练，重在激发学生习作兴趣，扩大情感张力，点燃智慧火花，是一种更纯粹、更直接、更有效的方法，我相信，这样下去学生的习作能力一定会在潜移默化中不断提高。
（五）练笔+媒体，提升小练笔
随着网络的普及，学生对于多媒体等电子设备情有独钟。除了让学生多一些课内外阅读之外，教师可以利用多媒体设备提升学生对于小练笔的兴趣和热情。现在的学生都在玩微信，这说明我们已经进入了一个媒体时代，从根本上改变了人们对写作、交流、分享的理解。比如学了《慈母情深》，我会布置学生对自己的父母说一声：“我爱你！”不好意思说的可以通过微博、微信写出对父母的感激之情。
习作与媒体的相加，无疑是小学写作教学中的有益投射！
课内小练笔是高效课堂的重要补充，无论教师还是学生，都应该充分重视小练笔教学的作用。通过主题练笔与随机练笔相结合，多给学生一些发挥的空间，利用学生互评和教师鼓励，改进学习中存在的问题，提高学生的学习兴趣，逐步积累，获得更大的进步。只要在教學中持之以恒地进行“随文练笔”，定然小练笔成就大作文。
参考文献：
[1]张文质.小学语文名师课堂成败探究[M].华东师范大学出版社，2008，8.
[2]刘芳.小学新课程教师学科教学培训教材——语文[M].北京大学出版社，2004.