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课堂教学是一门严谨的科学。课堂教学的重要功能是育人。但是，在绝大多数的课堂上，我们看到的都是教师滔滔不绝地讲，努力完成教学任务，然后再催着学生努力取得好成绩。各级各类教育评价也都以此为标准。这正是应试教育得以在我国发生、发展，最后导致高分低能、两级分化，一些高分学生考进北京大学、清华大学等重点高校后依然会出现心理问题，一些学习成绩差、考不进大学的学生却有可能走上犯罪道路的主要原因。在我国，有两个倾向应该引起我们教育工作者的高度重视：一是罹患精神类疾病的人数不断增加且呈现出低龄化倾向，一是青少年犯罪人数持续增加。究其原因，我认为主要是教育的问题，因为这些青少年的心理健康一直没有得到我们教育工作者和家长的足够重视。我们的不少学生的确是在学习的痛苦中挣扎。这是我在上个世纪九十年代当教研员时看到的问题，也是我研究“I+E教学法”的主要动因。
一、“I+E教学法”的核心理念
“I+E教学法”中的I代表IQ（Intelli-gent Quotient智商），E代表EQ（Emotional Quotient情绪智商）。“I+E教学法”注重在各学科课堂教学过程中开发学生智力，提高学生情商，挖掘学生的深层潜能；主张把课堂教学的育人内涵和学科教学的外延有机结合，不仅教给学生学科知识，而且要使学科教学和提高学生综合素质一体化，实现高质量、高效率、高速度育人的目的。
“I+E教学法”的核心理念，是突出课堂教学的育人功能，要求教师在课堂上关注每一个学生的全面健康成长。我认为，任何以牺牲学生健康为代价的教育都是失败的教育；而学生的健康，主要包括三个方面，即思想健康、心理健康、身体健康。
所谓思想健康，不仅是思想品德好，它还有另一层含义，即具有良好的思维习惯和思考能力，是能思会想、思维灵活。所谓心理健康，其核心价值是心智坚强。而所谓心智坚强，就是通过学科的课堂教学使每一个学生智力发展，成为聪明人，有坚定的自我发展目标，并有情注于其中的源源不断的内动力，支撑着自己去克服困难、面对挑战、快速调整、勇往直前，直至获取成功。“I+E教学法”主张利用教学内容，通过教学过程对学生进行心智坚强的系统训练。身体健康的重要性至今仍没有真正引起学校和家长的足够重视：周末补课，晚上熬夜，无休止的作业、试卷，学生得不到很好的休息和足够的运动，身体透支，熬得住的已是精疲力竭，熬不住的则厌学、弃学、沉迷游戏甚至走上违法犯罪的道路。
二、“I+E教学法”的“三智”“三情”理论
学校是培养人才的地方，课堂教学是学校培养人才的基本形式和具体过程，是保证育人质量的关键。教师“教”、学生“学”是课堂教学的基本形式；教师如何“教”、学生如何“学”，则是课堂教学研究的核心任务。
上个世纪90年代，心智、脑与教育运动同时在世界的许多地方兴起，这种运动联合起科学家与教育者的力量，旨在将生物学、认知科学与教育联结起来，进而加深我们对教与学的理解。国际上的这种倾向也影响到了我国的课堂教学研究。我的“I+E英语教学法”便是在吸收了这些现代教育理论研究成果的基础上开始的，而我國古代先贤孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的理论，以及美国哈佛大学著名教授丹尼尔·高尔曼的EQ（情绪智商）理论，对我的研究影响巨大。我在研究课堂教学的过程中发现，一个人的核心竞争力是一个人的“智”和“情”的合力；这种合力，合成为一个人成长的内动力。一个人的健康成长取决于其内动力的强劲以及“智”与“情”的协调发展。因此，课堂教学的重要作用便是激发学生的内动力，通过具体的学科教学促进学生“智”和“情”的协调发展，使每一个学生全面发展并具有自我教育的意识和能力以实现自我优质教育和优质发展，从而成为现实意义的现代社会人。为此，我提出了“三智”和“三情”的理论。
所谓“三智”，包括智力、智能和智慧。我认为，课堂教学的重要功能是提高学生的智力，以增强其智能，适应其发展需要，并促使其大脑创造智慧。只有提高智力，才能增强智能；只有增强智能，才能创造智慧。“人类心智模型把脑看作学习和意识的核心。”Vidal称之为脑格的塑造。利用课堂教学内容，通过教学过程对学生进行心智的系统训练，使学生建立起善于学习、乐于学习、善于思考、乐于思考的脑格，成为一个聪明人，学生就能情注于学习。人类的智力活动，主要包括记忆力、观察力、分析力、归纳力、想象力等。每一门学科，都可以通过本学科的教学过程来提高学生的以上能力。在英语教学中，我通过快速记词提高学生的记忆力，通过引导学生观察英文单词和句子的特点培养学生的观察习惯和观察能力，通过迁移母语教学中的象形词、会意词规律培养学生的想象力，同时激发学生记英文单词的兴趣。如英文中的“bed（床）”这个单词很像一张床，“b”和“d”像床架，“e”像折叠好的被子；“museum（博物馆）”一词，前面的“m”和后面的“m”像博物馆的前门和后门，前面的“u”和后面的“u”分别像入口和出口，中间的“se”是“see（看）”——博物馆陈列的物品都是让大家看的。学生这样记单词记得快记得牢，而且记住了就忘不了，学英语的信心就上来了。这也是为什么我的学生能在初二拿到大学英语四级证书、高中拿下英语口译证书的主要原因。我认为，我们做老师的，就是要不断地帮助学生解决他们在学习中遇到的问题和困难，让他们学有所成，对学习有信心。学生有了学习的信心和科学的学习方法，就一定能提高智力，学习力会越来越强，成绩也会越来越好。
所谓“三情”，包括情绪、感情和情感。我认为，教师在课堂教学中必须关注学生上课的情绪，并努力调整好学生上课的情绪，使他们都在课堂教学中有良好的上课感觉，并因为有了这种良好的感觉而乐于学习，这样大家就能把课上好。美国著名情绪心理学家伊扎德认为，情绪与认知的最大区别在于情绪具有动力性。通过具有“三感”——感知、感受和感悟的课堂教学过程，学生会对教师和教师所任教的学科产生喜爱的感情，并不断加深这种感情，直至上升为一种持久的情感情意，并因此而拥有了源源不断的学习内动力。 因此，教师在课堂教学中必须充分关注每一个学生“智”与“情”的良性互动，使之互相促进、协调发展，以此为学生的健康成长、成人、成才打下良好的基础。
三、关于学习的两个层次划分及教师课堂教学的“成功”法宝
课堂教学是教师教、学生学的双边活动。教师的“教”是为了今后“不教”，学生的“学”是为了今后“会学”。学习是终生的事。从性质上来划分，我将学习划分为以下两个层次：第一个层次是计划性学习，是人不会学时向外人学习，我将其定义为学习的“必然王国”；第二个层次是自觉学习、自主学习、自我学习，我将其定义为学习的“自由王国”。
在学习的“必然王国”这个层次，人一般会遇到来自身体内外的学习障碍，如记忆力弱、理解力不强、懒惰、没有直接需求、学习习惯不好、学习条件差和学习环境不好等不利于学习的诸多因素。这些因素会对人的学习产生一定的牵制。但课堂教学正如宇宙飞船的推进器，可以帮助人克服各种阻力的干扰，使学生保持良好的学习状态，不断向前，直至进入学习的“自由王国”。
那么，课堂教学如何才能引导学生逐渐进入学习的“自由王国”呢？我的研究证明，教师必须掌握两大“法宝”，一是说法，二是教法。
所谓“说法”，指的是教师的教学语言。教师的教学语言是影响学生听课情绪的重要因素。教师的教学语言，包括简明陈述、启发引导、点评激励等。教师的不同说法，甚至会决定教学的成败。学生上课不听课的重要原因，一方面是教师的授课语言没有吸引力，另一方面是教法有问题。教不得法，聪明的学生也会变傻。因为教不得法，会把学生带入学习的误区，导致学生学习上的挫败；而学习挫败是影响学生学习情绪的重要原因。
教师要帮助学生不断获得学习的成功，让学生从成功的学习走向成功的人生。学生的学习哪里有问题、有困难，老师就要主动去研究它，找到问题产生的原因和解决的方法。如我的学生在学英语时最怕记单词，我就研究了从学前到大学整个英语学习阶段记单词的不同方法，找到了一些让学生记得快记得牢而且喜欢主动记单词的方法，“象形会意记词法”就是我为此目的而研究出来的方法之一。现在很多英语老师，甚至一些记单词的图书都在用这种方法。如果我只是告诉学生要“多读多背多记”，把问题推给学生和家长，这根本解决不了学生记单词的具体问题。课堂上的教学任务，应该立足在课堂教学时间内完成。课后時间，我们应该还给学生，让他们进行课外阅读，或发展特长，或运动、休息。我一直反对有些学校把一些课堂教学任务“派”给家长，让家长签字来监督学生去完成，使学生和家长都成为了学校教学任务的“奴隶”。我到美国考察时发现，美国的小学生放学很早，他们的课外活动是阅读、运动和休息。我在美国的图书馆曾亲眼看到一位小学生一次借了7本书，一时惊叹他们的课外阅读习惯之好、阅读量之大，而这也对我的教学产生了一定的影响。
四、“I+E”教学法的三要素、24章法及基本教学模式
课堂教学的三大要素是时间、速度和量。“量”包括数量、质量和力量（“三量”）。教师要在有限的40分钟课堂教学时间内，达到最佳的教学量和练习量，变化教学速度是基本条件，抓住教学的重点、难点和弱点是关键。脑科学和认知科学告诉我们，人的认知过程从感知到内化，再到感悟，是一个物理的变化过程。
“I+E教学法”作为实现课堂教学育人内涵与学科外延高度统一的教学法体系，共包含24章法。24章法由24个“三”组成，如“三健康”“三智”“三情”“三感”等，这里不一一罗列。下面着重介绍“I+E”教学法的“1234”基本教学模式。
“1”是指“一分钟专项训练”。在课堂教学中设计“一分钟专项训练”，意在通过这个短、频、快的教学环节，培养教师的时间观念，提高教师课堂教学运行的速度，同时帮助教师有效地解决课堂教学的重点、难点和弱点。“1”不是一个绝对概念，要义是“快”，但最长不超过3分钟。要求所选择的训练内容具有较强的针对性和穿透力，直击课堂教学的重难点。“一分钟专项训练”可设置在课前，也可放在课中。“课前一分钟专项训练”可以由学生组织，以活动的形式展开，如语文学科可以设计分钟读生字词、成语、名言、拼音，数学学科可以设计分钟口算、笔算，英语学科可以设计分钟读词、记词、翻译等，用以渲染课堂气氛，有效巩固已学的学科知识。“课中一分钟专项训练”可有效解决教学的重点、难点和弱点，如语文可强化难写的字，数学可强化学生对一些基本概念的认识和理解等。总之，进行“一分钟专项训练”，要求训练内容丰富、学生回答迅速，意在让学生在大量快速的练习中理解、消化知识，调整认识上的偏差，实现知识的内化。
“2”代表2个“三”，即“三感”和“三点”。“三感”，即感觉、感受、感悟，要求课堂教学充分调动学生的多种感官，让每一个学生都积极地感知课堂教学的内容、有“自己的感觉”，并乐在其中，以此达到“乐学激情”、有所感悟的效果。“三点”包括“三点化”“三点拨”“三点评”。“三点化”要求教师在课堂教学中注意为学生点化难点、点化智障、点化误解，使学生学习顺利，获得成功；“三点拨”要求教师为学生点拨思路、点拨方法、点拨亮点，使他们思路开阔、学习得法，并能及时看到自己的进步和优势，从而坚定学习的信心；“三点评”强调的是教师在课堂教学的过程中发现学生的亮点及时点评、适当点评、有效点评，促使学生不懈努力、勇往直前，在学习上取得更大的进步。
“3”代表“三到位，上下齐动手”。“三到位”有“课前三到位”，即预备铃一响，书、笔和本子都要放到规定的位置；“课中三到位”，即三秒钟翻书到位、上课笔记到位和练习到位。“上下齐动手”是指教师在黑板上板书的时候，学生也要同时在本子上记笔记，养成良好的学习习惯。
“4”代表四人小组。四人小组是“I+E教学法”课堂教学的组织编制，是将大班化小的教学模型。把大班变成小班，通过小组的互动、互帮、互带，培养学生的团队意识、协作精神、沟通能力，以增进学生之间的了解和友谊，有效助推学生学习的良性发展。
好习惯是好品质的基础和保证。“I+E教学法”基本教学模式着意培养师生双方在课堂教学中的良好习惯，使教师养成良好的教学习惯、严谨的教学态度，为构建和谐、高效的新型课堂教学框架，进一步用好用活“I+E教学法”打基础；使学生养成良好的上课习惯，训练基本的反应和调整能力，引导学生积极有序地参与教学活动，为增强学生的快速记忆力和理解力，实现“活学启智，乐学激情”的教学目标等打基础。
教育是一门科学，教育的重要功能是育人，全面育人，使学生在各方面都得到和谐、健康的发展。教书育人，使学生智情和谐。
（责编 白聪敏）
一、“I+E教学法”的核心理念
“I+E教学法”中的I代表IQ（Intelli-gent Quotient智商），E代表EQ（Emotional Quotient情绪智商）。“I+E教学法”注重在各学科课堂教学过程中开发学生智力，提高学生情商，挖掘学生的深层潜能；主张把课堂教学的育人内涵和学科教学的外延有机结合，不仅教给学生学科知识，而且要使学科教学和提高学生综合素质一体化，实现高质量、高效率、高速度育人的目的。
“I+E教学法”的核心理念，是突出课堂教学的育人功能，要求教师在课堂上关注每一个学生的全面健康成长。我认为，任何以牺牲学生健康为代价的教育都是失败的教育；而学生的健康，主要包括三个方面，即思想健康、心理健康、身体健康。
所谓思想健康，不仅是思想品德好，它还有另一层含义，即具有良好的思维习惯和思考能力，是能思会想、思维灵活。所谓心理健康，其核心价值是心智坚强。而所谓心智坚强，就是通过学科的课堂教学使每一个学生智力发展，成为聪明人，有坚定的自我发展目标，并有情注于其中的源源不断的内动力，支撑着自己去克服困难、面对挑战、快速调整、勇往直前，直至获取成功。“I+E教学法”主张利用教学内容，通过教学过程对学生进行心智坚强的系统训练。身体健康的重要性至今仍没有真正引起学校和家长的足够重视：周末补课，晚上熬夜，无休止的作业、试卷，学生得不到很好的休息和足够的运动，身体透支，熬得住的已是精疲力竭，熬不住的则厌学、弃学、沉迷游戏甚至走上违法犯罪的道路。
二、“I+E教学法”的“三智”“三情”理论
学校是培养人才的地方，课堂教学是学校培养人才的基本形式和具体过程，是保证育人质量的关键。教师“教”、学生“学”是课堂教学的基本形式；教师如何“教”、学生如何“学”，则是课堂教学研究的核心任务。
上个世纪90年代，心智、脑与教育运动同时在世界的许多地方兴起，这种运动联合起科学家与教育者的力量，旨在将生物学、认知科学与教育联结起来，进而加深我们对教与学的理解。国际上的这种倾向也影响到了我国的课堂教学研究。我的“I+E英语教学法”便是在吸收了这些现代教育理论研究成果的基础上开始的，而我國古代先贤孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的理论，以及美国哈佛大学著名教授丹尼尔·高尔曼的EQ（情绪智商）理论，对我的研究影响巨大。我在研究课堂教学的过程中发现，一个人的核心竞争力是一个人的“智”和“情”的合力；这种合力，合成为一个人成长的内动力。一个人的健康成长取决于其内动力的强劲以及“智”与“情”的协调发展。因此，课堂教学的重要作用便是激发学生的内动力，通过具体的学科教学促进学生“智”和“情”的协调发展，使每一个学生全面发展并具有自我教育的意识和能力以实现自我优质教育和优质发展，从而成为现实意义的现代社会人。为此，我提出了“三智”和“三情”的理论。
所谓“三智”，包括智力、智能和智慧。我认为，课堂教学的重要功能是提高学生的智力，以增强其智能，适应其发展需要，并促使其大脑创造智慧。只有提高智力，才能增强智能；只有增强智能，才能创造智慧。“人类心智模型把脑看作学习和意识的核心。”Vidal称之为脑格的塑造。利用课堂教学内容，通过教学过程对学生进行心智的系统训练，使学生建立起善于学习、乐于学习、善于思考、乐于思考的脑格，成为一个聪明人，学生就能情注于学习。人类的智力活动，主要包括记忆力、观察力、分析力、归纳力、想象力等。每一门学科，都可以通过本学科的教学过程来提高学生的以上能力。在英语教学中，我通过快速记词提高学生的记忆力，通过引导学生观察英文单词和句子的特点培养学生的观察习惯和观察能力，通过迁移母语教学中的象形词、会意词规律培养学生的想象力，同时激发学生记英文单词的兴趣。如英文中的“bed（床）”这个单词很像一张床，“b”和“d”像床架，“e”像折叠好的被子；“museum（博物馆）”一词，前面的“m”和后面的“m”像博物馆的前门和后门，前面的“u”和后面的“u”分别像入口和出口，中间的“se”是“see（看）”——博物馆陈列的物品都是让大家看的。学生这样记单词记得快记得牢，而且记住了就忘不了，学英语的信心就上来了。这也是为什么我的学生能在初二拿到大学英语四级证书、高中拿下英语口译证书的主要原因。我认为，我们做老师的，就是要不断地帮助学生解决他们在学习中遇到的问题和困难，让他们学有所成，对学习有信心。学生有了学习的信心和科学的学习方法，就一定能提高智力，学习力会越来越强，成绩也会越来越好。
所谓“三情”，包括情绪、感情和情感。我认为，教师在课堂教学中必须关注学生上课的情绪，并努力调整好学生上课的情绪，使他们都在课堂教学中有良好的上课感觉，并因为有了这种良好的感觉而乐于学习，这样大家就能把课上好。美国著名情绪心理学家伊扎德认为，情绪与认知的最大区别在于情绪具有动力性。通过具有“三感”——感知、感受和感悟的课堂教学过程，学生会对教师和教师所任教的学科产生喜爱的感情，并不断加深这种感情，直至上升为一种持久的情感情意，并因此而拥有了源源不断的学习内动力。 因此，教师在课堂教学中必须充分关注每一个学生“智”与“情”的良性互动，使之互相促进、协调发展，以此为学生的健康成长、成人、成才打下良好的基础。
三、关于学习的两个层次划分及教师课堂教学的“成功”法宝
课堂教学是教师教、学生学的双边活动。教师的“教”是为了今后“不教”，学生的“学”是为了今后“会学”。学习是终生的事。从性质上来划分，我将学习划分为以下两个层次：第一个层次是计划性学习，是人不会学时向外人学习，我将其定义为学习的“必然王国”；第二个层次是自觉学习、自主学习、自我学习，我将其定义为学习的“自由王国”。
在学习的“必然王国”这个层次，人一般会遇到来自身体内外的学习障碍，如记忆力弱、理解力不强、懒惰、没有直接需求、学习习惯不好、学习条件差和学习环境不好等不利于学习的诸多因素。这些因素会对人的学习产生一定的牵制。但课堂教学正如宇宙飞船的推进器，可以帮助人克服各种阻力的干扰，使学生保持良好的学习状态，不断向前，直至进入学习的“自由王国”。
那么，课堂教学如何才能引导学生逐渐进入学习的“自由王国”呢？我的研究证明，教师必须掌握两大“法宝”，一是说法，二是教法。
所谓“说法”，指的是教师的教学语言。教师的教学语言是影响学生听课情绪的重要因素。教师的教学语言，包括简明陈述、启发引导、点评激励等。教师的不同说法，甚至会决定教学的成败。学生上课不听课的重要原因，一方面是教师的授课语言没有吸引力，另一方面是教法有问题。教不得法，聪明的学生也会变傻。因为教不得法，会把学生带入学习的误区，导致学生学习上的挫败；而学习挫败是影响学生学习情绪的重要原因。
教师要帮助学生不断获得学习的成功，让学生从成功的学习走向成功的人生。学生的学习哪里有问题、有困难，老师就要主动去研究它，找到问题产生的原因和解决的方法。如我的学生在学英语时最怕记单词，我就研究了从学前到大学整个英语学习阶段记单词的不同方法，找到了一些让学生记得快记得牢而且喜欢主动记单词的方法，“象形会意记词法”就是我为此目的而研究出来的方法之一。现在很多英语老师，甚至一些记单词的图书都在用这种方法。如果我只是告诉学生要“多读多背多记”，把问题推给学生和家长，这根本解决不了学生记单词的具体问题。课堂上的教学任务，应该立足在课堂教学时间内完成。课后時间，我们应该还给学生，让他们进行课外阅读，或发展特长，或运动、休息。我一直反对有些学校把一些课堂教学任务“派”给家长，让家长签字来监督学生去完成，使学生和家长都成为了学校教学任务的“奴隶”。我到美国考察时发现，美国的小学生放学很早，他们的课外活动是阅读、运动和休息。我在美国的图书馆曾亲眼看到一位小学生一次借了7本书，一时惊叹他们的课外阅读习惯之好、阅读量之大，而这也对我的教学产生了一定的影响。
四、“I+E”教学法的三要素、24章法及基本教学模式
课堂教学的三大要素是时间、速度和量。“量”包括数量、质量和力量（“三量”）。教师要在有限的40分钟课堂教学时间内，达到最佳的教学量和练习量，变化教学速度是基本条件，抓住教学的重点、难点和弱点是关键。脑科学和认知科学告诉我们，人的认知过程从感知到内化，再到感悟，是一个物理的变化过程。
“I+E教学法”作为实现课堂教学育人内涵与学科外延高度统一的教学法体系，共包含24章法。24章法由24个“三”组成，如“三健康”“三智”“三情”“三感”等，这里不一一罗列。下面着重介绍“I+E”教学法的“1234”基本教学模式。
“1”是指“一分钟专项训练”。在课堂教学中设计“一分钟专项训练”，意在通过这个短、频、快的教学环节，培养教师的时间观念，提高教师课堂教学运行的速度，同时帮助教师有效地解决课堂教学的重点、难点和弱点。“1”不是一个绝对概念，要义是“快”，但最长不超过3分钟。要求所选择的训练内容具有较强的针对性和穿透力，直击课堂教学的重难点。“一分钟专项训练”可设置在课前，也可放在课中。“课前一分钟专项训练”可以由学生组织，以活动的形式展开，如语文学科可以设计分钟读生字词、成语、名言、拼音，数学学科可以设计分钟口算、笔算，英语学科可以设计分钟读词、记词、翻译等，用以渲染课堂气氛，有效巩固已学的学科知识。“课中一分钟专项训练”可有效解决教学的重点、难点和弱点，如语文可强化难写的字，数学可强化学生对一些基本概念的认识和理解等。总之，进行“一分钟专项训练”，要求训练内容丰富、学生回答迅速，意在让学生在大量快速的练习中理解、消化知识，调整认识上的偏差，实现知识的内化。
“2”代表2个“三”，即“三感”和“三点”。“三感”，即感觉、感受、感悟，要求课堂教学充分调动学生的多种感官，让每一个学生都积极地感知课堂教学的内容、有“自己的感觉”，并乐在其中，以此达到“乐学激情”、有所感悟的效果。“三点”包括“三点化”“三点拨”“三点评”。“三点化”要求教师在课堂教学中注意为学生点化难点、点化智障、点化误解，使学生学习顺利，获得成功；“三点拨”要求教师为学生点拨思路、点拨方法、点拨亮点，使他们思路开阔、学习得法，并能及时看到自己的进步和优势，从而坚定学习的信心；“三点评”强调的是教师在课堂教学的过程中发现学生的亮点及时点评、适当点评、有效点评，促使学生不懈努力、勇往直前，在学习上取得更大的进步。
“3”代表“三到位，上下齐动手”。“三到位”有“课前三到位”，即预备铃一响，书、笔和本子都要放到规定的位置；“课中三到位”，即三秒钟翻书到位、上课笔记到位和练习到位。“上下齐动手”是指教师在黑板上板书的时候，学生也要同时在本子上记笔记，养成良好的学习习惯。
“4”代表四人小组。四人小组是“I+E教学法”课堂教学的组织编制，是将大班化小的教学模型。把大班变成小班，通过小组的互动、互帮、互带，培养学生的团队意识、协作精神、沟通能力，以增进学生之间的了解和友谊，有效助推学生学习的良性发展。
好习惯是好品质的基础和保证。“I+E教学法”基本教学模式着意培养师生双方在课堂教学中的良好习惯，使教师养成良好的教学习惯、严谨的教学态度，为构建和谐、高效的新型课堂教学框架，进一步用好用活“I+E教学法”打基础；使学生养成良好的上课习惯，训练基本的反应和调整能力，引导学生积极有序地参与教学活动，为增强学生的快速记忆力和理解力，实现“活学启智，乐学激情”的教学目标等打基础。
教育是一门科学，教育的重要功能是育人，全面育人，使学生在各方面都得到和谐、健康的发展。教书育人，使学生智情和谐。
（责编 白聪敏）