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【摘 要】本文就英语课外阅读提出自由化、协作化、拓展性指导策略，强调优化教学策略对丰富学生认知视野思维的促进作用。围绕学生理解感知规律，注重多样化策略指导，便于学生在主动探究的过程中深化敏锐感知，提高综合语用技能。
【关键词】高中英语；阅读；课外；交流
课外阅读是学生英语知识和运用技能补充的重要途径，是学生获得丰富感知体验的重要渠道。课程标准要求学生在课外阅读的词汇量不少于30万词，能读懂一些科普、社会等不同题材的素材。不过，传统的课外阅读多以教师的指令性安排为主，要求学生结合教学内容选择性阅读。此外，阅读理解不能在短期内奏效，需要慢工细活的积累，使得很多同学产生误解：阅读需要依赖灵感，平时的阅读训练只是增强自身理解的一种方法而已。对此，消除上述理解误区刻不容缓，需要教师作适当引导。
一、自由阅读，满足学生猎奇需求
课外阅读应该是自由的，应该是学生自主选择和多样发展的必然需要。运用自由化阅读引导学生有针对性运用，能帮助他们在不断深入研读的过程中找到切入点，更能够使得阅读成为他们自主学习探究中不可缺少的重要组成部分。
围绕课程教材阅读内容，注重自由化阅读，能给他们更多的选择机会。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading fog”阅读教学后，不妨建议学生从狄更斯的其他作品中摘录相关主题内容，让学生就其中的内容选择更多的阅读资料。有的同学则根据阅读素材的发展趋势，围绕“Can you guess what would Polly do after meeting the fog？”来主动摘录相关的素材，让他们能够从中发现阅读的生成点。
自由化阅读，能使得学生有更多阅读学习自由权和支配权，帮助他们在主动筛选运用的过程中强化感悟体验。建议学生根据学习模块主题内容，尝试通过互联网资源、报刊杂志等途径搜集相关阅读素材，开阔知识视野。鼓励学生主动摘录筛选相关的精彩语篇、语段，并鼓励他们通过推荐的方式引导其他同学主动阅读，让他们在资源共享的过程中深化理解。
二、协作探读，帮助学生交流读感
利用合作探读的方式引导学生交流，能使得他们在主动探究理解感悟中形成更为丰富的体验。阅读理解合作多样化，能帮助学生获得更多的感知，便于他们在主动交流中产生不一样的感知。
协作探读模式运用，能使得学生跳出个体理解思维局限，便于他们及时修正认知不足问题。如，在一篇题目为“The different and strange greets in the world”的课外阅读指导中，可建议学生以模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Cultural differences”为模板，就“What else do you know from the article？”和“Why did the people do that？”进行QQ、微信等方式交流，帮助他们在主动搜集相关阅读发现和意见的过程中找到更多的理解感知方法。
协作交流的形式应该多样化，应该能够让学生从自我阅读的过程中找到更多的问题和答案，帮助他们在集思广益的过程中获得不一样的感悟。突出课外特征，引导学生就素材主题、阅读方法、感悟生成等方面主动拓展，让他们在不断搜集整理相关背景资料的过程中找到更多精彩。尊重学生的意见，允许他们在提出不一样的观点看法的基础上，能帮助他们取长补短，让他们主动参照对比中丰富自己的理解感悟。
三、反思展读，培养学生创意精神
阅读离开了反思就不会有“余音袅袅”的升华效果，就不能体现学生的发展创意精神。延展阅读的过程就是学生理解感知不断深化和发展创意不断生成的过程。通过反思延展阅读，能让学生在不断探究问题的过程中获得不一样的感悟。
注重从阅读学习策略方法入手，引导学生就阅读发现反思，让他们能够在自成一家的探索中强化感悟。如，在一篇题目为“Are you healthy？”课外阅读中，可结合作者提出的“Laughter is very important， good for our health”观点，可要求学生深入反思：How did you understand the author’s ideal？可建议他们从自身的阅读素材发现、理解感知方法等方面去归纳相关认知措施，给他们更多的引导。针对学生在阅读中发现，可引导他们就“How to become more healthy？”提出自己的观点，给他们更多的理解指导方法。
鼓励学生结合自己的反思主动提出相应的观点，帮助他们在深入总结的过程中形成准确感悟思维。关注学生的拓展延伸，引导他们就阅读发现、认知感悟、情感升华等反思，帮助他们在梳理阅读理解知识体系的过程中形成发展创意的意识。可运用续写、缩写、扩写等方式来延伸，能使得阅读理解更有深度。
总而言之，英语课外阅读作为英语阅读的有效补充，对丰富学生认知视野思维和活化理解感悟有着积极促进作用。突出自由化、合作化和反思性，让学生在阅读中主动积累知识、发现问题、探究难点，能使得阅读教学成为竞相争取和自由发展的有效阵地，让学生由被动应付向主动接受转变，给他们更多的自由探索空间。
【参考文献】
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘红梅.浅谈提高高中英语阅读能力的措施[J].教育学，2015（13）
[3]徐锦珠.高中英语课外阅读的重要性探讨[J].求知导刊，2016（2）
（常熟市尚湖高级中学，江苏 常熟 215500）
【关键词】高中英语；阅读；课外；交流
课外阅读是学生英语知识和运用技能补充的重要途径，是学生获得丰富感知体验的重要渠道。课程标准要求学生在课外阅读的词汇量不少于30万词，能读懂一些科普、社会等不同题材的素材。不过，传统的课外阅读多以教师的指令性安排为主，要求学生结合教学内容选择性阅读。此外，阅读理解不能在短期内奏效，需要慢工细活的积累，使得很多同学产生误解：阅读需要依赖灵感，平时的阅读训练只是增强自身理解的一种方法而已。对此，消除上述理解误区刻不容缓，需要教师作适当引导。
一、自由阅读，满足学生猎奇需求
课外阅读应该是自由的，应该是学生自主选择和多样发展的必然需要。运用自由化阅读引导学生有针对性运用，能帮助他们在不断深入研读的过程中找到切入点，更能够使得阅读成为他们自主学习探究中不可缺少的重要组成部分。
围绕课程教材阅读内容，注重自由化阅读，能给他们更多的选择机会。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading fog”阅读教学后，不妨建议学生从狄更斯的其他作品中摘录相关主题内容，让学生就其中的内容选择更多的阅读资料。有的同学则根据阅读素材的发展趋势，围绕“Can you guess what would Polly do after meeting the fog？”来主动摘录相关的素材，让他们能够从中发现阅读的生成点。
自由化阅读，能使得学生有更多阅读学习自由权和支配权，帮助他们在主动筛选运用的过程中强化感悟体验。建议学生根据学习模块主题内容，尝试通过互联网资源、报刊杂志等途径搜集相关阅读素材，开阔知识视野。鼓励学生主动摘录筛选相关的精彩语篇、语段，并鼓励他们通过推荐的方式引导其他同学主动阅读，让他们在资源共享的过程中深化理解。
二、协作探读，帮助学生交流读感
利用合作探读的方式引导学生交流，能使得他们在主动探究理解感悟中形成更为丰富的体验。阅读理解合作多样化，能帮助学生获得更多的感知，便于他们在主动交流中产生不一样的感知。
协作探读模式运用，能使得学生跳出个体理解思维局限，便于他们及时修正认知不足问题。如，在一篇题目为“The different and strange greets in the world”的课外阅读指导中，可建议学生以模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Cultural differences”为模板，就“What else do you know from the article？”和“Why did the people do that？”进行QQ、微信等方式交流，帮助他们在主动搜集相关阅读发现和意见的过程中找到更多的理解感知方法。
协作交流的形式应该多样化，应该能够让学生从自我阅读的过程中找到更多的问题和答案，帮助他们在集思广益的过程中获得不一样的感悟。突出课外特征，引导学生就素材主题、阅读方法、感悟生成等方面主动拓展，让他们在不断搜集整理相关背景资料的过程中找到更多精彩。尊重学生的意见，允许他们在提出不一样的观点看法的基础上，能帮助他们取长补短，让他们主动参照对比中丰富自己的理解感悟。
三、反思展读，培养学生创意精神
阅读离开了反思就不会有“余音袅袅”的升华效果，就不能体现学生的发展创意精神。延展阅读的过程就是学生理解感知不断深化和发展创意不断生成的过程。通过反思延展阅读，能让学生在不断探究问题的过程中获得不一样的感悟。
注重从阅读学习策略方法入手，引导学生就阅读发现反思，让他们能够在自成一家的探索中强化感悟。如，在一篇题目为“Are you healthy？”课外阅读中，可结合作者提出的“Laughter is very important， good for our health”观点，可要求学生深入反思：How did you understand the author’s ideal？可建议他们从自身的阅读素材发现、理解感知方法等方面去归纳相关认知措施，给他们更多的引导。针对学生在阅读中发现，可引导他们就“How to become more healthy？”提出自己的观点，给他们更多的理解指导方法。
鼓励学生结合自己的反思主动提出相应的观点，帮助他们在深入总结的过程中形成准确感悟思维。关注学生的拓展延伸，引导他们就阅读发现、认知感悟、情感升华等反思，帮助他们在梳理阅读理解知识体系的过程中形成发展创意的意识。可运用续写、缩写、扩写等方式来延伸，能使得阅读理解更有深度。
总而言之，英语课外阅读作为英语阅读的有效补充，对丰富学生认知视野思维和活化理解感悟有着积极促进作用。突出自由化、合作化和反思性，让学生在阅读中主动积累知识、发现问题、探究难点，能使得阅读教学成为竞相争取和自由发展的有效阵地，让学生由被动应付向主动接受转变，给他们更多的自由探索空间。
【参考文献】
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘红梅.浅谈提高高中英语阅读能力的措施[J].教育学，2015（13）
[3]徐锦珠.高中英语课外阅读的重要性探讨[J].求知导刊，2016（2）
（常熟市尚湖高级中学，江苏 常熟 215500）