论文部分内容阅读
摘要：研究性教学需要具备若干条件，才能达成预期目标。但是，就具体的教学实践来看，教学团队的建立、教师具备的一定学术能力、大学新生思维的转换、互相尊重的轻松课堂、以及专用教室与校园网络的配备，是这些条件中最基础的要件，如果得不到满足，会使研究性教学的效果大打折扣。
关键词：研究性教学；基础要件
研究性教学，以培养学生的创新精神和实践能力为使命的一种新的教育理念、教学方式、学习方式和课程形态。[1]它“是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。”[2]研究性教学方法比传统教育方法更能激发学生的学习动机，对提高学生学术能力与实验技能、以及思考与解决问题的能力更为有助。对学生而言，研究性学习活动既有助于学生理解自然的本质和自身主题知识的发展，也有助于掌握科学研究过程技能、科学学习的态度和动机、交流合作精神的开发。在这种学习环境中，学生们分组或独立完成课题或实验，因此被认为其使知识的掌握变得更加久远和更加有意义。[3]
相对于国外，国内的研究性教学不仅实践的历史相对短，而且理论基础的完备和坚实程度，与国外同样存在一定差距。而就国内各种高校开展研究性教学实践的历史发展与现状，水平也是参差不齐的，名校之间不一、名校与地方高校之间不一、地方高校之间也有不一。作为地方高校的Y大学于2014年秋季在全校120多个专业中选择了18个专业作为试点，开展研究性教学。该校S学院公共管理系的行政管理专业为试点之一。虽是省属重点综合性大学，但毕竟市一所地方高校，无论是学术水平，还是施教效果都与双一流中的名校存在一定的差距，其中研究性教学的条件对水平起着一定的决定作用。近年来，对研究性教学的理论研究，学者们观点纷呈，汗牛充棟，给了非常精辟的论述，对是对大学研究性教学所需各种条件的论述，也广为涉猎。但是，一个事物的创新或发展，如何能收到最佳效果，终究还依赖于最基本的条件，甚至任何一项不起眼的常规性要件得不到满足，也会使其功效大打折扣。万丈高楼平地起，提倡研究性教学，首先要满足最基本资源的需求，否则，指望它收到实践性效果，只是学校一厢情愿的空中楼阁。笔者依据多年特别是Y大学开始了三年的研究性教学试点实践的基本经验总结，判断这几项基础性条件，是研究性教学中不可或缺的。
一、教学团队
研究性教学需要有一套完整的教学团队——师生共同体。其一，这个教学团队，至少要匹配一名跟课程老师，并强调教师间的合作。教师既要围绕各种小课题进行多种研究活动，如科研方法的选定、数据的整理与分析、各种相关知识的融会贯通等；又要以教学为宗旨同其他教师合作，以共同指导和帮助学生，促进学生学术能力的提升。教师要从各自为政的个体教学走向合作教学，联手对学生进行全面、周到的指导。其二，加强师生间合作，教师以平等的合作者身份参与学生的学习活动的同时，尽量配备相应的研究生助教或本科高年级同学的助教。研究生和高年级学生的示范有时候比教师的效果更好。如果单纯靠任课教师完成整门课程的研究型授课、和学生对研究性学习的成果展示，显得力不从心，使出浑身解数，也会有不少疏漏。高校扩招，班级过大，一般在30人左右，没有再缩小班级规模的可能，就更需要教学团队的建立与教师团队的得互相帮助与精诚合作，才能应付研究性教学与学习中的各种纷繁复杂的事务。鉴于此，在行政管理专业研究性教学试点实践中，引入本科生学业导师制，是一个必不可少的手段与环节。
二、教师的学术能力
研究性教，研究性地学，都需要任课老师比以往付出更多的精力与努力。由于受个人工作时间、性质、精力及财力等因素的限制，教师进行研究性教学的能力及其效果将受到影响。如果有个别教师科研水平跟不上，则为学生提供的理论基础帮助有限，提供的素材层次也较低。更基础和重要的是需要教师具备符合要求的学术功底，对社会热点事件具有敏感性。如Y大学研究性教学试点公共管理专业的指导学生的阅读项目，每位教师开出阅读书目，由相近课程或专业老师（比如城市公共管理涉及公共管理几乎所有课程的内容，城市公共管理的基本原理、行政管理学的基础知识、法学概论中的法理以及法治理论、非营利组织、公共政策、公共经济学、公共事业管理、城市社会保障）兼任的导学教师组织。首先要找出一批能适合自主学习的学生阅读书目：这批书目包括专业原著、名著。这批原著一般是由教师筛选其中能够对理解该门课程有重大作用的章节，属于必读书目。要督促学生能读懂多少就是多少，不强求学生完全读懂。第二，学术期刊发表的专业论文一般专业性较强。尽量挑一些，与其基础相当的论文，进行指导性阅读。第三，是学术网站上的一些对现实生活中发生的一些公共热点事件的学术性分析，多数这类文章的内容，对已经进行了一两年学习的学生，有一定的理解已不再是件非常困难的事。那么，要求导师给与一定辅导，辅导的内容是举一反三。这些老师之间如果能够多通过被指导的学生这个媒介，可以更好地协调、沟通，使学生的融会贯通能力有所增前。老师自己也能从中得到互相启发，有利于打破各门课之间的隔阂，开阔眼界提高自己的学术水平和业务能力。
三、大学新生思维的转换
大学一年级新生，在进入高校学习阶段，明显有一个不适应的阶段。因为高考指挥棒的，从小学到高中的学习，基本上是老师按照教给什么，学生只要全盘接受，不用过多地思考，做出试卷答案，就算完成学习任务。少数学生可能有一些思考，多数学生或许也会有一些简单的思考。总体来看，死记硬背的学习手段和方式是常态，进入高校后，对口、高校尤其是教学模式进行了改革的高校，这种缺少理论基础和逻辑能力的学习方式，就很难应付。这就要求学校和老师注意为学生设置并将其导入全新的学习环境，营造有助于学生学习和研究的积极心理氛围，帮助学生制定适当的学习目标，教会学生探讨问题解决的思路和方法，指导学生利用各种学习资源，激发学生的学习兴趣，发展学生的学习和研究能力。[4]笔者在该试点专业第一学期，一位在中学成绩优秀的学生进入自主学习的环节后，曾经在教学平台群给任课老师提过意见，认为老师这种教学方式直接进入更高层次的带有探讨性的教与学的模式是跳出了教材，本末倒置。但是通过一个学期的学习，逐渐适应，以致到二三年级已经能主动寻找相关的社会热点事件，利用所学的知识以及所拓展的理论，进行分析。不仅兴趣提高，寻找问题、分析问题、解决问题的能力也在逐级上升。该班几位同学以省内某学校毒塑胶跑道事件作为素材，组队参加某知名高校举办的全国公共管理案例大赛，获得二等奖，研究型教学自主学习的效果逐步显现。今年11月，另一个试点班级学生代表队，进入了有全国260多所高校参加的全国公共管理案例大赛的前十名，超越了不多双一流中的名校，又获得了三等奖。 四、轻松的课堂，师生平等角色
研究性教学课程，有些教师并不是每堂课都是师生互动的，由教师专门讲授的课时，也应该是研究性教学的一部分。多数老师在自己讲授的学时部分，不太喜欢学生上课打断自己的授课。个人认为，只要是学生有疑惑，随时可以提出来，随时插嘴，不代表学生不礼貌，反而说明这位学生始终认真在听，出现于该堂课讲授内容有关的问题，应该在课堂上解决，大多数的情况下，该生提出的问题具有代表性。如果一味强调课堂秩序，教师的讲授不能中断，那么学生的积极性反而受挫。至少对学生即时即刻提出的问题不要以不守课堂纪律加以批评。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[5]高校研究性教学需要师生的相互合作、共同探索与交流。这就要求教师以一种平等、亲和的态度主动走近每一个学生， 倾听他们的心声，了解他们的需求， 建立一种人格上平等的师生关系，同时教师以发展的眼光来看学生，赋予学生思想与行为的自由，才有可能通过一切可能的条件和渠道，增强对学生潜能的认识和开发学生的潜能。作为独立个体的教师与学生不应当是一种单向授受关系，而应该是双向互动关系，相互尊重，通过彼此承认与接纳，在交流、互动中成长。因而，教师要从知识的垄断者、传递者转变为教学的组织者、指导者和促进者，从权威者转变为平等参与者。
五、专用教室
普通高校需着力改善教学实验场地和实验设备，拓宽教学实习基地，加大图书资料建设构建充足的资料库，才能为研究性教学提供更便利的教学平台、更优越的教学条件，扫清研究性教学非智力因素障碍[6]对于诸多升级换代的要求，所需经费庞大，一时半会无法满足，但是处于基础设施最根基的部分，首先应当满足。教室是最迫切基礎性需求，一是小型教室，由于高校扩招，现在高校的小型教室少之又少；二是活动型课桌的，可以根据讨论课师生互动的要求便于重新布置摆放。学校的配套设施，当研究性教学全面铺开后，一座教学楼里，按照讨论课布置的教室至少要能满足需求，主要是呈圆形课桌，教师在中间，学生在四周。教师始终和学生保持较近的距离，随时发言随时对话随时互动。而目前学校教室大多是电影院模式，几乎是清一色的固定桌子和一排排固定的座位，或者论坛模式，进行课堂讨论则存在诸多问题，不利于研究性教学的需要，加之座椅和桌子都是固定的，就更无法变更其摆放形式。多数地方高校，还是老是课桌，后排学生的互动明显要少于前排学生。教室的排列模式改建应该朝以下几种发展：电影院模式、论坛模式、宴会厅模式、会议桌模式、咖啡馆模式、圆型模式、传统教室模式、培训室模式和马蹄形。一位美国学者对此进行长期的实践性研究，在同一间教室内， 以不同的形式摆放学生课桌， 同样一批学生取得学习效果不同。[7]有一项调查在问及关于教室的内部设置和桌椅摆放的问题时，近70%同学喜欢开放式的、较自由一些的摆放方式，但也有一部分同学喜欢传统教室模式；在问及原因时，有 73%的同学都认为开放式的、较自由一些的摆放方式最主要的好处是能适当地调节一下紧张的大脑，少一些重复，这说明大家普遍认为一天、乃至一周都是在一个形状的教室、一个姿势下听课，造成感官和肢体的疲倦，产生的审美疲劳大大影响听课效果。[8]
尽管国内提倡研究性教学多年，但高校对教室的改造远远跟不上研究性教学需要，笔者所在高校，在几年前18个试点开始时，文件也曾说要改造一批适合研究型教学的教室，但至今没有改造一间。
六、配备校园网络
在硬性环境建设上，大学应完善多种教学设备、图书阅览设备、实验室设备、电化教育设备、体育运动设备以及办公、卫生保健、食堂、宿舍等设备，使其发挥自身价值。但是，校园网络的建设， 是其中不可忽视的一个重要的方面。作为现代社会的信息库，随时可以在课堂上查阅。老师在课堂即时的教学过程中，会有一些思维火花，需要信息验证，忽然想到某篇文章，可能对学生有所启发，但是对这本书、这篇文章的信息记忆并不完全，让学生当堂查阅，让学生记于笔记，事后再继续查阅，及时补充、完善该信息，一是不会丢失。二是给学生留下学术严谨的榜样和示范，益处多多。一种固定思维是，校园网的存在，一定会导致学生注意力的不集中，这只是一种“无罪推定”，笔者就多次让学生用手机当堂查阅资料和社会热点事件，因为良好的校园网络可以丰富师生获取信息的渠道和途径。
以问题为载体的教学内容与注重过程性的评价制度、培养全人的教学目标而强调能力考核的研究性教学，能否收到成效或者取得成功需要各种条件的支撑。探索和实施研究性教学的有效模式，不仅要将研究性教学理念灌输给知识的传授者和学习者，还要将这些条件，尤其是基础条件逐步落实。当然，能否达到预期目标，研究性教学中的教师、学生等各种参与主体形成的合力也是进一步可以探讨的内容。[9]
参考文献：
[1]陈志军 杨洪 王慧琴. 国内外研究性学习研究进展及展望[J].教书育人，2017.30.P17-20
[2]刘伟忠. 研究性教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育，2006.24.P37
[3]Z Bayram，ozge ozyal？？n O skay，E Erdem，et al.，Effect of inquiry based learning method on students’motivation[J]. Procedia- Social and Behavioral Sciences，2013，106 ，988- 996.-转引自陈志军 杨洪 王慧琴. 国内外研究性学习研究进展及展望[J].教书育人2017.30.P21
[4]姚利民，史曼莉大学研究性教学的条件分析[J].湖南第一师范学报2008.4.P2
[5]（苏）瓦·阿·苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1983：507.
[6]金仁义普通高校本科研究性教学策略探索[J].安庆师范大学学报（社会科学版）2017.3.P123
[7]汪斯斯，新课程改革背景下教室座位排列方式的探析[J].中国现代教育装备，2007.4.P118-120
[8]王宁.研究性教学中的一些客观条件探讨[J].管理观察2008.4.P100
[9]刘新奇. 大班额研究性教学：支撑条件、有效模式与教师角色[J].2014.4.P112
关键词：研究性教学；基础要件
研究性教学，以培养学生的创新精神和实践能力为使命的一种新的教育理念、教学方式、学习方式和课程形态。[1]它“是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。”[2]研究性教学方法比传统教育方法更能激发学生的学习动机，对提高学生学术能力与实验技能、以及思考与解决问题的能力更为有助。对学生而言，研究性学习活动既有助于学生理解自然的本质和自身主题知识的发展，也有助于掌握科学研究过程技能、科学学习的态度和动机、交流合作精神的开发。在这种学习环境中，学生们分组或独立完成课题或实验，因此被认为其使知识的掌握变得更加久远和更加有意义。[3]
相对于国外，国内的研究性教学不仅实践的历史相对短，而且理论基础的完备和坚实程度，与国外同样存在一定差距。而就国内各种高校开展研究性教学实践的历史发展与现状，水平也是参差不齐的，名校之间不一、名校与地方高校之间不一、地方高校之间也有不一。作为地方高校的Y大学于2014年秋季在全校120多个专业中选择了18个专业作为试点，开展研究性教学。该校S学院公共管理系的行政管理专业为试点之一。虽是省属重点综合性大学，但毕竟市一所地方高校，无论是学术水平，还是施教效果都与双一流中的名校存在一定的差距，其中研究性教学的条件对水平起着一定的决定作用。近年来，对研究性教学的理论研究，学者们观点纷呈，汗牛充棟，给了非常精辟的论述，对是对大学研究性教学所需各种条件的论述，也广为涉猎。但是，一个事物的创新或发展，如何能收到最佳效果，终究还依赖于最基本的条件，甚至任何一项不起眼的常规性要件得不到满足，也会使其功效大打折扣。万丈高楼平地起，提倡研究性教学，首先要满足最基本资源的需求，否则，指望它收到实践性效果，只是学校一厢情愿的空中楼阁。笔者依据多年特别是Y大学开始了三年的研究性教学试点实践的基本经验总结，判断这几项基础性条件，是研究性教学中不可或缺的。
一、教学团队
研究性教学需要有一套完整的教学团队——师生共同体。其一，这个教学团队，至少要匹配一名跟课程老师，并强调教师间的合作。教师既要围绕各种小课题进行多种研究活动，如科研方法的选定、数据的整理与分析、各种相关知识的融会贯通等；又要以教学为宗旨同其他教师合作，以共同指导和帮助学生，促进学生学术能力的提升。教师要从各自为政的个体教学走向合作教学，联手对学生进行全面、周到的指导。其二，加强师生间合作，教师以平等的合作者身份参与学生的学习活动的同时，尽量配备相应的研究生助教或本科高年级同学的助教。研究生和高年级学生的示范有时候比教师的效果更好。如果单纯靠任课教师完成整门课程的研究型授课、和学生对研究性学习的成果展示，显得力不从心，使出浑身解数，也会有不少疏漏。高校扩招，班级过大，一般在30人左右，没有再缩小班级规模的可能，就更需要教学团队的建立与教师团队的得互相帮助与精诚合作，才能应付研究性教学与学习中的各种纷繁复杂的事务。鉴于此，在行政管理专业研究性教学试点实践中，引入本科生学业导师制，是一个必不可少的手段与环节。
二、教师的学术能力
研究性教，研究性地学，都需要任课老师比以往付出更多的精力与努力。由于受个人工作时间、性质、精力及财力等因素的限制，教师进行研究性教学的能力及其效果将受到影响。如果有个别教师科研水平跟不上，则为学生提供的理论基础帮助有限，提供的素材层次也较低。更基础和重要的是需要教师具备符合要求的学术功底，对社会热点事件具有敏感性。如Y大学研究性教学试点公共管理专业的指导学生的阅读项目，每位教师开出阅读书目，由相近课程或专业老师（比如城市公共管理涉及公共管理几乎所有课程的内容，城市公共管理的基本原理、行政管理学的基础知识、法学概论中的法理以及法治理论、非营利组织、公共政策、公共经济学、公共事业管理、城市社会保障）兼任的导学教师组织。首先要找出一批能适合自主学习的学生阅读书目：这批书目包括专业原著、名著。这批原著一般是由教师筛选其中能够对理解该门课程有重大作用的章节，属于必读书目。要督促学生能读懂多少就是多少，不强求学生完全读懂。第二，学术期刊发表的专业论文一般专业性较强。尽量挑一些，与其基础相当的论文，进行指导性阅读。第三，是学术网站上的一些对现实生活中发生的一些公共热点事件的学术性分析，多数这类文章的内容，对已经进行了一两年学习的学生，有一定的理解已不再是件非常困难的事。那么，要求导师给与一定辅导，辅导的内容是举一反三。这些老师之间如果能够多通过被指导的学生这个媒介，可以更好地协调、沟通，使学生的融会贯通能力有所增前。老师自己也能从中得到互相启发，有利于打破各门课之间的隔阂，开阔眼界提高自己的学术水平和业务能力。
三、大学新生思维的转换
大学一年级新生，在进入高校学习阶段，明显有一个不适应的阶段。因为高考指挥棒的，从小学到高中的学习，基本上是老师按照教给什么，学生只要全盘接受，不用过多地思考，做出试卷答案，就算完成学习任务。少数学生可能有一些思考，多数学生或许也会有一些简单的思考。总体来看，死记硬背的学习手段和方式是常态，进入高校后，对口、高校尤其是教学模式进行了改革的高校，这种缺少理论基础和逻辑能力的学习方式，就很难应付。这就要求学校和老师注意为学生设置并将其导入全新的学习环境，营造有助于学生学习和研究的积极心理氛围，帮助学生制定适当的学习目标，教会学生探讨问题解决的思路和方法，指导学生利用各种学习资源，激发学生的学习兴趣，发展学生的学习和研究能力。[4]笔者在该试点专业第一学期，一位在中学成绩优秀的学生进入自主学习的环节后，曾经在教学平台群给任课老师提过意见，认为老师这种教学方式直接进入更高层次的带有探讨性的教与学的模式是跳出了教材，本末倒置。但是通过一个学期的学习，逐渐适应，以致到二三年级已经能主动寻找相关的社会热点事件，利用所学的知识以及所拓展的理论，进行分析。不仅兴趣提高，寻找问题、分析问题、解决问题的能力也在逐级上升。该班几位同学以省内某学校毒塑胶跑道事件作为素材，组队参加某知名高校举办的全国公共管理案例大赛，获得二等奖，研究型教学自主学习的效果逐步显现。今年11月，另一个试点班级学生代表队，进入了有全国260多所高校参加的全国公共管理案例大赛的前十名，超越了不多双一流中的名校，又获得了三等奖。 四、轻松的课堂，师生平等角色
研究性教学课程，有些教师并不是每堂课都是师生互动的，由教师专门讲授的课时，也应该是研究性教学的一部分。多数老师在自己讲授的学时部分，不太喜欢学生上课打断自己的授课。个人认为，只要是学生有疑惑，随时可以提出来，随时插嘴，不代表学生不礼貌，反而说明这位学生始终认真在听，出现于该堂课讲授内容有关的问题，应该在课堂上解决，大多数的情况下，该生提出的问题具有代表性。如果一味强调课堂秩序，教师的讲授不能中断，那么学生的积极性反而受挫。至少对学生即时即刻提出的问题不要以不守课堂纪律加以批评。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[5]高校研究性教学需要师生的相互合作、共同探索与交流。这就要求教师以一种平等、亲和的态度主动走近每一个学生， 倾听他们的心声，了解他们的需求， 建立一种人格上平等的师生关系，同时教师以发展的眼光来看学生，赋予学生思想与行为的自由，才有可能通过一切可能的条件和渠道，增强对学生潜能的认识和开发学生的潜能。作为独立个体的教师与学生不应当是一种单向授受关系，而应该是双向互动关系，相互尊重，通过彼此承认与接纳，在交流、互动中成长。因而，教师要从知识的垄断者、传递者转变为教学的组织者、指导者和促进者，从权威者转变为平等参与者。
五、专用教室
普通高校需着力改善教学实验场地和实验设备，拓宽教学实习基地，加大图书资料建设构建充足的资料库，才能为研究性教学提供更便利的教学平台、更优越的教学条件，扫清研究性教学非智力因素障碍[6]对于诸多升级换代的要求，所需经费庞大，一时半会无法满足，但是处于基础设施最根基的部分，首先应当满足。教室是最迫切基礎性需求，一是小型教室，由于高校扩招，现在高校的小型教室少之又少；二是活动型课桌的，可以根据讨论课师生互动的要求便于重新布置摆放。学校的配套设施，当研究性教学全面铺开后，一座教学楼里，按照讨论课布置的教室至少要能满足需求，主要是呈圆形课桌，教师在中间，学生在四周。教师始终和学生保持较近的距离，随时发言随时对话随时互动。而目前学校教室大多是电影院模式，几乎是清一色的固定桌子和一排排固定的座位，或者论坛模式，进行课堂讨论则存在诸多问题，不利于研究性教学的需要，加之座椅和桌子都是固定的，就更无法变更其摆放形式。多数地方高校，还是老是课桌，后排学生的互动明显要少于前排学生。教室的排列模式改建应该朝以下几种发展：电影院模式、论坛模式、宴会厅模式、会议桌模式、咖啡馆模式、圆型模式、传统教室模式、培训室模式和马蹄形。一位美国学者对此进行长期的实践性研究，在同一间教室内， 以不同的形式摆放学生课桌， 同样一批学生取得学习效果不同。[7]有一项调查在问及关于教室的内部设置和桌椅摆放的问题时，近70%同学喜欢开放式的、较自由一些的摆放方式，但也有一部分同学喜欢传统教室模式；在问及原因时，有 73%的同学都认为开放式的、较自由一些的摆放方式最主要的好处是能适当地调节一下紧张的大脑，少一些重复，这说明大家普遍认为一天、乃至一周都是在一个形状的教室、一个姿势下听课，造成感官和肢体的疲倦，产生的审美疲劳大大影响听课效果。[8]
尽管国内提倡研究性教学多年，但高校对教室的改造远远跟不上研究性教学需要，笔者所在高校，在几年前18个试点开始时，文件也曾说要改造一批适合研究型教学的教室，但至今没有改造一间。
六、配备校园网络
在硬性环境建设上，大学应完善多种教学设备、图书阅览设备、实验室设备、电化教育设备、体育运动设备以及办公、卫生保健、食堂、宿舍等设备，使其发挥自身价值。但是，校园网络的建设， 是其中不可忽视的一个重要的方面。作为现代社会的信息库，随时可以在课堂上查阅。老师在课堂即时的教学过程中，会有一些思维火花，需要信息验证，忽然想到某篇文章，可能对学生有所启发，但是对这本书、这篇文章的信息记忆并不完全，让学生当堂查阅，让学生记于笔记，事后再继续查阅，及时补充、完善该信息，一是不会丢失。二是给学生留下学术严谨的榜样和示范，益处多多。一种固定思维是，校园网的存在，一定会导致学生注意力的不集中，这只是一种“无罪推定”，笔者就多次让学生用手机当堂查阅资料和社会热点事件，因为良好的校园网络可以丰富师生获取信息的渠道和途径。
以问题为载体的教学内容与注重过程性的评价制度、培养全人的教学目标而强调能力考核的研究性教学，能否收到成效或者取得成功需要各种条件的支撑。探索和实施研究性教学的有效模式，不仅要将研究性教学理念灌输给知识的传授者和学习者，还要将这些条件，尤其是基础条件逐步落实。当然，能否达到预期目标，研究性教学中的教师、学生等各种参与主体形成的合力也是进一步可以探讨的内容。[9]
参考文献：
[1]陈志军 杨洪 王慧琴. 国内外研究性学习研究进展及展望[J].教书育人，2017.30.P17-20
[2]刘伟忠. 研究性教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育，2006.24.P37
[3]Z Bayram，ozge ozyal？？n O skay，E Erdem，et al.，Effect of inquiry based learning method on students’motivation[J]. Procedia- Social and Behavioral Sciences，2013，106 ，988- 996.-转引自陈志军 杨洪 王慧琴. 国内外研究性学习研究进展及展望[J].教书育人2017.30.P21
[4]姚利民，史曼莉大学研究性教学的条件分析[J].湖南第一师范学报2008.4.P2
[5]（苏）瓦·阿·苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1983：507.
[6]金仁义普通高校本科研究性教学策略探索[J].安庆师范大学学报（社会科学版）2017.3.P123
[7]汪斯斯，新课程改革背景下教室座位排列方式的探析[J].中国现代教育装备，2007.4.P118-120
[8]王宁.研究性教学中的一些客观条件探讨[J].管理观察2008.4.P100
[9]刘新奇. 大班额研究性教学：支撑条件、有效模式与教师角色[J].2014.4.P112