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摘 要 网络学习是当今主要的学习方式，网络学习能力的提高是学习效率提高的首要因素。从网络学习的特点、学习者特点、网络学习的形式、考核评价形式等几个方面出发，对网络学习的策略进行探索性研究，对提高网络自主学习能力提出建议。
关键词 大学生；网络自主学习；学习能力
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0123-03
1 引言
日新月异的现代信息技术正在影响和改变人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出严峻的挑战。随着多媒体和网络技术在高等教育中的广泛使用，大学生的自主学习方式愈来愈多地转变为基于网络环境的自主学习方式，并对有利于学生个体终身学习和个体发展的自主学习能力提出更高的要求。因此，研究大学生网络自主学习方式就显得尤其重要。
2 网络教育相对于传统教学所表现出的优势
相对于传统教学形式，如面授、辅导、函授教学等，计算机网络技术应用于现代远程教育领域，不仅使现代远程教育所潜在的功能得到提升，而且为现代远程教育教学过程的改革、教学环境的创新、教学质量的改善、教学效果的增强带来相当大的好处。
随着现代信息技术发展而产生的现代远程教育，实现教育在空间上的拓展，给学习者就近学习提供了更多的便利；改变了教学内容的呈现和交流方式，突破了教育在时间上的限制；给学习者网络自主学习安排学习、充分利用网络资源提供了机会；网络优秀的教学资源可以让学生之间相互交流讨论，形成一个立体的互动网，进而改变师生的互动方式；充分利用网络资源，充分发挥学校远程教育设备的作用，节约经费，效果良好；利用网络优秀资源，集体组班学习，弥补师资不足，提高教学成绩，提高社会影响力；发挥各种教育资源优势，使各种教育资源得以充分使用，让任何人在任何时间及地点开展学习，使国内外的各种教育资源得以共享。
2.1 网络自主学习能够提高学生的自主学习能力
传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。与传统课堂教学模式相比，网络自主学习对学生的内在学习动机、学习进度、学习时间的安排和管理、学习的物质环境的营造、学习各环节的创新性等方面都产生明显的积极作用。
2.2 网络自主学习能够提高学生的学习水平
与传统课堂教学模式相比，网络因其强大的传送功能、无以伦比的信息储备、快捷方便的操作方式，使人流连忘返，更成为许多人的一种谋生手段。因此，网络自主学习使学生整体达标度更高，成绩分布更合理。
2.3 学生自主学习能力的增强是其学习水平提高的一个重要原因
当今教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识，以学生为主，以网络自学为主。换言之，网络自主学习是通过增强学生的自主学习能力来提高其学习水平的。
2.4 网络自主学习效果受到多方面因素的影响
影响网络自主学习的内部因素主要包括学生学习动机、学习目标、对自主学习的认识、经济状况或身体素质等；外部因素主要包括学校校风或所设专业、网络课程设计、周围任课教师和同学的学习态度、网上学习资源和网络环境等。
3 提高学生的网络自主学习能力的策略
3.1 改进网络教学模式
改进网络教学模式主要是改变教师角色，改进学习者的网络自主学习并不意味着教师的负担减轻了，相反对教师的要求更高。教师的业务能力是自主学习不可或缺的条件。基于网络的自主学习主要有基于网络的协作式自主学习模式、教师指导—学生自主学习模式和导学—助学—自学—促学互动教学模式。
1）基于网络的协作式自主学习模式。网络自主学习并不排斥协作学习。网络的协作式自主学习模式要求从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究。在学习过程中，明确小组学习目标及小组成员中的个人目标及责任，进而展开自主学习活动，总结个人学习不足及成果，进而进行协商讨论、汇报成果及多元评价。教师在此全过程中要适当引导、个别化辅导、监督及评价，而在此过程中网络资源与网络平台只是以提高平台的形式给予帮助。
2）教师指导—学生自主学习模式。伴随现代远程开放教育的发展，开始出现以个体学习和教师辅助相结合的教师指导—学生自主学习模式。学生通过多种媒体、各种渠道、各种教学资源进行自主学习，是教学材料、学生、教学设施、多种媒体资源组合而形成的学习模式。这种学习模式对多种媒体教学资源提出比传统教学资源较高的要求，教师要设计总的学习目标、媒体使用导航、教学指导标引、学习方法引导以及研究与考核策略等，并有通畅的教学反馈指导设计和呈现。
3）导学—助学—自学—促学互动教学模式。这是运用现代信息技术，以学生自主学习为核心，以教师导学为前提，以助学为基础，以督促和检学为动力的“四维一体”教学模式。教师在布置形成性考核作业时要结合学生的学习环境、学习性质、学习条件等方面。其中，导学、助学、促学三者都是服从于“自学”这个核心，为学生自主展开学习提供支持服务。在此过程中，既要使学生能较好地完成课业，又能调动学生的积极性，使学生能主动发现问题、分析问题及解决问题，从而提高学生的素质，促进教学改革和教学水平的提高。
3.2 促进学生的网络自主学习
我国近年来出现几种以发展学生的自主学习能力为目标的教学法。例如，卢仲衡的自学辅导教学法的一般步骤是启发引导、阅读课本、自做练习、指导练习结果、教师小结。魏书生的六步教学法的一般步骤是定向、自学、讨论、答题、自测、日结。邱学华的尝试教学法的一般步骤为出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。黎世法的异步教学法的一般步骤是制定计划、主动自学、启发思维、及时小结、独立作业、改正错误、系统总结、运用创造。如果把上述4种教学法的教学步骤整合起来，实际上就是呈现学习目标、学生自学、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、课堂小结。笔者认为，按照这一基本教学程序授课，与传统的讲授式教学相比，可以更好地促进学生自主学习，因为它最大限度地给予学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本、因学导教”的教育思想。实验表明，从小学高年级一直到高中阶段，在多数学科按照这一教学程序授课都能够提高学生的学习成绩，增强他们的学习自主性[1]。 1）激发学生的内在学习动机。学生的内在学习动机比外在动机更能促进、维持学生的学习。学生的内在学习动机有多种多样，如何激发他们的内在学习动机，这是个涉及教育学、心理学的问题，现在这方面的研究还是比较多的。激发学生的内在学习动机需要结合学生的学习基础、学习方式、现有的知识水平及经济状况等，再根据具体情况去激发学习者的内在学习动机。激发学生的内在学习动机可以增强学生学习的自我效能感，激发学生的学习兴趣，让学生经常体验到学习的成功等。
2）注重学习策略教学。学习策略对学生的学习效率起到至关重要的作用。注重学习策略的教学要体现在两个方面：一是结合教学内容，尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略；二是要提供多个范例，讲明策略适用的范围和条件，并给予学生充分的策略练习的机会，使之熟练运用[2]。
3）指导学生对学习进行自我监控。通过调查可以发现：学生对自己的自主学习控制能力并非很强，为了加强学生对学习的自我监控，可以训练学生对自己的学习情况进行自我记录，比如记录自己尚没有完成的学习目标，在学习过程中经常遇到的不是问题的问题，未能按时完成作业的次数，常做错的习题，好的解题方法等。从理论方面说，大学生对自己的控制力已达到成熟，该如何确定自己网络自主学习目标，通过何种方式进行学习，如何较好地完成学习任务等事情，都该有个具体的计划，同时平时必须注意这方面的培养。
4）教会学生利用社会性的和物质性的资源。教会学生在适当的时候向他人求教，学会从因特网、图书馆或其他信息来源中查阅信息资料，也能在一定程度上增强学生的自主学习能力。同时创新能力是知识的源泉。叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”所以要以教材为基础，更要结合教学要求，不断充实拓展主题网站知识，培养学生的创新能力。学生只有通过阅览、积累大量的知识，才能在原有的知识基础上，根据理论原理创新，而并非以自己的想象胡乱编造。
5）构建多元评价体系，促进学生学会学习[3]。教师可结合评价内容及学生的学习特点，选择合适的评价方式考察学习情况，构建学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元评价体系。教师以合作者的身份参与自主学习，应该以民主平等的教学作风，将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、指导者、成果的分享者，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，从而促进学生合作意识和合作能力的养成及提高。通过合作，可以促进师生之间的沟通，师生间可以互相接纳、赞赏、争辩，并对自己和别人的看法不断进行反思和批判等。
3.3 改进网络自主学习的考核评价方式
评价可以是个人评价、小组评价，也可以是教师的评价[4]。笔者通常强调评价对教学的激励、诊断和促进作用。评价要与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。网络自主学习考核评价的目的是检查和促进网络自主学习效果。网络自主学习的许多特点决定了在网络自主学习中可以发展许多学习者新的能力，发展学习者的个性[5]。传统的考核评价方法对于新能力及个性的考核评价局限性很大，也就是说网络自主学习是不能再用传统的学习评价标准去考核评价的。
网络自主学习的考核评价方式可以为：采用以平时学生对教师设定的问题的探究结果，利用网络进行网络自主学习得出学习总结，通过实验、讨论检验得到的探究结果等方式来得出学生的成绩；通过学生平时利用网络自主学习的情况、最终的论文、最终部分比例的期末考试成绩相结合的方式来评定学生的最终成绩，当然有些科也可以答辩形式进行。学习者对考核成绩的看重，一方面是为通过考核，拿到学分，另一方面是为满足自我实现的心理需要。通过网络自主学习，主动探索、不断研究、不断实践、实验等方式得到问题的答案，得到新知识、新认识，会使学生的学习能力、对自我的评价大大提高，通过同学间讨论交流和得到同学的评价与认可，可极大增强学生的自信心，激发网络自主学习。
4 结语
开展网络自主学习不能盲目推崇，一哄而上，也不能彻底否认，要根据现实情况审时度势，加大各方面的研究。自主学习的研究重点应该把研究的重心放在自主学习的条件、内容、策略及相关能力与习惯的培养等方面。教学过程中，应加强对大学生在网络自主学习上的引导，尤其是要增强低年级大学生对网络自主学习的认识，激发他们利用网络自主学习的动机，使大学生能够充分认识网络自主学习的价值和意义，以增强大学生网络自主学习的主动性和自觉性。
参考文献
[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报:教育科学版,l993(3):68-74.
[2]翟绪阁,卢小君,张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报,2008(3):8-13.
[3]刘军.浅谈网络环境下远程教育的自主学习[J].天津职业院校联合学报,2009(1):42-44.
[4]任相花,江云霞.论如何培养和提高在校大学生的自主学习能力[J].黑龙江教育学院学报,2009(7):48-49.
[5]朱晓东.论网络环境下学生自主学习能力的培养[J].教育学术月刊,2007(7):116-118.
关键词 大学生；网络自主学习；学习能力
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0123-03
1 引言
日新月异的现代信息技术正在影响和改变人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出严峻的挑战。随着多媒体和网络技术在高等教育中的广泛使用，大学生的自主学习方式愈来愈多地转变为基于网络环境的自主学习方式，并对有利于学生个体终身学习和个体发展的自主学习能力提出更高的要求。因此，研究大学生网络自主学习方式就显得尤其重要。
2 网络教育相对于传统教学所表现出的优势
相对于传统教学形式，如面授、辅导、函授教学等，计算机网络技术应用于现代远程教育领域，不仅使现代远程教育所潜在的功能得到提升，而且为现代远程教育教学过程的改革、教学环境的创新、教学质量的改善、教学效果的增强带来相当大的好处。
随着现代信息技术发展而产生的现代远程教育，实现教育在空间上的拓展，给学习者就近学习提供了更多的便利；改变了教学内容的呈现和交流方式，突破了教育在时间上的限制；给学习者网络自主学习安排学习、充分利用网络资源提供了机会；网络优秀的教学资源可以让学生之间相互交流讨论，形成一个立体的互动网，进而改变师生的互动方式；充分利用网络资源，充分发挥学校远程教育设备的作用，节约经费，效果良好；利用网络优秀资源，集体组班学习，弥补师资不足，提高教学成绩，提高社会影响力；发挥各种教育资源优势，使各种教育资源得以充分使用，让任何人在任何时间及地点开展学习，使国内外的各种教育资源得以共享。
2.1 网络自主学习能够提高学生的自主学习能力
传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。与传统课堂教学模式相比，网络自主学习对学生的内在学习动机、学习进度、学习时间的安排和管理、学习的物质环境的营造、学习各环节的创新性等方面都产生明显的积极作用。
2.2 网络自主学习能够提高学生的学习水平
与传统课堂教学模式相比，网络因其强大的传送功能、无以伦比的信息储备、快捷方便的操作方式，使人流连忘返，更成为许多人的一种谋生手段。因此，网络自主学习使学生整体达标度更高，成绩分布更合理。
2.3 学生自主学习能力的增强是其学习水平提高的一个重要原因
当今教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识，以学生为主，以网络自学为主。换言之，网络自主学习是通过增强学生的自主学习能力来提高其学习水平的。
2.4 网络自主学习效果受到多方面因素的影响
影响网络自主学习的内部因素主要包括学生学习动机、学习目标、对自主学习的认识、经济状况或身体素质等；外部因素主要包括学校校风或所设专业、网络课程设计、周围任课教师和同学的学习态度、网上学习资源和网络环境等。
3 提高学生的网络自主学习能力的策略
3.1 改进网络教学模式
改进网络教学模式主要是改变教师角色，改进学习者的网络自主学习并不意味着教师的负担减轻了，相反对教师的要求更高。教师的业务能力是自主学习不可或缺的条件。基于网络的自主学习主要有基于网络的协作式自主学习模式、教师指导—学生自主学习模式和导学—助学—自学—促学互动教学模式。
1）基于网络的协作式自主学习模式。网络自主学习并不排斥协作学习。网络的协作式自主学习模式要求从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究。在学习过程中，明确小组学习目标及小组成员中的个人目标及责任，进而展开自主学习活动，总结个人学习不足及成果，进而进行协商讨论、汇报成果及多元评价。教师在此全过程中要适当引导、个别化辅导、监督及评价，而在此过程中网络资源与网络平台只是以提高平台的形式给予帮助。
2）教师指导—学生自主学习模式。伴随现代远程开放教育的发展，开始出现以个体学习和教师辅助相结合的教师指导—学生自主学习模式。学生通过多种媒体、各种渠道、各种教学资源进行自主学习，是教学材料、学生、教学设施、多种媒体资源组合而形成的学习模式。这种学习模式对多种媒体教学资源提出比传统教学资源较高的要求，教师要设计总的学习目标、媒体使用导航、教学指导标引、学习方法引导以及研究与考核策略等，并有通畅的教学反馈指导设计和呈现。
3）导学—助学—自学—促学互动教学模式。这是运用现代信息技术，以学生自主学习为核心，以教师导学为前提，以助学为基础，以督促和检学为动力的“四维一体”教学模式。教师在布置形成性考核作业时要结合学生的学习环境、学习性质、学习条件等方面。其中，导学、助学、促学三者都是服从于“自学”这个核心，为学生自主展开学习提供支持服务。在此过程中，既要使学生能较好地完成课业，又能调动学生的积极性，使学生能主动发现问题、分析问题及解决问题，从而提高学生的素质，促进教学改革和教学水平的提高。
3.2 促进学生的网络自主学习
我国近年来出现几种以发展学生的自主学习能力为目标的教学法。例如，卢仲衡的自学辅导教学法的一般步骤是启发引导、阅读课本、自做练习、指导练习结果、教师小结。魏书生的六步教学法的一般步骤是定向、自学、讨论、答题、自测、日结。邱学华的尝试教学法的一般步骤为出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。黎世法的异步教学法的一般步骤是制定计划、主动自学、启发思维、及时小结、独立作业、改正错误、系统总结、运用创造。如果把上述4种教学法的教学步骤整合起来，实际上就是呈现学习目标、学生自学、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、课堂小结。笔者认为，按照这一基本教学程序授课，与传统的讲授式教学相比，可以更好地促进学生自主学习，因为它最大限度地给予学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本、因学导教”的教育思想。实验表明，从小学高年级一直到高中阶段，在多数学科按照这一教学程序授课都能够提高学生的学习成绩，增强他们的学习自主性[1]。 1）激发学生的内在学习动机。学生的内在学习动机比外在动机更能促进、维持学生的学习。学生的内在学习动机有多种多样，如何激发他们的内在学习动机，这是个涉及教育学、心理学的问题，现在这方面的研究还是比较多的。激发学生的内在学习动机需要结合学生的学习基础、学习方式、现有的知识水平及经济状况等，再根据具体情况去激发学习者的内在学习动机。激发学生的内在学习动机可以增强学生学习的自我效能感，激发学生的学习兴趣，让学生经常体验到学习的成功等。
2）注重学习策略教学。学习策略对学生的学习效率起到至关重要的作用。注重学习策略的教学要体现在两个方面：一是结合教学内容，尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略；二是要提供多个范例，讲明策略适用的范围和条件，并给予学生充分的策略练习的机会，使之熟练运用[2]。
3）指导学生对学习进行自我监控。通过调查可以发现：学生对自己的自主学习控制能力并非很强，为了加强学生对学习的自我监控，可以训练学生对自己的学习情况进行自我记录，比如记录自己尚没有完成的学习目标，在学习过程中经常遇到的不是问题的问题，未能按时完成作业的次数，常做错的习题，好的解题方法等。从理论方面说，大学生对自己的控制力已达到成熟，该如何确定自己网络自主学习目标，通过何种方式进行学习，如何较好地完成学习任务等事情，都该有个具体的计划，同时平时必须注意这方面的培养。
4）教会学生利用社会性的和物质性的资源。教会学生在适当的时候向他人求教，学会从因特网、图书馆或其他信息来源中查阅信息资料，也能在一定程度上增强学生的自主学习能力。同时创新能力是知识的源泉。叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”所以要以教材为基础，更要结合教学要求，不断充实拓展主题网站知识，培养学生的创新能力。学生只有通过阅览、积累大量的知识，才能在原有的知识基础上，根据理论原理创新，而并非以自己的想象胡乱编造。
5）构建多元评价体系，促进学生学会学习[3]。教师可结合评价内容及学生的学习特点，选择合适的评价方式考察学习情况，构建学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元评价体系。教师以合作者的身份参与自主学习，应该以民主平等的教学作风，将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、指导者、成果的分享者，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，从而促进学生合作意识和合作能力的养成及提高。通过合作，可以促进师生之间的沟通，师生间可以互相接纳、赞赏、争辩，并对自己和别人的看法不断进行反思和批判等。
3.3 改进网络自主学习的考核评价方式
评价可以是个人评价、小组评价，也可以是教师的评价[4]。笔者通常强调评价对教学的激励、诊断和促进作用。评价要与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。网络自主学习考核评价的目的是检查和促进网络自主学习效果。网络自主学习的许多特点决定了在网络自主学习中可以发展许多学习者新的能力，发展学习者的个性[5]。传统的考核评价方法对于新能力及个性的考核评价局限性很大，也就是说网络自主学习是不能再用传统的学习评价标准去考核评价的。
网络自主学习的考核评价方式可以为：采用以平时学生对教师设定的问题的探究结果，利用网络进行网络自主学习得出学习总结，通过实验、讨论检验得到的探究结果等方式来得出学生的成绩；通过学生平时利用网络自主学习的情况、最终的论文、最终部分比例的期末考试成绩相结合的方式来评定学生的最终成绩，当然有些科也可以答辩形式进行。学习者对考核成绩的看重，一方面是为通过考核，拿到学分，另一方面是为满足自我实现的心理需要。通过网络自主学习，主动探索、不断研究、不断实践、实验等方式得到问题的答案，得到新知识、新认识，会使学生的学习能力、对自我的评价大大提高，通过同学间讨论交流和得到同学的评价与认可，可极大增强学生的自信心，激发网络自主学习。
4 结语
开展网络自主学习不能盲目推崇，一哄而上，也不能彻底否认，要根据现实情况审时度势，加大各方面的研究。自主学习的研究重点应该把研究的重心放在自主学习的条件、内容、策略及相关能力与习惯的培养等方面。教学过程中，应加强对大学生在网络自主学习上的引导，尤其是要增强低年级大学生对网络自主学习的认识，激发他们利用网络自主学习的动机，使大学生能够充分认识网络自主学习的价值和意义，以增强大学生网络自主学习的主动性和自觉性。
参考文献
[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报:教育科学版,l993(3):68-74.
[2]翟绪阁,卢小君,张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报,2008(3):8-13.
[3]刘军.浅谈网络环境下远程教育的自主学习[J].天津职业院校联合学报,2009(1):42-44.
[4]任相花,江云霞.论如何培养和提高在校大学生的自主学习能力[J].黑龙江教育学院学报,2009(7):48-49.
[5]朱晓东.论网络环境下学生自主学习能力的培养[J].教育学术月刊,2007(7):116-118.