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摘 要：在数学教学新课程实施过程中，实施情感教育，，要以良好的教学氛围为前提，以发挥数学自身的魅力为基础，在课堂上充分发挥语言魅力，在批改作业时重视运用恰如其分的评语，维护学生的学习积极性，进而取得良好的教学效果。
关键词：数学教学；情感教育；以情激学
数学，因其符号的枯燥性、逻辑的抽象性，而往往使学生望而生畏。教学中，以情激学，是数学教学取得实效的途径。教师授课总是基于一定的心境。向学生传授知识，不像电脑那样只是单纯的信息输出输入，总要伴随着一定的情感，这就构成教师授课的心境。在良好的授课心境下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，授课艺术得到最大限度的发挥，同时由于心境良好，看调皮的学生也不那么剌眼，对“后进生”感兴趣，因而课堂气氛活跃，师生关系融洽、协调。在数学教学中注重情感教育，能提高教学的实效性。
一、调动情感因子，创造融洽氛围
1.创造情感情境。教师给学生的印象以及教师与学生之间的情感，会影响学生对所授学科的学习心理。用学生的话来讲就是“哪位老师对我的印象好，对哪个学科就有兴趣，我就愿意学那个学科。”教师要始终怀着对全体学生的热爱，为学生营造和谐宽松的学习气氛，使他们在积极、愉快的心理状态下进行学习。首先教师在备课中，除备教材和学生外还要准备情感。把对教育事业、对数学学科、对学生的热爱之情和对数学教材的感情内化、提炼、揉和在一起，凝聚成一股强大的感情激流，从而荡漾起饱满的热情。其次，教师上课前要丢开一切忧愁和烦恼，要像表演艺术家一样善于“进入角色”，拉开课堂教学情感的序幕。
2.创设问题情境。问题情境是师生情感交流的主要通道。学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有情感价值的莫过于由疑问引起的思维。这就是说，质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，要使学生在课堂上乐于提问，教师就要有意识地从学生已有的生活经验出发，激发学生的亲切感。将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和运用，创设问题情境，培养学生的质疑兴趣。以趣生疑，由疑点燃学生思维的火花，使之产生好奇引发需要，因需要而进行积极的思考。
二、运用语言魅力，营造愉快乐园
1、语言要有启发性。数学被誉为思维体操，在数学教学中进行思维训练更具有价值。学会调动学生学习的积极性，启发学生思维成为数学教师最基本的要求。运用启发性，就要做到“引而不发，点而不破”。表现在教学中，往往不直接把结论交给学生，而是将问题提出让学生思而得之。例如：在教学讲《线面距离》时，是把求线面距离的问题转化为点面距离问题的。“怎样转化”、“有哪些转化的方法”等一系列探究性、联想性、含蓄性的语言，启发学生自己寻找解题方法.切忌为了“启发”学生添出辅助线，常一边用手指明连线方向，一边启发学生“连什么呢？”结果得到学生异口同声的回答。这种启发好比是告诉学生谜底的“猜谜”，毫无艺术性。
2、语言要有形象性。数学教师是要以教材的数学语言作为“脚本”进行“表演”的。运用生动、直观、形象的语言能提高语言的表现力和感染力。促进学生对数学语言的“内化”，使抽象的概念变得具体，枯燥的内容变得更有趣。例如：《不等式的解法》中，有的学生在解不等式3x+3/x-3 <1时，会出现冒失地将它两边同乘以“x-3”的错误，教师可针对此错误形象地把“x-3”比喻为“身份不明，禁止通行”的生动比喻，能有效的制止上述解题错误。生动活泼的语言能唤起学生的记忆表象或想象表象，抽象的原理能显得通俗简单。又如：我在讲《含参数一元二次不等式解法》的时候，把参数影响不等式的次数、方向和根的大小的分类讨论总结为“三部曲”（与巴金的“三部曲”联系起来），得到了非常显著的教习效果。
三、打造评语真情，激发恒久动力
作业批改是数学教学的基本环节，是教学效果反馈的重要途径。教师在批改学生作业的过程中，长期形成的对（√）号、错（×）号，甲、乙、丙、丁这种单一的批改模式，缺乏师生间的感情交流，不利于学生确切了解自己的学习情况。为了加强情感交流，就有必要打造评语，在评语中调动学生学习数学的动力。学生学习进步了，给以赞扬，如：可以用英语批语“Very Good！”；学习落后了，给之鼓励，可以用“Come on！”；学习下降了，寻其原因，使其成为学习数学的加油站。在批改作业过程中，根据学生的个性特征，对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地精心设计一些恰如其分的批语：对某些学生解几何题时，忘了画出图形就解，就批上：“图形为你服务” ；对于解题只写结果，不写过程，就批上：“结果诚可贵，过程价更高” ；解题不严密就批上：“细节决定成败”。这些易懂易记的批语，可使学生化失为得，避免重蹈覆辙。对于今天作业比前面作业认真的学生，就批上：“认真是进步的开始”。对于解题呆板就批上：“思路清晰，过程正规”。有些优秀生考试考好了，骄傲情绪就会滋生，及时的提醒和督促，可使他们朝着更高的目标前进，就批上“虚心使人进步，骄傲使人落后”；对于优秀生作业频繁失误，就批上“数学是老老实实的学问，来不得半点虚假”；对于列方程解应用题，能间接设元，使题目简化的就批上“巧设元，棋高一籌”。为鼓励后进生可批上“走得最慢的人，只要不丧失目标，也比毫无目的徘徊的人走得快”。我曾经给一位后进生写过：“你真了不起！五道题你毕竟还对了两道，如果你能再找找窍门、下点功夫，也就有希望做对三道、四道甚至全对，加油啊！胜利在向你招手，曙光就在前头” 等等。这样的评语融进了教师真挚的情感。亲其师，必信其道。确实在数学实践中收到了事半功倍的效果，真可谓“感人心者，莫先乎情”。
在数学教学中实施情感教育，能有效促进学生的智力发展，充满民主、合作、和谐的气氛，师生处于平等、切磋、商讨的情境之中，这样的教学才能保护学生学习的积极性、思考的开放性、讨论的自由性，充分突现新课程的教学理念，也才能真正提高数学教学的实效性。
关键词：数学教学；情感教育；以情激学
数学，因其符号的枯燥性、逻辑的抽象性，而往往使学生望而生畏。教学中，以情激学，是数学教学取得实效的途径。教师授课总是基于一定的心境。向学生传授知识，不像电脑那样只是单纯的信息输出输入，总要伴随着一定的情感，这就构成教师授课的心境。在良好的授课心境下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，授课艺术得到最大限度的发挥，同时由于心境良好，看调皮的学生也不那么剌眼，对“后进生”感兴趣，因而课堂气氛活跃，师生关系融洽、协调。在数学教学中注重情感教育，能提高教学的实效性。
一、调动情感因子，创造融洽氛围
1.创造情感情境。教师给学生的印象以及教师与学生之间的情感，会影响学生对所授学科的学习心理。用学生的话来讲就是“哪位老师对我的印象好，对哪个学科就有兴趣，我就愿意学那个学科。”教师要始终怀着对全体学生的热爱，为学生营造和谐宽松的学习气氛，使他们在积极、愉快的心理状态下进行学习。首先教师在备课中，除备教材和学生外还要准备情感。把对教育事业、对数学学科、对学生的热爱之情和对数学教材的感情内化、提炼、揉和在一起，凝聚成一股强大的感情激流，从而荡漾起饱满的热情。其次，教师上课前要丢开一切忧愁和烦恼，要像表演艺术家一样善于“进入角色”，拉开课堂教学情感的序幕。
2.创设问题情境。问题情境是师生情感交流的主要通道。学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有情感价值的莫过于由疑问引起的思维。这就是说，质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，要使学生在课堂上乐于提问，教师就要有意识地从学生已有的生活经验出发，激发学生的亲切感。将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和运用，创设问题情境，培养学生的质疑兴趣。以趣生疑，由疑点燃学生思维的火花，使之产生好奇引发需要，因需要而进行积极的思考。
二、运用语言魅力，营造愉快乐园
1、语言要有启发性。数学被誉为思维体操，在数学教学中进行思维训练更具有价值。学会调动学生学习的积极性，启发学生思维成为数学教师最基本的要求。运用启发性，就要做到“引而不发，点而不破”。表现在教学中，往往不直接把结论交给学生，而是将问题提出让学生思而得之。例如：在教学讲《线面距离》时，是把求线面距离的问题转化为点面距离问题的。“怎样转化”、“有哪些转化的方法”等一系列探究性、联想性、含蓄性的语言，启发学生自己寻找解题方法.切忌为了“启发”学生添出辅助线，常一边用手指明连线方向，一边启发学生“连什么呢？”结果得到学生异口同声的回答。这种启发好比是告诉学生谜底的“猜谜”，毫无艺术性。
2、语言要有形象性。数学教师是要以教材的数学语言作为“脚本”进行“表演”的。运用生动、直观、形象的语言能提高语言的表现力和感染力。促进学生对数学语言的“内化”，使抽象的概念变得具体，枯燥的内容变得更有趣。例如：《不等式的解法》中，有的学生在解不等式3x+3/x-3 <1时，会出现冒失地将它两边同乘以“x-3”的错误，教师可针对此错误形象地把“x-3”比喻为“身份不明，禁止通行”的生动比喻，能有效的制止上述解题错误。生动活泼的语言能唤起学生的记忆表象或想象表象，抽象的原理能显得通俗简单。又如：我在讲《含参数一元二次不等式解法》的时候，把参数影响不等式的次数、方向和根的大小的分类讨论总结为“三部曲”（与巴金的“三部曲”联系起来），得到了非常显著的教习效果。
三、打造评语真情，激发恒久动力
作业批改是数学教学的基本环节，是教学效果反馈的重要途径。教师在批改学生作业的过程中，长期形成的对（√）号、错（×）号，甲、乙、丙、丁这种单一的批改模式，缺乏师生间的感情交流，不利于学生确切了解自己的学习情况。为了加强情感交流，就有必要打造评语，在评语中调动学生学习数学的动力。学生学习进步了，给以赞扬，如：可以用英语批语“Very Good！”；学习落后了，给之鼓励，可以用“Come on！”；学习下降了，寻其原因，使其成为学习数学的加油站。在批改作业过程中，根据学生的个性特征，对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地精心设计一些恰如其分的批语：对某些学生解几何题时，忘了画出图形就解，就批上：“图形为你服务” ；对于解题只写结果，不写过程，就批上：“结果诚可贵，过程价更高” ；解题不严密就批上：“细节决定成败”。这些易懂易记的批语，可使学生化失为得，避免重蹈覆辙。对于今天作业比前面作业认真的学生，就批上：“认真是进步的开始”。对于解题呆板就批上：“思路清晰，过程正规”。有些优秀生考试考好了，骄傲情绪就会滋生，及时的提醒和督促，可使他们朝着更高的目标前进，就批上“虚心使人进步，骄傲使人落后”；对于优秀生作业频繁失误，就批上“数学是老老实实的学问，来不得半点虚假”；对于列方程解应用题，能间接设元，使题目简化的就批上“巧设元，棋高一籌”。为鼓励后进生可批上“走得最慢的人，只要不丧失目标，也比毫无目的徘徊的人走得快”。我曾经给一位后进生写过：“你真了不起！五道题你毕竟还对了两道，如果你能再找找窍门、下点功夫，也就有希望做对三道、四道甚至全对，加油啊！胜利在向你招手，曙光就在前头” 等等。这样的评语融进了教师真挚的情感。亲其师，必信其道。确实在数学实践中收到了事半功倍的效果，真可谓“感人心者，莫先乎情”。
在数学教学中实施情感教育，能有效促进学生的智力发展，充满民主、合作、和谐的气氛，师生处于平等、切磋、商讨的情境之中，这样的教学才能保护学生学习的积极性、思考的开放性、讨论的自由性，充分突现新课程的教学理念，也才能真正提高数学教学的实效性。