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导入是课堂教学的起始环节往往影响着整节课的教学效果。好的导入能引发学生的注意力激发学生的探究热情让学生以最佳的状态融入课堂；导入能在课与课、节与节之间建立起紧密的纽带促进学生知识的迁移让学生将新知纳入原有的认知结构之中。那么如何优化教学发挥导入功能的最大化？笔者结合自身的教学实践就高中化学的导入教学谈一些粗浅的看法。
一、当前化学课堂导入教学存在的突出问题
。创设的导入情境偏于形式。导入能“抓”住学生的注意力引发学生的好奇心创设图文并茂的情境本无可厚非但部分教师在创设导入情境时舍本取末一味追求形式上的花哨而不去考虑情境与内容是否联系紧密。这种重形式轻内涵的导入脱离了教学内容使导入失去了应有的价值。
。导入呈现的方式过于单一。部分高中化学教师走不出应试教育的藩篱受高考压力的影响他们在教学重难点上投入大量的时间而习惯以复习旧知的方式导入或直接一笔带过这种缺乏新颖性、趣味性的导入不能引起学生的认知冲突容易使学生产生厌倦心理。
3。导入重知识性而忽视情感引导。部分化学教师为吸引学生的注意力在导入时忽视了学生的正面情感引导“有毒”、“危险”的字眼给学生留下了负面印象而对化学对生活的积极意义则视而不见对帮助学生树立科学的化学观无益。
。导入情境重媒体演示轻实验。化学是一门以实验为主的学科离开实验学生感受不到其应有的魅力。部分教师重媒体演示以多媒体替代演示实验。诚然一些易爆炸、危险性大的实验可以通过多媒体的形式呈现但长期“看”实验的方式势必会影响到学生探究能力的培养。
5。导入过程重结论讲解轻互动。课堂缺少互动就没有生机与活力。部分师以自我为中心重结论灌输自说自唱课堂沦为其一个人表演的舞台课堂气氛沉闷课堂缺少活力。
二、化学课堂导入的有效策略
。有的放矢紧密围绕教学目标。为避免课堂导入脱离教学目标教师要结合课型特点围绕本节课的教学目标从学生的知识经验出发采用巧设悬念、揭示矛盾等途径从生疑、质疑、析疑入手激发学生的探究兴趣。如在“醛”教学中教者提出问题：
）“醇类发生催化氧化的条件是什么？”①Ag或Cu作催化剂并加热；②羟基所连的碳原子上有氢原子。
）根据醇类催化反应的原理完成下列方程式：
CH3CHOH+O△CuCH3CHO+HO
3）生成物是什么？
結合乙醇的性质引出乙醛让学生了解乙醇在一定条件下可以转化为乙醛从而引出本节课要探究的内容。
。层层推进通过问题链将导入与教学内容之间衔接起来。为避免导入的盲目单一教师宜采用“问题链”的形式从学生“最近发展区”出发由浅入深层层推进引发学生的认知冲突调动学生的学习期待。
如在“物质的分离与提纯”教学中设计如下：
师：这是一个有过滤网的茶杯展示）过滤网的作用是什么？
生：实现茶叶与茶水的分离。
师：这种分离方法就是过滤。用这种方法能将化学反应生成的沉淀与溶液分开吗？实验室使用滤纸过滤小孔刚好能使溶液通过。而我们接触的往往是混合物在研究一种物质的性质须将其中各组分离开来以实现物质的提纯。分离和提纯两者之间的区别是什么？
……
层层推进由过滤引入提纯为后面掌握结晶、萃取、分液、蒸馏等分离物质的实验技能奠定基础。
3。躬行实践在动手实践中理解所学知识。教师设计出具有趣味性的实验诱导学生去观察现象、思考问题不知觉地进入学习的状态。学生观察实验现象的过程中也极大地满足了好奇心。如在“含硫化合物的性质和应用”教学中教师做一个关于SO气体的演示实验让学生观察产生的实验现象并思考为什么会出现这种现象：
）实验室制取SO的实验；
）将SO通入品红溶液中观察发生的现象；
3）对溶液继续加热再看看会发生怎样的现象？
。强化引导学好化学服务生活。教师要正面引导尽量从化学促进社会进步、服务日常生活、提高生活质量的角度选取资源让学生走近化学、了解化学感受到化学的应用价值从而能热爱化学。如在“物质结构的探索无止境”教学中教者导入如下：
）通过PPT呈现磁悬浮材料、碳纳米管、蛋白质分子的螺旋结构模型DNA分子的双螺旋模型以及新能源、生命科学的新成果。
）两个或多个分子之间能否会发生化学反应？能否生成预期的分子？需要何种催化剂才能在温和条件下进行反应？怎样控制化学反应？怎样预测化学反应的速率？怎样确定化学反应的途径……
5。互动交流营造富有活力的化学课堂。化学教学因互动而有生命教师要努力营造一个民主、和谐的教学氛围鼓励全体学生积极参与通过导入为学生找开思维的闸门帮助学生点燃智慧的火花让学生自觉地进入到学习情境之中从而能提高化学教学效率。
总之导入作为课堂教学的首要环节为后续知识的学习奠定基础。我们高中化学教师应明确目标、把握教材、分析学情优选合适的导入方法引导学生尽快地步入学习情境使学生以积极的情绪投入到学习之中。
参考文献：
＼[＼]王彩芳。 新课程理念下高中化学课堂有效性教学策略。 文理导航005）。
＼[＼]黄桦。 高中课堂导入研究。 首都师范大学， 0。
＼[3＼]陈琳。 导入的魅力 精彩的课堂。 学生之友。 03。。
作者单位：江苏省阜宁县陈集中学
一、当前化学课堂导入教学存在的突出问题
。创设的导入情境偏于形式。导入能“抓”住学生的注意力引发学生的好奇心创设图文并茂的情境本无可厚非但部分教师在创设导入情境时舍本取末一味追求形式上的花哨而不去考虑情境与内容是否联系紧密。这种重形式轻内涵的导入脱离了教学内容使导入失去了应有的价值。
。导入呈现的方式过于单一。部分高中化学教师走不出应试教育的藩篱受高考压力的影响他们在教学重难点上投入大量的时间而习惯以复习旧知的方式导入或直接一笔带过这种缺乏新颖性、趣味性的导入不能引起学生的认知冲突容易使学生产生厌倦心理。
3。导入重知识性而忽视情感引导。部分化学教师为吸引学生的注意力在导入时忽视了学生的正面情感引导“有毒”、“危险”的字眼给学生留下了负面印象而对化学对生活的积极意义则视而不见对帮助学生树立科学的化学观无益。
。导入情境重媒体演示轻实验。化学是一门以实验为主的学科离开实验学生感受不到其应有的魅力。部分教师重媒体演示以多媒体替代演示实验。诚然一些易爆炸、危险性大的实验可以通过多媒体的形式呈现但长期“看”实验的方式势必会影响到学生探究能力的培养。
5。导入过程重结论讲解轻互动。课堂缺少互动就没有生机与活力。部分师以自我为中心重结论灌输自说自唱课堂沦为其一个人表演的舞台课堂气氛沉闷课堂缺少活力。
二、化学课堂导入的有效策略
。有的放矢紧密围绕教学目标。为避免课堂导入脱离教学目标教师要结合课型特点围绕本节课的教学目标从学生的知识经验出发采用巧设悬念、揭示矛盾等途径从生疑、质疑、析疑入手激发学生的探究兴趣。如在“醛”教学中教者提出问题：
）“醇类发生催化氧化的条件是什么？”①Ag或Cu作催化剂并加热；②羟基所连的碳原子上有氢原子。
）根据醇类催化反应的原理完成下列方程式：
CH3CHOH+O△CuCH3CHO+HO
3）生成物是什么？
結合乙醇的性质引出乙醛让学生了解乙醇在一定条件下可以转化为乙醛从而引出本节课要探究的内容。
。层层推进通过问题链将导入与教学内容之间衔接起来。为避免导入的盲目单一教师宜采用“问题链”的形式从学生“最近发展区”出发由浅入深层层推进引发学生的认知冲突调动学生的学习期待。
如在“物质的分离与提纯”教学中设计如下：
师：这是一个有过滤网的茶杯展示）过滤网的作用是什么？
生：实现茶叶与茶水的分离。
师：这种分离方法就是过滤。用这种方法能将化学反应生成的沉淀与溶液分开吗？实验室使用滤纸过滤小孔刚好能使溶液通过。而我们接触的往往是混合物在研究一种物质的性质须将其中各组分离开来以实现物质的提纯。分离和提纯两者之间的区别是什么？
……
层层推进由过滤引入提纯为后面掌握结晶、萃取、分液、蒸馏等分离物质的实验技能奠定基础。
3。躬行实践在动手实践中理解所学知识。教师设计出具有趣味性的实验诱导学生去观察现象、思考问题不知觉地进入学习的状态。学生观察实验现象的过程中也极大地满足了好奇心。如在“含硫化合物的性质和应用”教学中教师做一个关于SO气体的演示实验让学生观察产生的实验现象并思考为什么会出现这种现象：
）实验室制取SO的实验；
）将SO通入品红溶液中观察发生的现象；
3）对溶液继续加热再看看会发生怎样的现象？
。强化引导学好化学服务生活。教师要正面引导尽量从化学促进社会进步、服务日常生活、提高生活质量的角度选取资源让学生走近化学、了解化学感受到化学的应用价值从而能热爱化学。如在“物质结构的探索无止境”教学中教者导入如下：
）通过PPT呈现磁悬浮材料、碳纳米管、蛋白质分子的螺旋结构模型DNA分子的双螺旋模型以及新能源、生命科学的新成果。
）两个或多个分子之间能否会发生化学反应？能否生成预期的分子？需要何种催化剂才能在温和条件下进行反应？怎样控制化学反应？怎样预测化学反应的速率？怎样确定化学反应的途径……
5。互动交流营造富有活力的化学课堂。化学教学因互动而有生命教师要努力营造一个民主、和谐的教学氛围鼓励全体学生积极参与通过导入为学生找开思维的闸门帮助学生点燃智慧的火花让学生自觉地进入到学习情境之中从而能提高化学教学效率。
总之导入作为课堂教学的首要环节为后续知识的学习奠定基础。我们高中化学教师应明确目标、把握教材、分析学情优选合适的导入方法引导学生尽快地步入学习情境使学生以积极的情绪投入到学习之中。
参考文献：
＼[＼]王彩芳。 新课程理念下高中化学课堂有效性教学策略。 文理导航005）。
＼[＼]黄桦。 高中课堂导入研究。 首都师范大学， 0。
＼[3＼]陈琳。 导入的魅力 精彩的课堂。 学生之友。 03。。
作者单位：江苏省阜宁县陈集中学