叶圣陶说：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具，教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”要促使学生养成良好的语文习惯，就是要使语文学习成为一种日常生活方式，过一种快乐的语文学习生活。语文学习生活丰富而精彩需要我们从每天的三个“一”做起。
　　一、诵读一首诗：在古韵中积淀语文知识
　　“腹有诗书气自华。”古诗是我国古典文化的瑰宝，语言表达精妙、艺术手法奇特、思想意蕴深厚。诵读古诗，能帮助学生丰富语言积累，陶冶审美情趣，提高文学素养。所以，每一天，教师和学生应以诵读古诗开启新一天的学习旅程。
　　诵读篇目有时要结合课文，比如学习了陈毅的《青松》，读《秋菊》《红梅》；学习了王之涣的《登鹳雀楼》，读《凉州词》。有时需要结合时令，春天诵读《咏柳》《绝句》《春日》等，夏天诵读《晓出净慈寺送林子方》《小池》《闲居初夏午睡起》等。有时是系列式，比如诵读几篇李白的诗，感受奇特的想象、壮美的意境和清新的风格。教师应更多地把诵读的舞台留给孩子们，老师领读、师生对读、生生对读等，多样化的朗读方式激发了孩子们的诵读兴趣，他们读得兴趣盎然。童子讲坛说古诗，学生从背景、诗意、诗境、表现手法等多个维度解读古诗，引领伙伴走进诗中，与文本对话，与作者交谈。古诗诵读擂台赛，各小组展示自己的诵读本领，温故知新，收获颇丰。古诗配画，诗与画互相映衬，传递出别样的诗情画意。每天的晨诵时间，我们与古诗相约，与古人对话，孩子们在每一天的积累中感受着古诗的悠悠韵味，逐步积淀着文学素养。
　　二、阅读一小时：在书香中汲取语文营养
　　要使阅读成为一种生活方式，每天一小时的阅读底线是必须达到的。每天中午，教师应和孩子们一起共读半小时。低年级时，教师讲故事学生静静听，抓住绘本的“留白处”启发孩子想象故事情节，说说感受，并积累语言。年级高了，教师可采用学生自由静读和阅读分享结合的方式，有时师生一起阅读，徜徉书海，有时展开讨论，畅所欲言。在保障广泛读的基础上，作为教师，要让学生带着问题阅读，努力做到读思结合，这样的午读才是收获满满的。
　　放学回家后，孩子们还得保证至少半小时的阅读时间。低年级时需要家长的督促，随着年龄的增长，孩子阅读的热情劲儿已使他们自觉沉迷于书海，很多孩子往往是手不释卷。这得益于学生阅读行动的记录与考核，每个孩子都有一份《读书郎阅读行动记录单》，由家长填写孩子具体的阅读情况，每读完一本，就可以到教师那里考核，过关后就能为自己积累一定的阅读分值，然后根据分值评比班级的“阅读秀才”“阅读进士”“阅读探花”“阅读榜眼”“阅读状元”等。
　　三、练写一段话：在表达中锤炼语文能力
　　“读书破万卷，下笔如有神。”阅读确实为孩子的语文生活开启了一扇窗。然而，从读到写的突破，其间还需要一定的衔接。每天一段话，就是最好的衔接方式。或许，会有教师把“写一段话”理解为这是低年级的事，高年级更关注段和篇的训练。事实上，这样的想法是不对的，写不好段，又怎能写好篇？年级不同，训练的要求可以不同，无论与课外、课内、习作、生活的哪种结合，都要立足于年级特点和学生的习作原有水平。
　　写话题材多来自于教材中的仿写，比如《理想的风筝》开头以景喻人，用春天的景色和风筝勾起我对刘老师的回忆，引出人物，学完后让学生也尝试着写写这样的开头。写话训练也可以是主题式的，比如为了让学生掌握小动物外形的特点，就可以在观察的基础上，让学生连续几次写。当然，这种写也是阶梯性的，一开始可以是共同观察，细致指导后共写一种，而后“边扶边放”，在为学生提供词句依托的基础上让学生写，最后可以完全放手，自由观察练写。写话还可以是话题式的，教师给出中心话题，学生围绕着写。比如“冬天到了，天气可冷了！”“看到自己考试得了优秀，我的心里高兴极了！”“运动会上的××比赛最精彩”……写话训练必然只落于一处，教师要做的就是确定好一个训练的点，然后提供方向，引导学生前往。
　　哲学家说，一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着；教育家说，一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱的教育活着。笔者想说：只要我们钟爱语文教学，钟爱学生，每天坚持做好三个“一”，学生的语文生活一定能越来越精彩。而我们，也一定能品尝到语文教学的快乐，享受到语文学习生活的幸福！
　　作者单位 江苏省海门实验学校附属小学
　　编辑 聂蕾