词语是构成文章的基本单位。理解词语是语文教学中重要的一项内容，培养学生理解词语的能力更是语文教学中的关注点。中年级阶段，词语尚未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，这些词语在学生的心中是了无生命的。老师的一个重要职责，就是和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法带领学生“沉入词语的感性世界”，从而真正理解词语的深刻内涵。
　　 一、借助插图理解词语
　　 小学生的读物，无论是教材还是课外书，总有一些插图。这些插图画得惟妙惟肖、活灵活现。遇到某些不理解的词语，如果细心地看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。
　　 如，《渔歌子》一文中有两个词语——“箬笠”“蓑衣”，如果没有见过，我们很难理解。字典中对这两个词的解释分别是“用竹篾、箬叶编制的斗笠”和“用草或棕毛制成的雨衣”，也很模糊。如果看看插图，问题便会迎刃而解：老翁头上戴的就是“箬笠”，老翁身上穿的就是“蓑衣”。
　　 二、三步法理解词语
　　 三步法理解词语，即先把构成词语的关键字或词拆开，分别理解，然后再综合起来确定整个词语的意义。
　　 第一步，先用拆字法把词语拆开。如《庐山的云雾》中有这样一句话：庐山的云雾千姿百态。这句话中的“千姿百态”，就可以拆为两组：千和百、姿和态。
　　 第二步，就是理解。“千”和“百”都可以理解为许多、多种多样的意思。而“姿”和“态”呢，可理解为姿态、样子等。
　　 第三步，把词语的意思加起来，也就是“词语相加”。这样，“千姿百态”就可理解为多种多样的样子或姿态。
　　 三、学用分解组合法理解词语
　　 分解组合法即把组成词语的关键字或词拆开，分别解释，然后再综合起来确定整个词语的意义。如“远近闻名”，我们先拆开来理解单个字的意思，“远”的意思是远处，“近”的意思是近处，“闻”是听到的意思，“名”的意思是名字。把这些字的意思连起来就是无论是远处还是近处都听过这个名字，形容很有名。再如“顾名思义”，“顾”就是看的意思，“名”指名字、名称，“思”的意思是思考、想，“义”可解释为意义、意思。连起来想一想，“顾名思义”的意思就很清楚了：看到名称就能想到它的意思。这样的词语还有很多，比如：舍己为人、视死如归等。
　　 有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思，这时，我们就要想办法理解关键字的意思。比如“狐假虎威”这个词语，如果不明白“假”的意思，就解释不出整个词语的意思。这时候，我们就可以向字典请教了。字典中关于“假”的意思有好多个：①不真实的，不是本来的，跟“真”相反;②借用，利用;③据理推断，有待验证的……我们该选哪一个义项呢？联系寓言故事，我们应该选择“借用、利用”。“假”字理解了，“狐假虎威”的意思也就很清楚了。
　　 四、联系生活实际理解词语
　　 语言是从生活中来的。我们在阅读中遇到一些词语，如果不理解意思，就可以联系生活，想想自己在什么情况下用过这个词，或者什么情况下符合这个词的状态，想方设法变抽象为形象，加以理解。
　　 如《荷花》一文中有一句话——“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”如何理解“挨挨挤挤”呢？我们就可以回忆，在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？你很容易想起菜市场、商店、公共汽车里的情景，这些地方人挨人、人挤人，这就是“挨挨挤挤”。 课文中说荷叶“挨挨挤挤”，当然不能理解为人挨人，人挤人了，应该是荷叶挨着荷叶，荷叶挤着荷叶，指荷叶长得很多，非常茂密，生机勃勃。
　　 另有一些词语，如“络绎不绝”，我们不妨想想节日里商业街上的情景;理解“体贴入微”，我们可以想想关心我们的长辈们是如何對待我们的;理解“同心协力”，我们可以想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的……
　　 当然，要准确而快速地理解词语，最主要的还是要靠我们平时多阅读，多思考，在语言实践中进行训练，以此来提高语言感知能力。因为凭语感解释词语，这才是最有效理解词语的方法。要想提高学生的理解能力，还必须引导学生多读书，正所谓“书读百遍，其义自见”。