在语文教学进程中，为更好地强化小学生的朗读能力，教师应扮演好组织者与引导者的角色。通过优化朗读素养的教学策略，强化语文教学效果。基于此，围绕小学语文教学中学生朗读能力的培养策略进行探究有着重要意义。
　　 一、明确教学目标
　　 在教学活动开始前，教师应做好充足的准备工作，确定教学目标与培养方向;结合新课程标准提出的各项改革要求，有机融合语文教学与朗读能力培养，确保学生在完成学习任务后能够具备基础的朗读能力。同时，教师也应透过语文教学活动，让学生知晓课文的深层次内涵。从某种意义上而言，课前备课活动具有重要作用。为强化备课工作质量，教师可引入思维导图开展备课工作，进一步确立教学目标。例如，在围绕《长城》进行教学时，教师可依托思维导图提炼出朗读训练的关键节点，着重讲解课文的重要内容，确保学生能够在朗读活动进程中深入挖掘自身情感。此外，在备课活动进程中，教师也可提前下载音乐并在学生对课文进行朗读时播放音乐，使其能够伴随音乐完成朗读活动;通过渲染课堂氛围，带领学生感悟课文朗读的独特魅力，进而增强其朗读素养。
　　 二、创设教学情境
　　 小学生由于年龄较小，通常会拥有旺盛的求知欲与好奇心，这就使得外部多种因素都会对学生造成影响。在此背景下，为强化学生的朗读素养，教师可借助情境教学法创设特定的朗读情境，强化学生朗读的代入感，使其能够充分投入到相应的朗读氛围中，切实增强其朗读兴趣，调动学生的主动性与积极性。保障学生能够将充沛的精力投入到朗读训练中。比如，在围绕《美丽的小兴安岭》课文进行教学时，教师可发挥多媒体技术的优势，创设朗读情景;班内大多数小学生并不了解小兴安岭，也未曾领会该处的美丽景色。若教师单纯要求学生富有情感地进行朗读，则很可能获得事倍功半的负面效果，不利于激发学生兴趣。若教师能够依托多媒体设备将小兴安岭的壮美景色展现给学生，借助音频、视频等多种资源刺激学生感官，使其能夠初步领略小兴安岭的独特魅力，则有助于推动其迸发出真实情感。再比如，围绕《亡羊补牢》课文进行教学时，教师也可借助趣味性的教学情境，吸引学生注意力。基于此，教师可以将分角色表演与情景教学法相融合，引导学生分角色朗读，使其能够感知人物心理变化，推动其了解故事寓意，帮助其树立正确价值观。
　　 三、丰富朗读素材
　　 为切实增强小学生的朗读素养，教师可将趣味性朗读资料与传统教材相融合。通过整合并开拓朗读素材，为学生提供丰富的朗读内容。在素质教育背景下，教材内原有的朗读素材很难有效激发学生的朗读潜能。基于此，教师应从不同途径广泛收集朗读素材并将其与教材原文内容相融合。比如，在围绕课文《繁星》开展朗读教学活动时，教师可利用备课环节收集课外阅读资源。由于语文教材只是从《繁星》中截取了一个小片段，教师可借助互联网技术与多媒体技术预先下载具有优美语言的原文片段并将其放置于课件中，确保学生在学习进程中能够围绕上述课外资源参与切实有效的朗读训练。简单而言，通过将朗读资源进行整合与开发，强化朗读训练的教育价值与趣味性，能够改变学生对于语文朗读训练所存有的刻板认知，切实增强其朗读素养，强化语文教学效果，全面推动学生综合素养的进步与发展。
　　 四、引入多元教学方法
　　 在新课改背景下，教师应革新传统单一的语文教学方法，引入多样化教学模式;结合学生的实际需求，强化教学预案的有效性与针对性。为达成上述目标，教师要全方位地调查学生的基本情况;结合不同能力、不同层次的学情实际，完善教学方案，进而开展分层教学活动。同时，教师也应根据朗读训练的特点，为学生布置适应性较强的学习任务。例如，在围绕《我们的民族小学》单元进行教学时，为培养学生朗读素养。教师可先督促学生自主进行朗读，再由班内学生共同齐声朗读课文。在上述教学进程中，教师应对班内学生的实际表现进行全面观察，大致判断学生所具有的朗读水平，方便后续开展分层朗读教学活动。比如，对于具有较强朗读能力的学生，教师可组织其参与分角色朗读与自主朗读训练，强化学生的情感表达能力。
　　 结束语：
　　 综上所述，教师应深刻意识到朗读素养培养对于语文教学的积极意义;通过明确教学目标，创设教学情境，丰富朗读素材，引入多元教学方法，进而强化语文教学效果。