摘要：作文是中学语文教学的“半壁江山”，其效益的高低即语文教学效益高低的标志。许多教师为提高作文教学质量做了大量的探索，但作文教学的低效依然困惑着广大教师。我们在慨叹学生写作水平低下之时，是否也在反思自己教学中也有不当之处呢？
　　一、文前指导过多
　　 作文是学生自由运用所积累的知识，按照自己的理解，抒发内心思想感情的过程，同时也是学生自由发挥个性，展示文学才华的方式，因此，每次学生写出来的作文应该“千人千面”，思想、风格不应相同。可是，在实际中，常发现有许多题材、结构、主题极为雷同的作文，甚至开头、结尾都惊人的相似。造成这种现象的主要原因是教师在学生作文前指导过多。有的教师惟恐学生不会作文，在作文前总是喋喋不休，就如何选材、如何构思、如何确立主题，大发见解，认为这样可以帮助学生写出好作文来，结果往往适得其反既束缚了学生的思维发展，又弱化了学生的想象力，不少懒于思考的学生便根据老师所讲依葫芦画瓢，这样千篇一律的学生“八股文”就在情理之中了。
　　二、让学生模仿范文佳作
　　在我们作文教学活动中，许多教师习惯在交代写作任务之后，大讲作文技法，然后是几篇范文佳作引路。这样，学生的思维不自觉地被引向了狭窄阴暗的死胡同，严重束缚的学生的个性，这实在是百害无益。更有甚者，有的老师为让学生考试得高分，采用投机取巧的办法，要求学生临考前背几篇这样的“范文”，考试时“用上”或“改头换面后用上”。有的老师还反复对学生进行如何“套”文章的技巧训练。我想，这样的指导，还有谁会真正的作文？
　　三、作文周期过长
　　作文是长期积累、训练、总结的结果，要有持之以恒的精神，“三天打鱼，两天晒网”是断然不行的。只有经常练笔，思路才不会闭塞，对积累材料才不会感到生疏，拿起笔才不会无话可说，犹如柴刀，经常使用，才会锋利，一旦搁置一段时间，则会变锈变钝。可是，由于种种原因，许多教师对作文训练抓得不紧，一学期才五六次作文，作文训练数少，周期过长，是制约学生作文能力提高的又一重要原因。
　　 四、对学生作文评价不能分层对待
　　学生的基础、能力各异，其写出的文章质量高低自然有所不同，这就要求我们教师在评价学生的作文时不能像高考一样拿同一标准来衡量，而应采用不同的标准。可是在现实教学中，一些教师不顾学生实际，采取“一刀切”的办法，拿评价优等学生的标准来评价差等学生的作文，给差等学生的作文打十几分，甚至几分。差等学生本来就成绩不好而没有信心，如今教师给其作文打分又是如此吝啬，这必然会更加挫伤他们的学习兴趣，也许从此以后他们对作文会更加害怕，对未来更没有信心。试想一下，长此以往，怎能激发全体学生爱读书、写作文的激情呢？
　　五、作文评讲面面俱到
　　作文讲评是作文教学中的重要环节。学生作文中的毛病各不相同，而教师又对学生急于求成，于是便往往会在作文评讲时犯面面俱到的毛病，即什么都讲，抓不到重点。讲讲标题，又讲主题，讲完材料，又讲布局……本想让学生什么都明白，但由于评讲时“眉毛胡子一把抓”，什么都没说透，学生似懂非懂，运用起来却不知如何下手。教师评讲缺乏针对性，学生不明白各阶段的努力方向。这也是阻碍作文教学迅速提高的重要原因。
　　综上所述，我们的作文教学中的确很多教师忽视了写作的本质，误导了学生的写作，急功近利，是在教学生怎样写应试作文。写作其实是对生活的自我表达，是自我生命的活动，是富有个性的创造。人在日常生活中有丰富的精神活动，因为感受到生活的丰富多彩，因为对生活的个性感悟和独特体验，因为有自己的情感表达，所以作文。针对以上出现的问题，为减少作文教学的盲目性，促进学生作文能力的迅速提高，我们不妨采取以下措施：
　　 作文前指导要言简意赅，点到为止，明确要求，主要指导学生明确作文范围、文体、被字数等要求，审清题意，明确材料的内涵。
　　作文前不用范文引路，由學生自己大胆想象构思，撰写提纲，组织材料语言，下笔作文，一气呵成，然后修改润色。这样的作文才是原汁原味，浑然天成。
　　作文训练周期要短，次数要加强，每个星期至少要有一次作文。若作文批改一时难以应付过来，可以多种批改方法并用，部分作文详批详改，部分作文小组内共同修改，还有的作文可放手让学生自己独立修改，问题作文印发出来统一指导修改……，这样既培养了学生的作文修改能力，又减轻了教师作文批改负担过重的压力，实在是两全其美的事。其次，作文的评讲要及时，要趁热打铁，时间拉得过长，则学生对该次作文的印象就淡忘了，难以激发其听课的兴趣。
　　 作文评价要分层对待，因人而异，以鼓励为主。对好、中、差不同类别的学生的评分标准应有所不同，不宜拿差等学生的标准来评价差等生的作文。对差等生应以鼓励为主，只要其作文中有一两点达到要求，就应予以肯定，让他们也享受到学习的快乐，原来自己的作文也有闪光之处，从而帮助他们重拾学习的信心，驱除害怕作文的心里。