论文部分内容阅读
传统的语文阅读教学是以教师为中心，教师作为知识的传播者，主动向学生传授知识。学生处于被动的知识接受地位，往往容易陷入死记硬背、不求甚解的境地，不利于学生阅读能力的提高。随着素质教育理念越来越深入人心，探索使用新的更加高效的教学模式的呼声日益高涨，开放式教学法应运而生。
一、开放式教学法的可行性及优越性
在小学语文阅读教学中采用开放式教学法，可以引导学生主动思考、阅读，进而深入探索发现文中深层次的内涵，激发想象力，提高学生学习兴趣，有利于学生创造力的提高以及创新能力的培养。
二、開放式教学法的教学理念基础
第一，素质教育的教学理念。
做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人，是国家对未来接班人提出的殷殷期望。为了全面贯彻党和国家的教育方针，教育机构应转变观念，从传统的以考试为中心，唯分数论，填鸭式教学，转变为以激发学生学习热情，提高自主学习能力为中心上来。采取开放式教学法，提高学生的阅读学习能力，培养学生的创造力与想象力，做德智体美劳全面发展的四有新人，做共产主义事业的建设者和接班人。
第二，罗杰斯的教育心理学及非指导性教学法。
罗杰斯指出，要重视师生自主性和创造力的激发，以人为本，在教育中不干预不灌输，仅仅在一旁进行引导、点拨，启发学生自主思考、鼓励学生勇于表达自己思想，积极探索提出疑问，让学生自发自主的进行阅读学习，并从中达到自我学习、自我创新、自发选择的效果。
第三，叶澜的新基础理论。
他主张将生命哲学概念引入教学活动中，在课堂上与学生灵活交流，创建一种动态的，具有双边性的综合教学生态系统，使教学手段与教学效果有机结合起来。
三、开放式教学法的应用实施原则
第一，阅读教学主动性原则。
教学活动的主体是教师和学生，教师在教学过程中应注重发挥学生的主体作用，让学生主动阅读。语文素养是长期熏陶积累的成果，是学生出于自身的学习欲望而主动自发进行的行为，应该注重学生阅读习惯的培养。如果学生的主体作用无法发挥，教学活动基本可以算是失败的。教师要主动引导学生进行阅读，采用启发、引导、鼓励思考、欢迎提出问题的手段，发挥学生阅读主体的作用，提高学生的阅读理解能力，让学生成为阅读的主人。
第二，阅读教学生动性原则。
小学生的天性都是好动活泼的，枯燥无味的教学方法无法激起学生的学习热情，课堂氛围较为沉迷，不利于教学效果的提升。因此，小学的阅读教学应该更具有吸引力，在内容、形式、方法上都要有所创新，变得更加富有魅力和吸引力。富有吸引力的教学方式不仅体现在教学方式等方式方法上，更体现在内在感情上，让学生充分体会到阅读文章中包含的情感，感同身受，在阅读中产生共鸣，从阅读中得到愉悦的感受。
第三，阅读教学发展性原则。
阅读教学是一个持续的动态发展的过程，在教学实践过程中应重视这一特性，教学方法要体现出层次性。在讲授一篇阅读文章时，要遵循由表及里、由浅入深、先易后难这样一个逐步提高的过程，渐进式的反映学生学习进展的情况。
第四，阅读教学实效性原则。
开放式阅读教学法只是众多教学方法中的一个，手段是为了目的服务的，开放式阅读最终的目的还是在于教学质量的提高。开放式教学作为一种手段，即重视教学形式的多样性与吸引力，更追求教学效果有效性的落实。在实施过程中，不能本末倒置，不能搞形式主义，要充分发掘开放的不同种类与作用，使学生在开放活动中提高自己的阅读能力，促进教学效果的提升。
四、开放式教学法在小学阅读教学中的具体应用
第一，在阅读教学中建立平等和谐的师生关系。
老师应尝试构建一个与学生自由平等沟通的桥梁，心理学家认为，学生的创造力，必须要有合适的心理环境，因为创造性活动本身就与众不同，必须形成一种安全与自由的心理氛围，学生才能发挥出最大的潜力。在小学阅读教学中采用开放式教学法，将学生提到阅读的主体地位中，引导学生自由的学习、思考进而主动提出问题，鼓励学生大胆发言，积极讨论，创造一个开放活泼的课堂环境，有助于提高学生的创新意识。例如学习《最后一课》时，可以先让学生自行阅读全文，读的过程中将自己认为重要的语句用横线画出来，在有疑问的地方的做上记号。全文阅读完后，在文末写下一句话读后感。然后将学生进行分组，小组成员之间互相讨论、小组与小组之间互相交流，让学生充分阅读，在交流与讨论中摩擦出思想的火花，碰撞出创新的灵感，让学生真正成为阅读的主体。在小组讨论与大组交流的过程中，老师要注意引导，将学生讨论的重点与方向始终保持在教学大纲规定的范围之内，将教学知识点通过引导融入学生的讨论中，使学生既阅读了文章，又掌握了知识点。
第二，在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。
需求是行为的动力，寻找促进学生学习动机的兴趣点，通过需求引发动力，学生会主动要求多读多学。老师可根据阅读文章的特点，合理安排课堂教学流程，采用多元化的教学手段，让学生对每一篇文章都兴趣满满。例如，《桂林山水》是一篇优美的写景抒情类的文章，文中对桂林山水的描写，让人仿佛置身于仙境之中，令人流连忘返。在让学生阅读这篇文章之前，教师可利用多媒体手段先展示桂林优美的山山水水，通过幻灯片放映图片，或者播放关于桂林山水的视频，让学生身临其境，仿佛置身于山水之中。学生在充分领略了桂林优美的山水之后，再来阅读文章，文章中的描述与脑海中的画面遥相呼应，无缝对接。学生既欣赏了美景，又学习了知识，同时又提高了对阅读的兴趣，对教学效果的提高起到了巨大的推动作用。
第三，在阅读教学中培养学生质疑的能力。
老师应鼓励学生主动思考，多想多思，多提出疑问。学生只有先理解消化了所阅读的内容，充分领会作者的意图，才会在此基础上提出疑问。质疑是更高层次的理解，是求真过程中的求异，是自主学习精神的升华与创新意识的外露。老师在阅读教学过程中应鼓励学生多思考，多提出疑问。例如，在《一夜的工作》中，有这么一句话：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加分量。”此时，有的学生就存在疑问，这句话为什么强调花生米的数量，数量和分量之间存在什么需要特别强调的地方。这时，教师就可引导学生先通读全文，把握整体脉络，然后局部精读，进行由浅入深的解读。“一小碟花生”说明数量少，“好像”、“没有”、“增加分量”进一步提示数量不多，进一步突出少，这从侧面反映了总理生活的简朴。这个“少”与总理工作量的“多”形成了鲜明的对比，让学生从对比中得到震撼，感悟到总理工作的辛苦，体会到总理为国家与人民“鞠躬尽瘁、死而后已”的高尚情怀。 第四，在阅读教学中培养学生获得资源的能力。
老师应鼓励学生多利用现有的教学资源进行阅读，同时为学生获取资源提供便利。老师应鼓励多读多看，对教科书内的文章要熟悉掌握，同时也要学会从其他课文读物中得到阅读的材料。教师应对要教授的课本内容做到心中有数，对每一篇文章，通过分解，分步骤循序渐进的解读，先讲解基础知识，对内容进行分析，归纳总结各方面要点，使得教科书成为语文阅读的重要来源。如学习《只有一个地球》时，要引导学生从不同渠道获取信息，如从自然教科书中获取地球的相关定义、数据、组成等；又可从社会类学科中查询关于气候、资源分布等方面的内容……学生通过查询各类教科书，了解了什么是地球，为什么说只有一个地球。开放式教学鼓励教师使用手头现有的各类教学课本，丰富阅读的内容，扩大 阅读的途径，让阅读变得多元和有内涵。
第五，在阅读教学中培养学生筛选信息的能力。
老师应鼓励学生从多渠道获取阅读资料，丰富阅读的载体与途径。互联网的普及，让资源可以在全球范围内得到共享，极大的便利了阅读者对阅读资料的获取。同时多媒体技术的运用，让阅读不仅仅局限于文字，可以以图形、声音、视频等方式生动呈现。如今各传统媒体也都将目光投注到互联网运用中，纷纷推出了电子期刊、电子书、电子报纸等，让读者足不出户，可以读尽各种報刊杂志。
第六，在阅读教学中培养学生独立阅读的能力。
让学生成为主动自发的阅读行为实施者，培养独立的阅读者，首先应满足给学生必要的阅读时间，每天保证一定的阅读量。阅读习惯的形成是长期积累的结果，让学生从“要我学”转变成“我要学”，是一个习惯的形成过程。其次要引导学生学会自读，所谓自主学习，就是在一个开放的环境中，自主选择要阅读的内容，自主决定阅读的方法，然后进行阅读。当今社会信息量呈现爆炸式的增长，要在各种信息中选择出自己需要的内容，需要学生学会思考，学会自我选择，这样才达到阅读教学的目的。最后，还需要培养学生质疑的能力。语言文章是思维的外在表现形式，而阅读就是理解思维的过程。阅读就是一个不断思考，产生疑问，提出疑问最后得到解答的过程。学会质疑，是学生活动发展的关键，也是阅读教学最终的意义所在。
综上所述，在小学语文阅读教学中采用开放式教学法，体现了“以人为本”的现代化教学理念，开放式教学可以充分激发学生的潜能，提高学生的创造性与主动性，引导学生主动思考，进而提出疑问，加深了学生对文章的理解与认识，有效提高了课堂教学的实效性，对学生创新精神的形成也起到了关键的推动作用。
作者单位：浙江省杭州江南实验学校（310000）
一、开放式教学法的可行性及优越性
在小学语文阅读教学中采用开放式教学法，可以引导学生主动思考、阅读，进而深入探索发现文中深层次的内涵，激发想象力，提高学生学习兴趣，有利于学生创造力的提高以及创新能力的培养。
二、開放式教学法的教学理念基础
第一，素质教育的教学理念。
做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人，是国家对未来接班人提出的殷殷期望。为了全面贯彻党和国家的教育方针，教育机构应转变观念，从传统的以考试为中心，唯分数论，填鸭式教学，转变为以激发学生学习热情，提高自主学习能力为中心上来。采取开放式教学法，提高学生的阅读学习能力，培养学生的创造力与想象力，做德智体美劳全面发展的四有新人，做共产主义事业的建设者和接班人。
第二，罗杰斯的教育心理学及非指导性教学法。
罗杰斯指出，要重视师生自主性和创造力的激发，以人为本，在教育中不干预不灌输，仅仅在一旁进行引导、点拨，启发学生自主思考、鼓励学生勇于表达自己思想，积极探索提出疑问，让学生自发自主的进行阅读学习，并从中达到自我学习、自我创新、自发选择的效果。
第三，叶澜的新基础理论。
他主张将生命哲学概念引入教学活动中，在课堂上与学生灵活交流，创建一种动态的，具有双边性的综合教学生态系统，使教学手段与教学效果有机结合起来。
三、开放式教学法的应用实施原则
第一，阅读教学主动性原则。
教学活动的主体是教师和学生，教师在教学过程中应注重发挥学生的主体作用，让学生主动阅读。语文素养是长期熏陶积累的成果，是学生出于自身的学习欲望而主动自发进行的行为，应该注重学生阅读习惯的培养。如果学生的主体作用无法发挥，教学活动基本可以算是失败的。教师要主动引导学生进行阅读，采用启发、引导、鼓励思考、欢迎提出问题的手段，发挥学生阅读主体的作用，提高学生的阅读理解能力，让学生成为阅读的主人。
第二，阅读教学生动性原则。
小学生的天性都是好动活泼的，枯燥无味的教学方法无法激起学生的学习热情，课堂氛围较为沉迷，不利于教学效果的提升。因此，小学的阅读教学应该更具有吸引力，在内容、形式、方法上都要有所创新，变得更加富有魅力和吸引力。富有吸引力的教学方式不仅体现在教学方式等方式方法上，更体现在内在感情上，让学生充分体会到阅读文章中包含的情感，感同身受，在阅读中产生共鸣，从阅读中得到愉悦的感受。
第三，阅读教学发展性原则。
阅读教学是一个持续的动态发展的过程，在教学实践过程中应重视这一特性，教学方法要体现出层次性。在讲授一篇阅读文章时，要遵循由表及里、由浅入深、先易后难这样一个逐步提高的过程，渐进式的反映学生学习进展的情况。
第四，阅读教学实效性原则。
开放式阅读教学法只是众多教学方法中的一个，手段是为了目的服务的，开放式阅读最终的目的还是在于教学质量的提高。开放式教学作为一种手段，即重视教学形式的多样性与吸引力，更追求教学效果有效性的落实。在实施过程中，不能本末倒置，不能搞形式主义，要充分发掘开放的不同种类与作用，使学生在开放活动中提高自己的阅读能力，促进教学效果的提升。
四、开放式教学法在小学阅读教学中的具体应用
第一，在阅读教学中建立平等和谐的师生关系。
老师应尝试构建一个与学生自由平等沟通的桥梁，心理学家认为，学生的创造力，必须要有合适的心理环境，因为创造性活动本身就与众不同，必须形成一种安全与自由的心理氛围，学生才能发挥出最大的潜力。在小学阅读教学中采用开放式教学法，将学生提到阅读的主体地位中，引导学生自由的学习、思考进而主动提出问题，鼓励学生大胆发言，积极讨论，创造一个开放活泼的课堂环境，有助于提高学生的创新意识。例如学习《最后一课》时，可以先让学生自行阅读全文，读的过程中将自己认为重要的语句用横线画出来，在有疑问的地方的做上记号。全文阅读完后，在文末写下一句话读后感。然后将学生进行分组，小组成员之间互相讨论、小组与小组之间互相交流，让学生充分阅读，在交流与讨论中摩擦出思想的火花，碰撞出创新的灵感，让学生真正成为阅读的主体。在小组讨论与大组交流的过程中，老师要注意引导，将学生讨论的重点与方向始终保持在教学大纲规定的范围之内，将教学知识点通过引导融入学生的讨论中，使学生既阅读了文章，又掌握了知识点。
第二，在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。
需求是行为的动力，寻找促进学生学习动机的兴趣点，通过需求引发动力，学生会主动要求多读多学。老师可根据阅读文章的特点，合理安排课堂教学流程，采用多元化的教学手段，让学生对每一篇文章都兴趣满满。例如，《桂林山水》是一篇优美的写景抒情类的文章，文中对桂林山水的描写，让人仿佛置身于仙境之中，令人流连忘返。在让学生阅读这篇文章之前，教师可利用多媒体手段先展示桂林优美的山山水水，通过幻灯片放映图片，或者播放关于桂林山水的视频，让学生身临其境，仿佛置身于山水之中。学生在充分领略了桂林优美的山水之后，再来阅读文章，文章中的描述与脑海中的画面遥相呼应，无缝对接。学生既欣赏了美景，又学习了知识，同时又提高了对阅读的兴趣，对教学效果的提高起到了巨大的推动作用。
第三，在阅读教学中培养学生质疑的能力。
老师应鼓励学生主动思考，多想多思，多提出疑问。学生只有先理解消化了所阅读的内容，充分领会作者的意图，才会在此基础上提出疑问。质疑是更高层次的理解，是求真过程中的求异，是自主学习精神的升华与创新意识的外露。老师在阅读教学过程中应鼓励学生多思考，多提出疑问。例如，在《一夜的工作》中，有这么一句话：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加分量。”此时，有的学生就存在疑问，这句话为什么强调花生米的数量，数量和分量之间存在什么需要特别强调的地方。这时，教师就可引导学生先通读全文，把握整体脉络，然后局部精读，进行由浅入深的解读。“一小碟花生”说明数量少，“好像”、“没有”、“增加分量”进一步提示数量不多，进一步突出少，这从侧面反映了总理生活的简朴。这个“少”与总理工作量的“多”形成了鲜明的对比，让学生从对比中得到震撼，感悟到总理工作的辛苦，体会到总理为国家与人民“鞠躬尽瘁、死而后已”的高尚情怀。 第四，在阅读教学中培养学生获得资源的能力。
老师应鼓励学生多利用现有的教学资源进行阅读，同时为学生获取资源提供便利。老师应鼓励多读多看，对教科书内的文章要熟悉掌握，同时也要学会从其他课文读物中得到阅读的材料。教师应对要教授的课本内容做到心中有数，对每一篇文章，通过分解，分步骤循序渐进的解读，先讲解基础知识，对内容进行分析，归纳总结各方面要点，使得教科书成为语文阅读的重要来源。如学习《只有一个地球》时，要引导学生从不同渠道获取信息，如从自然教科书中获取地球的相关定义、数据、组成等；又可从社会类学科中查询关于气候、资源分布等方面的内容……学生通过查询各类教科书，了解了什么是地球，为什么说只有一个地球。开放式教学鼓励教师使用手头现有的各类教学课本，丰富阅读的内容，扩大 阅读的途径，让阅读变得多元和有内涵。
第五，在阅读教学中培养学生筛选信息的能力。
老师应鼓励学生从多渠道获取阅读资料，丰富阅读的载体与途径。互联网的普及，让资源可以在全球范围内得到共享，极大的便利了阅读者对阅读资料的获取。同时多媒体技术的运用，让阅读不仅仅局限于文字，可以以图形、声音、视频等方式生动呈现。如今各传统媒体也都将目光投注到互联网运用中，纷纷推出了电子期刊、电子书、电子报纸等，让读者足不出户，可以读尽各种報刊杂志。
第六，在阅读教学中培养学生独立阅读的能力。
让学生成为主动自发的阅读行为实施者，培养独立的阅读者，首先应满足给学生必要的阅读时间，每天保证一定的阅读量。阅读习惯的形成是长期积累的结果，让学生从“要我学”转变成“我要学”，是一个习惯的形成过程。其次要引导学生学会自读，所谓自主学习，就是在一个开放的环境中，自主选择要阅读的内容，自主决定阅读的方法，然后进行阅读。当今社会信息量呈现爆炸式的增长，要在各种信息中选择出自己需要的内容，需要学生学会思考，学会自我选择，这样才达到阅读教学的目的。最后，还需要培养学生质疑的能力。语言文章是思维的外在表现形式，而阅读就是理解思维的过程。阅读就是一个不断思考，产生疑问，提出疑问最后得到解答的过程。学会质疑，是学生活动发展的关键，也是阅读教学最终的意义所在。
综上所述，在小学语文阅读教学中采用开放式教学法，体现了“以人为本”的现代化教学理念，开放式教学可以充分激发学生的潜能，提高学生的创造性与主动性，引导学生主动思考，进而提出疑问，加深了学生对文章的理解与认识，有效提高了课堂教学的实效性，对学生创新精神的形成也起到了关键的推动作用。
作者单位：浙江省杭州江南实验学校（310000）