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摘 要：影视资源作为一种崭新的课程资源，在语文阅读中凭其独特的优势己经被教师越来越重视。语文阅读中的影视资源是开展素质教育中的一種重要的课程资源，它为素质教育注入了活力和生命力。小学语文课堂中影视资源的有效运用体现了小学语文教育与现代信息技术之间的完美结合。这种阅读方式对小学生素质教育的推进具有划时代的意义。
关键词：小学语文;阅读;影视资源
我们现在提倡素质教育，一个基本要求就是教会学生如何做人，学生在欣赏优质电影电视作品时可以对自己的道德观重新做出审视，对影片的主题和人物的价值观进行积极的思考，可以熏陶情感，磨练意志，形成积极乐观、有顽强意志品质的良好心理素质，并继而引起对社会、对生活有着更积极的感悟和理解，并能够培养学生对于美的感受能力、鉴赏能力和创造能力。
一、利用影视资源激发学生的学习兴趣
语文课本中收录了很多对自然景观介绍的文章，这些篇章中描绘的景点或者景观往往都很有代表性。但是，基于小学生的语言基础还较为薄弱，他们的抽象思维能力也仍然在构建中，如果只是单一地以文字呈现阅读，学生们对阅读内容的体会并不深，影视资源的产生则极大地弥补了这一缺陷，教师可以借助相关的影视作品及视频短片，创造性地将文字信息以动画、图景、视频等的形式呈现给学生，对课堂阅读内容进行拓展，这不仅极大地对阅读进行了扩充，也能够深化学生对阅读文本的理解与体会，提高语文阅读效果，推进阅读目标的实现。以讲授《关丽的南沙群岛》为例，我们可以在相关的文本讲授前给学生们播放一些和课文内容相关的影视片断激发学生的学习兴趣，为阅读做好铺垫。教师可在课前播放南沙群岛的风景视频，让学生欣赏南沙群岛碧波的海水、湛蓝的天空等美景，这能够大大提高学生的兴趣。影片播放结束后，教师顺利导入新课，这不仅能够极大地深化学生对于文本的认知，为阅读实现拓宽与延伸，也能够深化学生对文宇的理解与体会。
二、利用影视资源创设身临其境的教學情境
创设阅读情境就是指创设与阅读内容相似的具体环境或氛围。采用情境阅读，学生有身临其境之感，更易于激起情感上的共鸣，从而深深陶醉于课堂、沉迷于课文，达到对作品内容具体而深刻的理解。创设情境有多种手段，而运用影视资源却是其中极为有效的一种，这是由于影视自身具备的优势。影视集文学、戏剧、音乐、美术、舞蹈、建筑等于一身，是一门视听艺术，如果能够挖掘影视资源在阅读中的潜力，将其应用到小学语文课堂阅读中，那么能使学生得到完全逼真的、身临其境的强烈感觉，能够活跃课堂氛围、提高学生学习的积极性，从而激发起学生对学习的极大热情，对于学生创新能力及想象力培养都具有一定的意义。例如，在学习课文《吃水不忘打井人》时，为了提高激发学生对文章的兴趣，老师可以在讲述前播放一些与文章相关的影片，让学生了解文章创作的背景，影片看完之后老师可以顺利进入阅读环节。学生看完视频后也能更加体会到做人在享受成果的同时一定不能忘记创造成果的人，这样比单独由老师讲要有更强的效果。
三、利用影视文学培养学生的口语交际能力
口语交际是新时期对语文阅读提出的新要求，要使学生的各项能力都能得到有效提高，应该也必须把学生的口语交际能力培养作为训练专项。《小学语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”影视资源中有着丰富的语言信息：有主人公之间的对白，有内心的独白，有解说词，有配音，有画外音等等，有些影视语言甚至是广为流传、经典性的语言。因此，在口语交际阅读中，影视资源更能够提供比文本叙述、媒体录音、师生分角色朗读等传统方式更鲜活的语言应用情景，更能够有效地进行口语交际训练。例如，阅读课文《学会赞美》，老师可以选择与节目《感动中国》相关的视频，让学生模仿对每个获奖人的颁奖词，这样学生在聆听与模仿的同时，不仅能够明白其中蕴藏的感情色彩，也能体会到做人的相关道理，同时在模仿完之后老师也可以让班里的每一位同学选择一位最想赞美的人，当着全班的面对其进行赞美，以训练学生的语言表达能力。
四、利用影视资源激发学生的写作激情
写作能力的培养不仅是语文阅读的重要组成，也是小学语文课程阅读中的一个难点所在。小学生的语言积累有限，生活阅历相对简单，对生活的体悟不足，导致学生的作文题材狭隘、思想空洞无物，要想让他们借助已有的文字积累来阐述一些想法或者事件，这对他们来说要求过高，导致很多小学生都不愿意上作文课。而且传统的作文阅读又比较枯燥，老师上课时讲一些相关文章及写作技巧，然后给学生一个题目，学生写起来比较费脑力，相当一部分学生都不愿意写作文，而影视资源的产生则能够在一定程度上化解这些问题，因为影视作品源于生活又高于生活，是现实生活在荧幕上的反映，能够将生活中的现象进行还原。教师可以在作文阅读中适当引入影视资源，通过影视作品中各具特色的人物形象、曲折离奇的故事情节，让学生获得间接的情感体验和广泛的写作题材，从而起到开发学生写作思路的作用，逐渐提高学生的写作水平。
五、利用影视资源提高学生的阅读能力
注重培养学生的阅读能力是当今时代赋予语文阅读的重任，也是语文阅读向素质教育转化的一个重要方向和有效举措。著名语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度没有根，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”由此可见，培养学生的阅读能力是十分必要的，对学生来讲，良好的阅读能力能够加深学生对文章的记忆，提高学生的阅读水平。
“观古今于须臾，扶四海于一瞬。”影视资源能够突破时空限制，以形象生动、直观具体的画面以及逼真传奇的声音，科学地展现大千世界的宏伟与微观。影视资源具有教材形声化、阅读过程再现化、表现方式直观化、阅读形式新颖化的特点，因而能有效调动学生的多种感官，激发学生的阅读兴趣。
六、利用影视资源提升学生的审美素养
审美教育是语文阅读的重要内容之一，审美能力的培养与构建应当贯穿于语文阅读的始终，这可以算是语文阅读的终极目标之一。教师在进行语文阅读时，要重视学生的情感发展，提高学生的审美能力，培养他们的创造力。小学生对这个世界的理解与认知都十分局限，自身的价值观与是非判断标准也仍然在构建中，在这个时期的阅读中，教师对学生的引导非常重要，这将会在一定程度上影响到学生的性格养成以及价值体系的形成。影视作品欣赏是审美活动的一种，在阅读中，教师可以借助一些好的影视作品给学生带来正面的能量，能够让他们得到美的教育，获得美的享受和良好的情感熏陶。
小学语文课堂中影视资源的有效运用体现了小学语文教育与现代信息技术之间的完美结合。这种阅读方式对小学生素质教育的推进具有划时代的意义，为我国语文整体阅读质量的提高做出了突出贡献，调动了学生学习的主动性，促进了学生的素质发展，提高了学生的创新能力和思维能力，推动了小学语文阅读质量的发展。
基金项目：
本文系河南省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《影视欣赏在培养小学生多文本阅读中应用的研究》（课题编号【2018】-JKGHYB-1429）的研究成果
关键词：小学语文;阅读;影视资源
我们现在提倡素质教育，一个基本要求就是教会学生如何做人，学生在欣赏优质电影电视作品时可以对自己的道德观重新做出审视，对影片的主题和人物的价值观进行积极的思考，可以熏陶情感，磨练意志，形成积极乐观、有顽强意志品质的良好心理素质，并继而引起对社会、对生活有着更积极的感悟和理解，并能够培养学生对于美的感受能力、鉴赏能力和创造能力。
一、利用影视资源激发学生的学习兴趣
语文课本中收录了很多对自然景观介绍的文章，这些篇章中描绘的景点或者景观往往都很有代表性。但是，基于小学生的语言基础还较为薄弱，他们的抽象思维能力也仍然在构建中，如果只是单一地以文字呈现阅读，学生们对阅读内容的体会并不深，影视资源的产生则极大地弥补了这一缺陷，教师可以借助相关的影视作品及视频短片，创造性地将文字信息以动画、图景、视频等的形式呈现给学生，对课堂阅读内容进行拓展，这不仅极大地对阅读进行了扩充，也能够深化学生对阅读文本的理解与体会，提高语文阅读效果，推进阅读目标的实现。以讲授《关丽的南沙群岛》为例，我们可以在相关的文本讲授前给学生们播放一些和课文内容相关的影视片断激发学生的学习兴趣，为阅读做好铺垫。教师可在课前播放南沙群岛的风景视频，让学生欣赏南沙群岛碧波的海水、湛蓝的天空等美景，这能够大大提高学生的兴趣。影片播放结束后，教师顺利导入新课，这不仅能够极大地深化学生对于文本的认知，为阅读实现拓宽与延伸，也能够深化学生对文宇的理解与体会。
二、利用影视资源创设身临其境的教學情境
创设阅读情境就是指创设与阅读内容相似的具体环境或氛围。采用情境阅读，学生有身临其境之感，更易于激起情感上的共鸣，从而深深陶醉于课堂、沉迷于课文，达到对作品内容具体而深刻的理解。创设情境有多种手段，而运用影视资源却是其中极为有效的一种，这是由于影视自身具备的优势。影视集文学、戏剧、音乐、美术、舞蹈、建筑等于一身，是一门视听艺术，如果能够挖掘影视资源在阅读中的潜力，将其应用到小学语文课堂阅读中，那么能使学生得到完全逼真的、身临其境的强烈感觉，能够活跃课堂氛围、提高学生学习的积极性，从而激发起学生对学习的极大热情，对于学生创新能力及想象力培养都具有一定的意义。例如，在学习课文《吃水不忘打井人》时，为了提高激发学生对文章的兴趣，老师可以在讲述前播放一些与文章相关的影片，让学生了解文章创作的背景，影片看完之后老师可以顺利进入阅读环节。学生看完视频后也能更加体会到做人在享受成果的同时一定不能忘记创造成果的人，这样比单独由老师讲要有更强的效果。
三、利用影视文学培养学生的口语交际能力
口语交际是新时期对语文阅读提出的新要求，要使学生的各项能力都能得到有效提高，应该也必须把学生的口语交际能力培养作为训练专项。《小学语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”影视资源中有着丰富的语言信息：有主人公之间的对白，有内心的独白，有解说词，有配音，有画外音等等，有些影视语言甚至是广为流传、经典性的语言。因此，在口语交际阅读中，影视资源更能够提供比文本叙述、媒体录音、师生分角色朗读等传统方式更鲜活的语言应用情景，更能够有效地进行口语交际训练。例如，阅读课文《学会赞美》，老师可以选择与节目《感动中国》相关的视频，让学生模仿对每个获奖人的颁奖词，这样学生在聆听与模仿的同时，不仅能够明白其中蕴藏的感情色彩，也能体会到做人的相关道理，同时在模仿完之后老师也可以让班里的每一位同学选择一位最想赞美的人，当着全班的面对其进行赞美，以训练学生的语言表达能力。
四、利用影视资源激发学生的写作激情
写作能力的培养不仅是语文阅读的重要组成，也是小学语文课程阅读中的一个难点所在。小学生的语言积累有限，生活阅历相对简单，对生活的体悟不足，导致学生的作文题材狭隘、思想空洞无物，要想让他们借助已有的文字积累来阐述一些想法或者事件，这对他们来说要求过高，导致很多小学生都不愿意上作文课。而且传统的作文阅读又比较枯燥，老师上课时讲一些相关文章及写作技巧，然后给学生一个题目，学生写起来比较费脑力，相当一部分学生都不愿意写作文，而影视资源的产生则能够在一定程度上化解这些问题，因为影视作品源于生活又高于生活，是现实生活在荧幕上的反映，能够将生活中的现象进行还原。教师可以在作文阅读中适当引入影视资源，通过影视作品中各具特色的人物形象、曲折离奇的故事情节，让学生获得间接的情感体验和广泛的写作题材，从而起到开发学生写作思路的作用，逐渐提高学生的写作水平。
五、利用影视资源提高学生的阅读能力
注重培养学生的阅读能力是当今时代赋予语文阅读的重任，也是语文阅读向素质教育转化的一个重要方向和有效举措。著名语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度没有根，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”由此可见，培养学生的阅读能力是十分必要的，对学生来讲，良好的阅读能力能够加深学生对文章的记忆，提高学生的阅读水平。
“观古今于须臾，扶四海于一瞬。”影视资源能够突破时空限制，以形象生动、直观具体的画面以及逼真传奇的声音，科学地展现大千世界的宏伟与微观。影视资源具有教材形声化、阅读过程再现化、表现方式直观化、阅读形式新颖化的特点，因而能有效调动学生的多种感官，激发学生的阅读兴趣。
六、利用影视资源提升学生的审美素养
审美教育是语文阅读的重要内容之一，审美能力的培养与构建应当贯穿于语文阅读的始终，这可以算是语文阅读的终极目标之一。教师在进行语文阅读时，要重视学生的情感发展，提高学生的审美能力，培养他们的创造力。小学生对这个世界的理解与认知都十分局限，自身的价值观与是非判断标准也仍然在构建中，在这个时期的阅读中，教师对学生的引导非常重要，这将会在一定程度上影响到学生的性格养成以及价值体系的形成。影视作品欣赏是审美活动的一种，在阅读中，教师可以借助一些好的影视作品给学生带来正面的能量，能够让他们得到美的教育，获得美的享受和良好的情感熏陶。
小学语文课堂中影视资源的有效运用体现了小学语文教育与现代信息技术之间的完美结合。这种阅读方式对小学生素质教育的推进具有划时代的意义，为我国语文整体阅读质量的提高做出了突出贡献，调动了学生学习的主动性，促进了学生的素质发展，提高了学生的创新能力和思维能力，推动了小学语文阅读质量的发展。
基金项目：
本文系河南省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《影视欣赏在培养小学生多文本阅读中应用的研究》（课题编号【2018】-JKGHYB-1429）的研究成果