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摘要：实施创新教育是培养学生新世纪教育的主题。这就要求教育工作者把学生培养成具有创新精神和创造能力的新型人才。语文教学肩负着重要的神圣的使命。因此，在语文教学中必须充分挖掘和运用创造性因素发挥学科的思维功能努力培养学生的创新思维力，全面提高学生的整体素质。教师有创造性的教学思想和方法才能培养出有创造精神的学生。
关键词：语文教学 创新能力
语文是培养人思维能力的学科，语文课堂教学是培养学生创新能力的一个重要阵地，它肩负着培养学生创新意识的重任。培养学生的创新意识就是在教育中激发学生学习语文的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，在实际教学过程中对学生创新能力的培养已引起广大语文教师的高度重视。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？ 一、兴趣是培养学生创新能力的前提
兴趣是学生探索、创造的力量源泉是学生的最好老师而激发学生学习兴趣是培养学生的想象力和创新能力的前提是教学中最重要的手段之一。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学模式，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如：小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。因此，教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出质疑。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
二、引导学生大胆质疑是创新的手段
古人云：“学起源于思，思源于疑。”语文教学中巧妙设疑，不仅有利于激发学生的学习兴趣增强他们的求知欲，而且还有利培养学生的思维能力和创新能力。语文课堂教学过程是一个不断提出解决问题来获取新知识的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上获实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标示着科学的真正进步。”无论是整个教学过程，还是在教学过程中的某一个环节，都应十分重视问题情景的创设，引发学生的好奇心，它是培养学生创新意识的一个重要前提。因此在课堂教学中设疑应是重要手段教师应通过设疑激活学生思维。促使学生带着问题学习，只有提出问题才能想办法解决问题主动探索和思考。鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩通过争辩学生的主体意识大大增强个体潜能就能得到充分发挥。
三、激发学生想象力，鼓励创造性思维
联想和想像是创造的翅膀。学会正确地联想和想像就能够思绪万千、触类旁通，唤起对已有知识的回忆，突破已有经验的局限，认识新事物，产生新思想，创造新形象，做到“想人之所未想，言人之所未言”。要帮助学生学会运用相关联想、相近联想、关系联想及相反联想等，掌握再造想像、创造想像等方法。结合小学生的年龄特点，利用语文课文形象化的特点和优势，着力培养学生形象思维、集中思维和发散思维等思维能力。通过创设情境、联系生活、联系上下文和激活想像来培养学生的形象思维能力，运用归纳、概括、比较、类比等方法培养学生的集中思维能力，使其掌握学习语文知识的技能；可以借助发散、求异、选择、综合等方式，培养学生的发散思维能力；通过整合形象思维、集中思维和发散思维来激活学生的创造性思维。
四、鼓励学生探究学习合作学习
1、探究学习。创新实践活动在客观上要求学生应是自主探究的主体，并进行探究性学习。探究性学习要求学生在学习中能够不断发现新的东西，学会用与别人不同的方式或别人忽略的方式来思考问题。首先，学生要学会提出高质量的问题。如：提出“假如”问题，对一个假设的情境加以思考，对人、地、事、物、时作假设性发问；提出“列举”问题，尽可能多地列举出符合条件或特性的事物或资料；提出“比较”问题，有效地对两项或多项资料就其特征或关系比较其异同；提出“替代”问题，用其他的资料合理地取代原有资料；提出“除了”问题，针对已有资料，鼓励学生突破常规，寻找不同观念；提出“可能”问题，利用联想推测事物的可能发展；提出“想像”问题，运用想像功能化不可能为可能。其次，会使用常用的工具书、初步具备收集资料和处理信息的能力。最后要养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
2、合作学习。合作学习与美国发明家奥斯本首创的“头脑风暴法”异曲同工。它是一组人员通过开会方式，对某一固定问题出谋划策，群策群力，解决问题。参加人员少则四五人，多则几十人、上百人，大家集中在一起，每人从各个不同的角度提出方案，相互启发，互相激励，使思维发生连锁反应，闪现出创造的火花。各种活动学习设想多多益善，以量求质。合作学习一般是学生围绕某一核心问题进行分工合作，充分发挥自主智慧和集体力量来解决有关问题。如组织学生演课本剧，可成立导演组、剧本编写组、演员组、场务设计组等，通过相互协调、共同合作来完成。
总之，创新是一个民族的灵魂。培养学生的创新精神、创造能力是语文教学的高层次的要求。为学生提供创造能力的发展空间，营造创新思维发展的氛围，培养学生的创新意识，全面培养高素质创新人才，应当成为我们语文教师最高职业追求。
关键词：语文教学 创新能力
语文是培养人思维能力的学科，语文课堂教学是培养学生创新能力的一个重要阵地，它肩负着培养学生创新意识的重任。培养学生的创新意识就是在教育中激发学生学习语文的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，在实际教学过程中对学生创新能力的培养已引起广大语文教师的高度重视。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？ 一、兴趣是培养学生创新能力的前提
兴趣是学生探索、创造的力量源泉是学生的最好老师而激发学生学习兴趣是培养学生的想象力和创新能力的前提是教学中最重要的手段之一。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学模式，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如：小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。因此，教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出质疑。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
二、引导学生大胆质疑是创新的手段
古人云：“学起源于思，思源于疑。”语文教学中巧妙设疑，不仅有利于激发学生的学习兴趣增强他们的求知欲，而且还有利培养学生的思维能力和创新能力。语文课堂教学过程是一个不断提出解决问题来获取新知识的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上获实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标示着科学的真正进步。”无论是整个教学过程，还是在教学过程中的某一个环节，都应十分重视问题情景的创设，引发学生的好奇心，它是培养学生创新意识的一个重要前提。因此在课堂教学中设疑应是重要手段教师应通过设疑激活学生思维。促使学生带着问题学习，只有提出问题才能想办法解决问题主动探索和思考。鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩通过争辩学生的主体意识大大增强个体潜能就能得到充分发挥。
三、激发学生想象力，鼓励创造性思维
联想和想像是创造的翅膀。学会正确地联想和想像就能够思绪万千、触类旁通，唤起对已有知识的回忆，突破已有经验的局限，认识新事物，产生新思想，创造新形象，做到“想人之所未想，言人之所未言”。要帮助学生学会运用相关联想、相近联想、关系联想及相反联想等，掌握再造想像、创造想像等方法。结合小学生的年龄特点，利用语文课文形象化的特点和优势，着力培养学生形象思维、集中思维和发散思维等思维能力。通过创设情境、联系生活、联系上下文和激活想像来培养学生的形象思维能力，运用归纳、概括、比较、类比等方法培养学生的集中思维能力，使其掌握学习语文知识的技能；可以借助发散、求异、选择、综合等方式，培养学生的发散思维能力；通过整合形象思维、集中思维和发散思维来激活学生的创造性思维。
四、鼓励学生探究学习合作学习
1、探究学习。创新实践活动在客观上要求学生应是自主探究的主体，并进行探究性学习。探究性学习要求学生在学习中能够不断发现新的东西，学会用与别人不同的方式或别人忽略的方式来思考问题。首先，学生要学会提出高质量的问题。如：提出“假如”问题，对一个假设的情境加以思考，对人、地、事、物、时作假设性发问；提出“列举”问题，尽可能多地列举出符合条件或特性的事物或资料；提出“比较”问题，有效地对两项或多项资料就其特征或关系比较其异同；提出“替代”问题，用其他的资料合理地取代原有资料；提出“除了”问题，针对已有资料，鼓励学生突破常规，寻找不同观念；提出“可能”问题，利用联想推测事物的可能发展；提出“想像”问题，运用想像功能化不可能为可能。其次，会使用常用的工具书、初步具备收集资料和处理信息的能力。最后要养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
2、合作学习。合作学习与美国发明家奥斯本首创的“头脑风暴法”异曲同工。它是一组人员通过开会方式，对某一固定问题出谋划策，群策群力，解决问题。参加人员少则四五人，多则几十人、上百人，大家集中在一起，每人从各个不同的角度提出方案，相互启发，互相激励，使思维发生连锁反应，闪现出创造的火花。各种活动学习设想多多益善，以量求质。合作学习一般是学生围绕某一核心问题进行分工合作，充分发挥自主智慧和集体力量来解决有关问题。如组织学生演课本剧，可成立导演组、剧本编写组、演员组、场务设计组等，通过相互协调、共同合作来完成。
总之，创新是一个民族的灵魂。培养学生的创新精神、创造能力是语文教学的高层次的要求。为学生提供创造能力的发展空间，营造创新思维发展的氛围，培养学生的创新意识，全面培养高素质创新人才，应当成为我们语文教师最高职业追求。