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【摘要】在小学数学课堂教学中，练习是一个重要的组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败。可见练习在小学数学教学中担负着巩固知识、训练技能、发掘智力的重任。我们只有根据教学内容，紧扣教学目标设计有价值的练习，才能提高课堂练习的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效练习设计类型
新课程标准提出，小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。下面谈谈在教学过程中常用的几种有效练习设计的类型：
一.准备性练习。
学习新知识前的练习就是准备性练习。它是为导出新知识以及讲解新知识做好铺垫而设计的练习。这类练习一般要少而精，且必须紧扣教学内容，围绕重点设计。准备练习的目的在于：抓住新旧知识的内在联系，引导好知识过渡、铺垫和衔接 。
例如在“加法交换律”课堂教学中，可为学生设计下面一组计算题：
（1） 23 45=（ ） 45 23=（ ）
（2） 81 40=（ ） 40 81=（ ）
（3）537 72=（ ） 72 537=（ ）
二.基础性练习。
基础练习就是紧扣课本最基础的内容而设计的练习。目的是通过练习，让学生进一步理解、巩固基本知识和熟练掌握基本技能，它是将新知识内化的最基本的“基础工程” 。
如学习了“比多少”，可设计如下练习：5比3多（ ）；3比5少（ ）；1比4少（ ）；4比1多（ ）。
三.提高性练习。
在新知学完后，学生对新知要进一步理解和巩固，进而形成技能技巧。这就要求教师要依纲扣本、把握重点、设计份量适中，层次分明，且螺旋式上升的巩固练习。这类练习一般要求学生独立完成，教师重在了解学生掌握的程度，以反馈调节，并力争于课内补偿欠缺，纠正偏差。
四.针对性练习。
它是针对学习中的某些典型问题、倾向性问题而设计的一种练习。这种练习目标明确，火力集中，一组练习题大都为了解决同一个问题而设计的。如小数点引起小数大小发生变化，作为针对性练习，可设计这样一组填空题：
（1）一个数的小数点向左移动三位是0.46，原来的数是（ ）。
（2）（ ）的小数点向右移动两位是83。
（3）一个数的小数点向右移动两位，再向左移动三位是0.5，原数是（ ）。
（4）一个数扩大100倍后，再缩小1000倍得到的数是4.5，原数是（ ）。
五.重点练习。
重点是指教材的主要部分，其特点是：一是应用广泛；二是已学知识的扩展、演化，并对后续学习产生最直接的影响。因此重点内容应重点练习。重点练习的关键在于准确把握教材的重点，这样主攻方向才明确 。
如“简易方程”这一内容的教学练习，其重点是理解方程、方程的解和解方程等概念和教学有符合运算的简易方程。
六.难点练习。
难点是指学生理解掌握最困难或容易引起错误的那部分内容。针对难点设计练习的意义在于依据教材，对来自学生方面可能妨碍教学进展的种种因素进行全面的分析和客观的估计，从而摸准症结，突破有方 。
例如，在“加法交换律”教学中，难点是如何用符号、文字、图形等代替两个加数来表示加法交换律。为了突破难点，可根据学生的特点，出示一些卡片等来表示加法交换律，从而达到消除学生困难的目的。
七.对比性练习。
对比性练习是针对容易混淆的知识和互相紧密联系的知识，运用对比的方法而设计的一种练习 。如“0”在四则运算中的对比：125 0 125-0 125×0 0÷125
八.思考性练习。
思考性练习题目的思维强度较大，包含的信息较多。其目的是训练学生思维的深刻性、独特性和灵活性，使学生具有较强的分析和解决问题的能力 。
如在小数的四则运算中，可设这样一个问题引发学生思考：一个小数如果把它的小数部分扩大4倍，就是3.4，如果扩大7倍就是5.2，求这个数。
总的来说，有效练习设计类型的选择，应视其实际内容特点、教师教学设计的思路、学生的学习情况作调整。要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础，从而真正达到有效练习设计为有效教学服务这一根本目的。
参考文献
[1]杨国华.小学数学练习设计的策略[J] .教育研究与评论.江苏：江苏教育出版社，2009（8）：33
[2]郑品元. 小学数学练习设计的练习（上）[J] .青海教育.青海省西宁市：青海教育编辑部，1994（1）：76—77
[3]郑品元.小学数学练习设计的练习（下）[J] .青海教育.青海省西宁市：青海教育编辑部，1994（3）：42
【关键词】小学数学课堂教学有效练习设计类型
新课程标准提出，小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。下面谈谈在教学过程中常用的几种有效练习设计的类型：
一.准备性练习。
学习新知识前的练习就是准备性练习。它是为导出新知识以及讲解新知识做好铺垫而设计的练习。这类练习一般要少而精，且必须紧扣教学内容，围绕重点设计。准备练习的目的在于：抓住新旧知识的内在联系，引导好知识过渡、铺垫和衔接 。
例如在“加法交换律”课堂教学中，可为学生设计下面一组计算题：
（1） 23 45=（ ） 45 23=（ ）
（2） 81 40=（ ） 40 81=（ ）
（3）537 72=（ ） 72 537=（ ）
二.基础性练习。
基础练习就是紧扣课本最基础的内容而设计的练习。目的是通过练习，让学生进一步理解、巩固基本知识和熟练掌握基本技能，它是将新知识内化的最基本的“基础工程” 。
如学习了“比多少”，可设计如下练习：5比3多（ ）；3比5少（ ）；1比4少（ ）；4比1多（ ）。
三.提高性练习。
在新知学完后，学生对新知要进一步理解和巩固，进而形成技能技巧。这就要求教师要依纲扣本、把握重点、设计份量适中，层次分明，且螺旋式上升的巩固练习。这类练习一般要求学生独立完成，教师重在了解学生掌握的程度，以反馈调节，并力争于课内补偿欠缺，纠正偏差。
四.针对性练习。
它是针对学习中的某些典型问题、倾向性问题而设计的一种练习。这种练习目标明确，火力集中，一组练习题大都为了解决同一个问题而设计的。如小数点引起小数大小发生变化，作为针对性练习，可设计这样一组填空题：
（1）一个数的小数点向左移动三位是0.46，原来的数是（ ）。
（2）（ ）的小数点向右移动两位是83。
（3）一个数的小数点向右移动两位，再向左移动三位是0.5，原数是（ ）。
（4）一个数扩大100倍后，再缩小1000倍得到的数是4.5，原数是（ ）。
五.重点练习。
重点是指教材的主要部分，其特点是：一是应用广泛；二是已学知识的扩展、演化，并对后续学习产生最直接的影响。因此重点内容应重点练习。重点练习的关键在于准确把握教材的重点，这样主攻方向才明确 。
如“简易方程”这一内容的教学练习，其重点是理解方程、方程的解和解方程等概念和教学有符合运算的简易方程。
六.难点练习。
难点是指学生理解掌握最困难或容易引起错误的那部分内容。针对难点设计练习的意义在于依据教材，对来自学生方面可能妨碍教学进展的种种因素进行全面的分析和客观的估计，从而摸准症结，突破有方 。
例如，在“加法交换律”教学中，难点是如何用符号、文字、图形等代替两个加数来表示加法交换律。为了突破难点，可根据学生的特点，出示一些卡片等来表示加法交换律，从而达到消除学生困难的目的。
七.对比性练习。
对比性练习是针对容易混淆的知识和互相紧密联系的知识，运用对比的方法而设计的一种练习 。如“0”在四则运算中的对比：125 0 125-0 125×0 0÷125
八.思考性练习。
思考性练习题目的思维强度较大，包含的信息较多。其目的是训练学生思维的深刻性、独特性和灵活性，使学生具有较强的分析和解决问题的能力 。
如在小数的四则运算中，可设这样一个问题引发学生思考：一个小数如果把它的小数部分扩大4倍，就是3.4，如果扩大7倍就是5.2，求这个数。
总的来说，有效练习设计类型的选择，应视其实际内容特点、教师教学设计的思路、学生的学习情况作调整。要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础，从而真正达到有效练习设计为有效教学服务这一根本目的。
参考文献
[1]杨国华.小学数学练习设计的策略[J] .教育研究与评论.江苏：江苏教育出版社，2009（8）：33
[2]郑品元. 小学数学练习设计的练习（上）[J] .青海教育.青海省西宁市：青海教育编辑部，1994（1）：76—77
[3]郑品元.小学数学练习设计的练习（下）[J] .青海教育.青海省西宁市：青海教育编辑部，1994（3）：42