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小学数学是小学教育体系中一个不可或缺的学科，也是对学生抽象思维和数学素养进行培养的重要课程。单元复习课教学是小学数学教学的核心内容，能够促进小学生对数学知识的巩固和吸收。但是从目前实际教学情况来看，小学数学单元复习课教学还存在一些问题。本文首先对小学数学单元复习课教学现状进行分析，指出单元复习课教学一直难以取得成效的原因，在此基础上就如何有效开展小学数学单元复习课教学展开论述。
一、小学数学单元复习课教学现状分析
（一）学生的学习积极性不足
小学数学是一门知识比较枯燥且具有较强抽象性的学科，这门学科的基本特征就是逻辑划和抽象化。因此，数学对小学生具体应用能力和逻辑思维能力的要求比较高。与此同时，有些小学数学老师为了提高学生的学习质量，帮助学生巩固和吸收更多的知识点，不断增加运算的数量，学生的课业负担在无形之中逐渐加重。这种情况让很多学生慢慢产生抵触心理，甚至出现厌学的情绪。作为新时期的数学教育工作者，必须要及时更新自己的教学思想和观念，摒弃传统的“题海战术”教学策略，积极响应当前“给学生减负”的教学要求。在设计数学复习题的时候，要走出“量”的束缚，追求数学复习题的“质”，让学生没做一道题都能学到一种新的知识点，这种少而精的数学复习教学方式，才能真正促进小学生数学素养的提升。
（二）单元复习课教学评价不够合理
教学评价是教学体系中一个重要的组成部分，但是往往被小学数学老师所忽视。单元复习课教学与新课教学不同，这个阶段的教学主要以帮助学生复习为主，数学老师要积极给予学生一些鼓励性的评价，增强学生的自信，注重培养学生的学习兴趣。但是从目前小学数学单元复习课教学情况来看，小学数学老师往往只注重对学生学习结果的评价，甚至直接忽略教学评价。这种缺乏教学评价的复习教学方式，既不能让学生全面了解自己的学习情况，也让数学复习教学效率的提升受到一定的阻碍。
二、小学数学单元复习课教学策略之我见
（一）加强对数学教材的深入研究，建立系统化的知识结构
小学数学教材是教育专家在综合考虑小学生身心发展特点、认知能力、学习需求、学习态度等各个方面因素基础上编制出来的教学材料，具有一定的权威性和代表性，其中包含的知识都是重要的、基础性的知识，符合小学生的学习特点和认知规律。小学数学老师在单元复习课教学的过程中，要充分认识到数学教材的价值，围绕数学教材带领学生展开复习，引导学生掌握数学知识点的脉络，理清数学知识点之间的关系，在此基础上建立系统化的知识结构，从而达到促进学生吸收和巩固数学知识的目的。
例如，在复习“长方体和正方体”有关知识点的时候，数学老师可以先充分了解和掌握学生的知识掌握情况，然后对教材内容进行深入分析，明确复习中的重点、难点和易混淆点，在此基础上引导学生对本单元知识点进行回顾，回顾的方式可以采取小组交流的形式，让每一个小组的学生仔细研究教材，将自己还尚未弄明白的知识点记录下来，先在小组内部进行交流和讨论，将那些相对来说要简单的知识点弄懂，最后小组组长再将没有弄明白的知识点记录下来。最后，数学老师再将每个小组的讨论结果集中起来，采取全班交流的方式共同探讨。这种单元复习课教学模式可以加强学生对教材基础知识点更深一步的理解，帮助学生建立系统化的知识结构。
（二）强化单元复习中的重点和难点，有效提升学生的复习效率
与数学新课教学不同，单元复习课教学主要是以复习为主，所以不会像新课教学那样面面俱到，这也意味着数学老师在单元复习课教学中要做到松弛有度，该紧抓的地方要重点抓，该放松的地方要放松，对有限的复习教学时间进行合理化的分配，争取做到教学资源的最优化利用。这就要求小学数学老师在进行单元复习课教学之前，要对复习教学内容进行深入研究，明确其中的复习要点和复习难点。同时要对学生的课后作业以及平时的测试情况进行全面分析，找出学生在学习过程中的易错点，对于大多数学生都掌握的数学知识点，数学老师可以在教學过程中稍稍带过，不必花费大量的时间，对于很多学生还没有掌握或者存有疑惑的知识点，数学老师要拎出来进行重点讲解，在此基础上有效提升学生的复习效率。
（三）传授学生正确的复习方法，优化数学单元复习课教学效果
小学生是教学活动中的主体，这是新课改一再强调的要求。小学数学老师在数学单元复习课教学过程中，要注重给学生传授正确的复习方法，将复习的中心放在学生身上，充分调动学生的主观能动性，从而达到优化数学单元复习课教学效果的目的。
例如，笔者在数学单元复习课教学中，就要求学生先对教材上的知识点进行深入研究，做到每一个知识点都要有效把握，只有打牢基础，才能以不变应万变；其次，笔者要求学生将以前做过的家庭作业以及平时的考试卷整理出来，将其中的错题摘抄下来，并且对错误的原因进行分析。这种复习教学方式不仅可以全面弥补学生的知识缺漏，帮助学生巩固和吸收更多的数学知识点，还能在一定程度上培养学生的抽象思维，促进其综合素质的提升。
三、结论
综上所述，在小学数学教学中，单元复习课教学是一个基础性内容，也是提升学生学习效果的重要教学环节。小学数学老师要对此加以重视，根据小学生的认知能力、心理状况和接受能力制定具有科学性的单元复习课教学方案，为学生的健康成长以及小学数学教育事业的可持续发展奠定良好的基础。
一、小学数学单元复习课教学现状分析
（一）学生的学习积极性不足
小学数学是一门知识比较枯燥且具有较强抽象性的学科，这门学科的基本特征就是逻辑划和抽象化。因此，数学对小学生具体应用能力和逻辑思维能力的要求比较高。与此同时，有些小学数学老师为了提高学生的学习质量，帮助学生巩固和吸收更多的知识点，不断增加运算的数量，学生的课业负担在无形之中逐渐加重。这种情况让很多学生慢慢产生抵触心理，甚至出现厌学的情绪。作为新时期的数学教育工作者，必须要及时更新自己的教学思想和观念，摒弃传统的“题海战术”教学策略，积极响应当前“给学生减负”的教学要求。在设计数学复习题的时候，要走出“量”的束缚，追求数学复习题的“质”，让学生没做一道题都能学到一种新的知识点，这种少而精的数学复习教学方式，才能真正促进小学生数学素养的提升。
（二）单元复习课教学评价不够合理
教学评价是教学体系中一个重要的组成部分，但是往往被小学数学老师所忽视。单元复习课教学与新课教学不同，这个阶段的教学主要以帮助学生复习为主，数学老师要积极给予学生一些鼓励性的评价，增强学生的自信，注重培养学生的学习兴趣。但是从目前小学数学单元复习课教学情况来看，小学数学老师往往只注重对学生学习结果的评价，甚至直接忽略教学评价。这种缺乏教学评价的复习教学方式，既不能让学生全面了解自己的学习情况，也让数学复习教学效率的提升受到一定的阻碍。
二、小学数学单元复习课教学策略之我见
（一）加强对数学教材的深入研究，建立系统化的知识结构
小学数学教材是教育专家在综合考虑小学生身心发展特点、认知能力、学习需求、学习态度等各个方面因素基础上编制出来的教学材料，具有一定的权威性和代表性，其中包含的知识都是重要的、基础性的知识，符合小学生的学习特点和认知规律。小学数学老师在单元复习课教学的过程中，要充分认识到数学教材的价值，围绕数学教材带领学生展开复习，引导学生掌握数学知识点的脉络，理清数学知识点之间的关系，在此基础上建立系统化的知识结构，从而达到促进学生吸收和巩固数学知识的目的。
例如，在复习“长方体和正方体”有关知识点的时候，数学老师可以先充分了解和掌握学生的知识掌握情况，然后对教材内容进行深入分析，明确复习中的重点、难点和易混淆点，在此基础上引导学生对本单元知识点进行回顾，回顾的方式可以采取小组交流的形式，让每一个小组的学生仔细研究教材，将自己还尚未弄明白的知识点记录下来，先在小组内部进行交流和讨论，将那些相对来说要简单的知识点弄懂，最后小组组长再将没有弄明白的知识点记录下来。最后，数学老师再将每个小组的讨论结果集中起来，采取全班交流的方式共同探讨。这种单元复习课教学模式可以加强学生对教材基础知识点更深一步的理解，帮助学生建立系统化的知识结构。
（二）强化单元复习中的重点和难点，有效提升学生的复习效率
与数学新课教学不同，单元复习课教学主要是以复习为主，所以不会像新课教学那样面面俱到，这也意味着数学老师在单元复习课教学中要做到松弛有度，该紧抓的地方要重点抓，该放松的地方要放松，对有限的复习教学时间进行合理化的分配，争取做到教学资源的最优化利用。这就要求小学数学老师在进行单元复习课教学之前，要对复习教学内容进行深入研究，明确其中的复习要点和复习难点。同时要对学生的课后作业以及平时的测试情况进行全面分析，找出学生在学习过程中的易错点，对于大多数学生都掌握的数学知识点，数学老师可以在教學过程中稍稍带过，不必花费大量的时间，对于很多学生还没有掌握或者存有疑惑的知识点，数学老师要拎出来进行重点讲解，在此基础上有效提升学生的复习效率。
（三）传授学生正确的复习方法，优化数学单元复习课教学效果
小学生是教学活动中的主体，这是新课改一再强调的要求。小学数学老师在数学单元复习课教学过程中，要注重给学生传授正确的复习方法，将复习的中心放在学生身上，充分调动学生的主观能动性，从而达到优化数学单元复习课教学效果的目的。
例如，笔者在数学单元复习课教学中，就要求学生先对教材上的知识点进行深入研究，做到每一个知识点都要有效把握，只有打牢基础，才能以不变应万变；其次，笔者要求学生将以前做过的家庭作业以及平时的考试卷整理出来，将其中的错题摘抄下来，并且对错误的原因进行分析。这种复习教学方式不仅可以全面弥补学生的知识缺漏，帮助学生巩固和吸收更多的数学知识点，还能在一定程度上培养学生的抽象思维，促进其综合素质的提升。
三、结论
综上所述，在小学数学教学中，单元复习课教学是一个基础性内容，也是提升学生学习效果的重要教学环节。小学数学老师要对此加以重视，根据小学生的认知能力、心理状况和接受能力制定具有科学性的单元复习课教学方案，为学生的健康成长以及小学数学教育事业的可持续发展奠定良好的基础。