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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-317
一、问题的产生。
数学教学重视问题的产生、提出、解决的全过程。 在小学数学课堂中，尤其是低年级，学生由于知识储备有限，问题解决的过程不可能自发地推进，而是需要教师不断地引领，以使学生逐步达到：观察、注意、表达、唤醒知识、联接信息、形成知识、建立方法、形成技能的目的。
每一节数学课都在围绕问题展开，教师提供的情境努力使学生发现并提出问题，并为之服务。每课都有一个体现该科时教学目标的问题，我们暂称为主问题，是学生依据目前积累的知识和已有的生活经验无法直接解决的，具有障碍，但在教师引导下通过努力，整合信息，探究它们之间的联系，又能够解决的。为了解决这个主问题，教师除了创设情境、还需要巧妙设置一些小的问题，这些问题是指引方向、提供暗示的。这些小问题难度不尽相同，是教学中学生朝着学习目标努力的前进路上，自然而然地生成的，最好由学生自主提出，有时由教师引出，问题引领学习，就是教师组织引导学生发现问题，学生展开合适的学习方式探究问题，并在问题解决过程中产生小问题，不断地反思，调整思路，最后解决问题，建构新知，掌握技能，运用于解决生活中的实际问题。
二、怎样进行问题引领教学。
引领不是牵着学生的鼻子走，而是在学习过程中，教师通过巧妙设置引问，以问促思，以一般的点拨性问题引发学生提出有价值的数学问题，并主动解决问题，形成方法和技能的过程。
1、提供情境，引出问题
创新意识培养是现代数学教育的基本任务，学生自己发现和提出问题是创新的基础。教学中创设的情境基于生活实际、趣味性强，有利于学生发现提出问题。老师采用生活化语言，加之学生已有知识迁移，引发问题意识。学生很容易提出问题。教学中可以由情境图‘引问’，简单的问话，激励学生思考，自主提出问题。比如“从图（ 题目）中知道了些什么？能提出什么数学问题？”
在提出问题阶段，首先调整学生注意力，引导学生读取数学信息。以图为主的低段教材，教师教会学生准确“观”、有顺序地“连”、化繁为简地“读”。开始可以由教师教读、领读，逐渐放手让学生会读。让学生逐步去掉非数学本质的无关信息，完整而只体现结构的读取信息。然后联想两个或以上的信息，调取已有知识经验，提出并准确表达问题。引领学生把问题表达准确、清晰、简洁。
2、围绕问题，引导探索。
在情境的暗示下，得出主问题之后，组织恰当的学习方式，引导学生展开探索活动。动手操作、独立思考、同伴合作交流。教师可以这样引：“你准备怎样解决这个问题呢？把你的想法和小组的同学说一说。”或“你有什么想法，能用学具摆摆吗？”有什么想法，想怎么入手进行思考解决，需要什么帮助，想起了相关的什么知识点，联系旧知，得出问题结论，建构新的知识体系。
如二年级下册《租船》（有余数除法的应用）一课。新课由三个问题组成，但研读教材会发现，学生学习的难点有几个：“限乘 4人”，“最少租几条船”。准确解读这些信息才能顺利运用已学知识解决问题。可以设计一些小问题，不断进行追问，引导学生逐步理解。“什么叫限乘 4人”，学生开始回答的一般都不完整，这时再次追问“谁还想补充？”你能举例子说说什么叫限乘 4人吗？如果学生还不能说完整，或者老师还想强调，再次问：那能乘5人吗，6人吗，能乘哪些人数？在不断的追问中学生对于这条信息的理解已经很清楚了。
过程中教师要关注学生的差异，善于抓住学生的易错点、混淆点，尽量让学生自己提出疑问，适时展开探究讨论，厘清思路后就能固化知识。达到掌握的目的。
3、巧设问题，引导深入讨论
在学生初步解决主问题后，往往只是部分或大部分思维敏捷的“资优生”真正掌握了，需要在此时作适当的停留、回旋、反复。可以设置小问题如：“你有什么地方不明白，”“你想强调提醒大家的是”，“你觉得…非常重要”。可以以学生的口吻问出来。如“有几瓶牛奶”一课，学生通过摆小棒，找到9加5可以：顺着数;先把9凑成10 ，再用10加剩下的4;把5凑成10 ，在用10 加4。看起来不同算法都展现出来了，但不是全部学生都清晰了，教师可以指着想要强调的方法，故意问：“这种方法是怎么回事，我还有点不明白，谁能讲讲？”把学生的思路重新拉回思考过程，再次回顾，使思路更加明朗。
4、引导反思，完善认识
一节课的主问题解决后，并不说明教学目标达成了。前面的学习都是教师“引”出来的，学生的头脑中还缺乏学习过程的整体结构。这时可以设置引领学生自主反思的小问题，反观前面的学习过程，从而完善知识系统，并逐渐养成整体思考的学习习惯与学习能力。
如平行四边形的面积公式及计算一课。学生在教师引领下，通过猜想，动手剪、拼，验证得出平行四边形的面积公式后，教师引出问题：“刚才遇到的是什么问题，大家是怎么进行探究的？”“你觉得哪里特别重要？”把整个思考过程全程回顾，反思评价，把内部的思考过程外显化，便于教师调整，也使学生逐渐领悟到转化思想，形成学习能力。
5、引领拓展，形成技能。
数学问题解决后，经过前面练习的巩固，短时间之内在学生头脑中留下了印记。但要形成一种能力，还需要教学中设计恰当的拓展巩固，以辨别学生是真掌握还是处于模仿的阶段。如在学习除法后，教材一道习题：看一看，说一说13÷5=2……3，说说每幅图的意思。两幅图说完，引导学生深化知识加以运用“孩子们想一想生活中哪些事也能用13÷5=2……3去解决。”继续问：“你能讲出不同類型的故事吗？”接下来的举例中就两种情形都有了。这里的评价将学生的视角拉开，考虑问题更加全面，不只是考虑具体事情的变化，还要考虑数学知识本身的多样化，全面性，使思维更全更清晰。
问题引领教学的课堂，目标意识要强烈，主线清晰。教学中注意预设与生成并重，要善于抓住学生学习过程中鲜活的生成问题。利用设计巧妙的问题以及课堂动态生成的问题，引领学生主动、积极地学习，从而实现深度学习。
一、问题的产生。
数学教学重视问题的产生、提出、解决的全过程。 在小学数学课堂中，尤其是低年级，学生由于知识储备有限，问题解决的过程不可能自发地推进，而是需要教师不断地引领，以使学生逐步达到：观察、注意、表达、唤醒知识、联接信息、形成知识、建立方法、形成技能的目的。
每一节数学课都在围绕问题展开，教师提供的情境努力使学生发现并提出问题，并为之服务。每课都有一个体现该科时教学目标的问题，我们暂称为主问题，是学生依据目前积累的知识和已有的生活经验无法直接解决的，具有障碍，但在教师引导下通过努力，整合信息，探究它们之间的联系，又能够解决的。为了解决这个主问题，教师除了创设情境、还需要巧妙设置一些小的问题，这些问题是指引方向、提供暗示的。这些小问题难度不尽相同，是教学中学生朝着学习目标努力的前进路上，自然而然地生成的，最好由学生自主提出，有时由教师引出，问题引领学习，就是教师组织引导学生发现问题，学生展开合适的学习方式探究问题，并在问题解决过程中产生小问题，不断地反思，调整思路，最后解决问题，建构新知，掌握技能，运用于解决生活中的实际问题。
二、怎样进行问题引领教学。
引领不是牵着学生的鼻子走，而是在学习过程中，教师通过巧妙设置引问，以问促思，以一般的点拨性问题引发学生提出有价值的数学问题，并主动解决问题，形成方法和技能的过程。
1、提供情境，引出问题
创新意识培养是现代数学教育的基本任务，学生自己发现和提出问题是创新的基础。教学中创设的情境基于生活实际、趣味性强，有利于学生发现提出问题。老师采用生活化语言，加之学生已有知识迁移，引发问题意识。学生很容易提出问题。教学中可以由情境图‘引问’，简单的问话，激励学生思考，自主提出问题。比如“从图（ 题目）中知道了些什么？能提出什么数学问题？”
在提出问题阶段，首先调整学生注意力，引导学生读取数学信息。以图为主的低段教材，教师教会学生准确“观”、有顺序地“连”、化繁为简地“读”。开始可以由教师教读、领读，逐渐放手让学生会读。让学生逐步去掉非数学本质的无关信息，完整而只体现结构的读取信息。然后联想两个或以上的信息，调取已有知识经验，提出并准确表达问题。引领学生把问题表达准确、清晰、简洁。
2、围绕问题，引导探索。
在情境的暗示下，得出主问题之后，组织恰当的学习方式，引导学生展开探索活动。动手操作、独立思考、同伴合作交流。教师可以这样引：“你准备怎样解决这个问题呢？把你的想法和小组的同学说一说。”或“你有什么想法，能用学具摆摆吗？”有什么想法，想怎么入手进行思考解决，需要什么帮助，想起了相关的什么知识点，联系旧知，得出问题结论，建构新的知识体系。
如二年级下册《租船》（有余数除法的应用）一课。新课由三个问题组成，但研读教材会发现，学生学习的难点有几个：“限乘 4人”，“最少租几条船”。准确解读这些信息才能顺利运用已学知识解决问题。可以设计一些小问题，不断进行追问，引导学生逐步理解。“什么叫限乘 4人”，学生开始回答的一般都不完整，这时再次追问“谁还想补充？”你能举例子说说什么叫限乘 4人吗？如果学生还不能说完整，或者老师还想强调，再次问：那能乘5人吗，6人吗，能乘哪些人数？在不断的追问中学生对于这条信息的理解已经很清楚了。
过程中教师要关注学生的差异，善于抓住学生的易错点、混淆点，尽量让学生自己提出疑问，适时展开探究讨论，厘清思路后就能固化知识。达到掌握的目的。
3、巧设问题，引导深入讨论
在学生初步解决主问题后，往往只是部分或大部分思维敏捷的“资优生”真正掌握了，需要在此时作适当的停留、回旋、反复。可以设置小问题如：“你有什么地方不明白，”“你想强调提醒大家的是”，“你觉得…非常重要”。可以以学生的口吻问出来。如“有几瓶牛奶”一课，学生通过摆小棒，找到9加5可以：顺着数;先把9凑成10 ，再用10加剩下的4;把5凑成10 ，在用10 加4。看起来不同算法都展现出来了，但不是全部学生都清晰了，教师可以指着想要强调的方法，故意问：“这种方法是怎么回事，我还有点不明白，谁能讲讲？”把学生的思路重新拉回思考过程，再次回顾，使思路更加明朗。
4、引导反思，完善认识
一节课的主问题解决后，并不说明教学目标达成了。前面的学习都是教师“引”出来的，学生的头脑中还缺乏学习过程的整体结构。这时可以设置引领学生自主反思的小问题，反观前面的学习过程，从而完善知识系统，并逐渐养成整体思考的学习习惯与学习能力。
如平行四边形的面积公式及计算一课。学生在教师引领下，通过猜想，动手剪、拼，验证得出平行四边形的面积公式后，教师引出问题：“刚才遇到的是什么问题，大家是怎么进行探究的？”“你觉得哪里特别重要？”把整个思考过程全程回顾，反思评价，把内部的思考过程外显化，便于教师调整，也使学生逐渐领悟到转化思想，形成学习能力。
5、引领拓展，形成技能。
数学问题解决后，经过前面练习的巩固，短时间之内在学生头脑中留下了印记。但要形成一种能力，还需要教学中设计恰当的拓展巩固，以辨别学生是真掌握还是处于模仿的阶段。如在学习除法后，教材一道习题：看一看，说一说13÷5=2……3，说说每幅图的意思。两幅图说完，引导学生深化知识加以运用“孩子们想一想生活中哪些事也能用13÷5=2……3去解决。”继续问：“你能讲出不同類型的故事吗？”接下来的举例中就两种情形都有了。这里的评价将学生的视角拉开，考虑问题更加全面，不只是考虑具体事情的变化，还要考虑数学知识本身的多样化，全面性，使思维更全更清晰。
问题引领教学的课堂，目标意识要强烈，主线清晰。教学中注意预设与生成并重，要善于抓住学生学习过程中鲜活的生成问题。利用设计巧妙的问题以及课堂动态生成的问题，引领学生主动、积极地学习，从而实现深度学习。