语文课程改革的本质决定了我们的语文课堂应当以学生为中心，以学生的发展为目的。学生这一富有灵性的个体是有思想、有意识、有情感的，教师的任务即对学生的思想进行保护，对学生的意识进行点拨，对学生的情感进行催化，从而将其内在的个性充分释放与张扬，这样我们的课堂才能生机焕发、精彩纷呈。那么，如何有效地保证每一位学生主动、快乐地参与课堂，使他们的个性之花尽情绽放呢？笔者以为可以从以下几方面入手：
　　
　　一、点燃参与激情，唤醒个性
　　
　　新课程强调把课堂交给学生。因此，语文课堂是师生心灵的对话与思想情感的放飞，语文教师应当为学生学习而服务，应当想方设法激发学生参与课堂的热情，使他们对你所设计的问题与任务充满兴趣，并理所当然地愿意为之去思考、去解决。当学生的结论已较好地迎合你的教学要求时，不要急于肯定，应当顺势利导，鼓励学生从现实需要的角度思考，怎样的结论才是更完美，更值得追求的，从而再次点燃学生参与的激情，唤醒学生个性意识的生成。如教学《船长》一文，教师总结课文时设计了这样的问题：如果你以后也当了船长，准备如何向哈尔威船长学习呢？这个问题激发了学生的参与热情，他们各抒己见，把哈尔威船长的品质都点了出来。这时教师追问：哈尔威牺牲了自己救了60人，这是最完美的结局吗？学生顿时议论纷纷，再次掀起高潮，最终形成共识：一位出色的船长，不仅要保护好他人，同时也要保护好自己，这才是最大的考验。
　　
　　二、开放课堂模式，展示个性
　　
　　实施课改以来，师生地位与关系发生了巨大的变化，传统教学中教师那至高无上的威严与望而生畏的恐惧感已荡然无存，取而代之的是学生在课堂中的活力四射以及在教师面前的无所不谈。因此我们的语文课堂可以借鉴科学实验课与音乐活动课的模式，将课文内容与实践操作或活动表演有机结合，在“活而不乱”的前提下，鼓励学生以自己的方式参与课堂，表达对文本的理解，而对于学生的常规等不必作过多的要求，只要学生是切实地用心参与了，有效的思考表达了，就应当肯定，就应当提倡，这样才能真正展示学生的风采，打造充满个性的生命化语文课堂。如，教学《聂将军与日本小姑娘》第二自然段时，教师可以让学生先自主阅读课文，然后以小组为单位练习表演，重点把握相关词句，最后选择一组汇报表演，教师要及时予以评价，学生在参与表演的过程中亲身感受到了聂将军的慈善、和蔼，这相比于教师的讲解效果不言而喻。
　　
　　三、关注个体差异，发展个性
　　
　　我们的语文课堂应当面向全体学生，关注他们的学习动态，但这并不意味着对所有学生统一度量衡，教师的问题设计或任务下达应充分考虑不同学生的个体差异，做到深浅不一，因人而异，以满足不同层次学生的不同需求，让他们都能在原有基础上得到进步，并体验到自己通过努力取得成功的喜悦，以增强他们学习的自信，激发进一步参与课堂、参与学习的欲望与动力，有效地保护与发展了他们的个性。如教学《夹竹桃》一课时，在分析第二自然段时我先让学生找出直接描写花色的句子，然后提问：由夹竹桃花的颜色作者想到了什么？你又想到了什么？你觉得这种景象有何特点？其特点还体现在哪里？这些任务或问题是由浅入深，层层推进的，设计与运用时我关注了学生的个体差异，让他们都能顺利解决问题，体验成功的快乐。
　　
　　四、打破思维定势，创造个性
　　
　　新课程改革的重要使命是培养学生的创新精神，这要求我们教师要不断更新教育观念，转变教学思想，鼓励学生打破常规思维，质疑求异，见解不一，尤其应当在遵循科学规律的前提下，鼓励学生用科学发展的眼光重新思考问题，形成新的认识，而不应当将思维依然停留在过去，局限于常规，这一点对于培养21世纪的未来人才尤其显得重要。如教学《狼和小羊》一课时，讲完课文我问学生：故事中的狼和小羊谁不对？为什么？学生的观点不谋而合，都认为狼不对，理由也说得相当充分。对于这种常规认识我首先给予肯定，然后进一步问学生：狼为什么要吃小羊？狼会不会被人欺负呢？自然界中有没有哪种动物不被欺负呢？通过一系列提问与点拨，让学生明白自然界的生存规律以及弱肉强食的道理，从而帮助学生一分为二地看待事物，打破思维定势，保证个性创造的生成。
　　总之，学生个性的张扬是新课程改革“为了每一位学生的发展”的根本要求，也是素质教育“以人为本，全面发展”的现实需要。我们应当积极地创造条件，不断优化我们的课堂，保护与发展学生的个性，让语文课堂时刻闪耀着智慧的光芒，时刻迸射着灵性的火花，时刻澎湃着创造的激情。