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摘 要：素质教育的大环境下，对人才的要求越来越高。新课改的来临，更是要求幼儿能够得到更加全面的教育与发展，因此，幼儿教育要加强对幼儿艺术能力的培养。
关键词：幼儿；艺术教育；艺术培养
一、人文教学，促进幼儿主体性发展
1.尊重幼儿习惯
幼儿眼中的世界是丰富多彩的，幼儿的感情是简单直白的。因此，幼儿全凭感觉和直觉感受世界、认识世界。同时，幼儿比成年人更加向往自由，不能接受严重的限制。在他们的眼中并没有严格的逻辑思维等习惯，因此，教师在进行幼儿教学时要尊重幼儿的特点，尊重幼儿的习惯。换句话说，就是教师要顺应幼儿的天性，对幼儿进行合理的教育。在幼儿的艺术教育中，教师要学会从幼儿的视角进行艺术欣赏，并创造适合幼儿的机会和舞台让幼儿进行艺术的表达，鼓励幼儿的艺术学习，提高幼儿的艺术鉴赏能力。同时，教师也需要用发散的视角、宽容的心态去欣赏幼儿的艺术作品，包容他们的无知，并鼓励幼儿进行思维上的创作。例如，在美术活动《绘画太阳》中，有些幼儿将太阳画成圆圆的、红红的、绿绿的；有些还甚至画成了会飞的太阳等等。教师在面对这些情况的时候，应该用包容而温和的心态，不要直接否定幼儿的作品。必须蹲下来耐心地与幼儿交流，感受幼儿的心声，理解幼儿的内心世界。这样的幼儿艺术教学方式，不仅仅保护了幼儿的自尊心，也增加了教师对幼儿的理解，提高了幼儿对艺术的兴趣和积极性，激发了幼儿的创造性思维。
2.实施差异性教学
个体是存在差异的，这种差异可能来源于年龄、背景、性格、阅历、视角等等，而这些差异就导致了不同的人对同一问题会产生不同的看法。同样，幼儿也有着这样的差异，也会对艺术的理解与表达有所不同，因此，在对幼儿进行艺术教育的时候，要实施差异性教學。例如，在对同一首音乐进行欣赏时，由于幼儿差异性的存在，所以不同的幼儿会对同一首音乐产生不同的感受，会在头脑中形成不同的画面来感受音乐的节奏，进而形成差异性的美的体验，并进行差异性的美的创造。科学具有唯一性，而“美”则具有多样性。幼儿是具有独立思维的个体，他们对艺术的感受和欣赏能力是不同的，而他们又无法像成年人那样对感受进行准确的表达。因此，幼儿教师在进行艺术教学的时候要开展差异性的个性教学。即教师要加强对幼儿的认识和了解，感受不同年龄的不同体验，充分尊重幼儿的差异性与独特性，使其能够在教学活动中发挥对幼儿的引导作用，让幼儿体会到成功与快乐，使幼儿能够进行无拘无束的艺术想象，并进行任意的释放和表达，进而加强幼儿艺术教学的有效性。
二、生活实践，激发幼儿兴趣
1.挖掘生活中的艺术
新课改对幼儿艺术教育提出了新的要求，因此，幼儿教师要更加注重对幼儿艺术方面的教育。但是，由于艺术教育的范围过于广泛，导致很多教师无从下手，甚至在幼儿艺术教育活动主题的制定方面也存在一定的困扰。而实际上，主题就在身边，就在周围，只要细心观察，留心生活，就可以找到良好的切入点，进行主题的选择。而在艺术主题选择方面，幼儿教师可以分别从两个方面着手：（1）从艺术要素着手，教师可以利用一个艺术要素，并将其进行拓展引入。例如，从美术“对称”这一要素着手，在课堂中，教师可以先进行基础性的教学讲解，之后将其拓展到社会、生活和大自然中来，并让幼儿在以上不同的环境中进行寻找与发现，找出“对称”要素，这样既可引导幼儿加强生活观察，又可提高幼儿的艺术学习。当然，要素不仅仅是绘画中的对称，还有音乐对称、剪纸对称、家庭装潢对称等等。（2）教师可以拟定一个主题，然后让幼儿围绕这个主题进行内容的填充。
2.挖掘教学中的艺术
幼儿是具有视觉特性的，他们乐于用眼睛、声音、画面去感受这个世界，认识周边的生活。所以，在进行幼儿的艺术教育中，也要注重对于幼儿教学环境的转换。校园环境是教育的一部分，尤其是对幼儿而言，是对幼儿进行的直观教育，对其艺术的教育与学习具有一定的影响及作用。因此，幼儿园要注重对教学环境的管理，更加关注教育环境的艺术化成分和教育化成分，并利用这些直观的装饰、绘画对幼儿进行知识的传达和艺术的分享。例如，幼儿园可以根据季节的变化，对校园进行季节性的布置，让校园与季节同步。如春天，幼儿园可以在墙壁上面绘画出蓝天、绿草、蝴蝶、蜜蜂等；而秋天，幼儿园可以在墙壁上面绘画出大雁、金黄的果实等。同时，幼儿园也可以充分利用幼儿的作品作为点缀，增加幼儿园的艺术文化气息。
总而言之，幼儿的艺术学习并非是一朝一夕的，而是要通过幼儿园教师的努力引导和潜移默化。因此，幼儿教师要更加积极地构建人文的教育模式，认识到幼儿的差异性，利用生活中的点滴，对幼儿进行艺术的教育与培养，让幼儿能够在教育中发现美、感受美、创造美。
参考文献：
焦梦遥.关于幼儿艺术与审美教育若干问题的思考[J].家教世界，2014（2）.
编辑 薄跃华
关键词：幼儿；艺术教育；艺术培养
一、人文教学，促进幼儿主体性发展
1.尊重幼儿习惯
幼儿眼中的世界是丰富多彩的，幼儿的感情是简单直白的。因此，幼儿全凭感觉和直觉感受世界、认识世界。同时，幼儿比成年人更加向往自由，不能接受严重的限制。在他们的眼中并没有严格的逻辑思维等习惯，因此，教师在进行幼儿教学时要尊重幼儿的特点，尊重幼儿的习惯。换句话说，就是教师要顺应幼儿的天性，对幼儿进行合理的教育。在幼儿的艺术教育中，教师要学会从幼儿的视角进行艺术欣赏，并创造适合幼儿的机会和舞台让幼儿进行艺术的表达，鼓励幼儿的艺术学习，提高幼儿的艺术鉴赏能力。同时，教师也需要用发散的视角、宽容的心态去欣赏幼儿的艺术作品，包容他们的无知，并鼓励幼儿进行思维上的创作。例如，在美术活动《绘画太阳》中，有些幼儿将太阳画成圆圆的、红红的、绿绿的；有些还甚至画成了会飞的太阳等等。教师在面对这些情况的时候，应该用包容而温和的心态，不要直接否定幼儿的作品。必须蹲下来耐心地与幼儿交流，感受幼儿的心声，理解幼儿的内心世界。这样的幼儿艺术教学方式，不仅仅保护了幼儿的自尊心，也增加了教师对幼儿的理解，提高了幼儿对艺术的兴趣和积极性，激发了幼儿的创造性思维。
2.实施差异性教学
个体是存在差异的，这种差异可能来源于年龄、背景、性格、阅历、视角等等，而这些差异就导致了不同的人对同一问题会产生不同的看法。同样，幼儿也有着这样的差异，也会对艺术的理解与表达有所不同，因此，在对幼儿进行艺术教育的时候，要实施差异性教學。例如，在对同一首音乐进行欣赏时，由于幼儿差异性的存在，所以不同的幼儿会对同一首音乐产生不同的感受，会在头脑中形成不同的画面来感受音乐的节奏，进而形成差异性的美的体验，并进行差异性的美的创造。科学具有唯一性，而“美”则具有多样性。幼儿是具有独立思维的个体，他们对艺术的感受和欣赏能力是不同的，而他们又无法像成年人那样对感受进行准确的表达。因此，幼儿教师在进行艺术教学的时候要开展差异性的个性教学。即教师要加强对幼儿的认识和了解，感受不同年龄的不同体验，充分尊重幼儿的差异性与独特性，使其能够在教学活动中发挥对幼儿的引导作用，让幼儿体会到成功与快乐，使幼儿能够进行无拘无束的艺术想象，并进行任意的释放和表达，进而加强幼儿艺术教学的有效性。
二、生活实践，激发幼儿兴趣
1.挖掘生活中的艺术
新课改对幼儿艺术教育提出了新的要求，因此，幼儿教师要更加注重对幼儿艺术方面的教育。但是，由于艺术教育的范围过于广泛，导致很多教师无从下手，甚至在幼儿艺术教育活动主题的制定方面也存在一定的困扰。而实际上，主题就在身边，就在周围，只要细心观察，留心生活，就可以找到良好的切入点，进行主题的选择。而在艺术主题选择方面，幼儿教师可以分别从两个方面着手：（1）从艺术要素着手，教师可以利用一个艺术要素，并将其进行拓展引入。例如，从美术“对称”这一要素着手，在课堂中，教师可以先进行基础性的教学讲解，之后将其拓展到社会、生活和大自然中来，并让幼儿在以上不同的环境中进行寻找与发现，找出“对称”要素，这样既可引导幼儿加强生活观察，又可提高幼儿的艺术学习。当然，要素不仅仅是绘画中的对称，还有音乐对称、剪纸对称、家庭装潢对称等等。（2）教师可以拟定一个主题，然后让幼儿围绕这个主题进行内容的填充。
2.挖掘教学中的艺术
幼儿是具有视觉特性的，他们乐于用眼睛、声音、画面去感受这个世界，认识周边的生活。所以，在进行幼儿的艺术教育中，也要注重对于幼儿教学环境的转换。校园环境是教育的一部分，尤其是对幼儿而言，是对幼儿进行的直观教育，对其艺术的教育与学习具有一定的影响及作用。因此，幼儿园要注重对教学环境的管理，更加关注教育环境的艺术化成分和教育化成分，并利用这些直观的装饰、绘画对幼儿进行知识的传达和艺术的分享。例如，幼儿园可以根据季节的变化，对校园进行季节性的布置，让校园与季节同步。如春天，幼儿园可以在墙壁上面绘画出蓝天、绿草、蝴蝶、蜜蜂等；而秋天，幼儿园可以在墙壁上面绘画出大雁、金黄的果实等。同时，幼儿园也可以充分利用幼儿的作品作为点缀，增加幼儿园的艺术文化气息。
总而言之，幼儿的艺术学习并非是一朝一夕的，而是要通过幼儿园教师的努力引导和潜移默化。因此，幼儿教师要更加积极地构建人文的教育模式，认识到幼儿的差异性，利用生活中的点滴，对幼儿进行艺术的教育与培养，让幼儿能够在教育中发现美、感受美、创造美。
参考文献：
焦梦遥.关于幼儿艺术与审美教育若干问题的思考[J].家教世界，2014（2）.
编辑 薄跃华