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中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-302
提高常态课的实效，首先要剔除课堂中低效、无效的教学行为。通过调查研究，归纳整理出常态课教学中十个方面的低效、无效教学行为：目标不准、内容不明、思路不清、教法粗糙、过程随意、激情不够、准备不充分、教态不亲切、互动不到位、训练不落实等。教师要时时以这十项“低效、无效教学行为”为警示牌，努力在自己的课堂中剔除这些教学行为，从而规范自己的常态课教学。平时的观摩课、研讨课、随堂听课都将“实效评价”作为重要指标，听课、评课都把这十条一一对照，只有“高效”的课，才认定是“优质”课。
实践告诉我们，应该引导教师经历“口中说理念” 到“脑中悟理念” 再到“手中做理念”的过程。在平时的教学中，我们可以尝试借鉴哈佛学院著名的“案例教学法”，揣摩优秀案例，开展案例学习，潜心阅读，在揣摩、研讨中领悟新课程理念的实现方式，跨越理念与行为之间的鸿沟，实现思与行、言与行的一致。
“从学看教，从教看研”。要迅速地解决上述问题，我们还要将目光投向校本教研。通过校本教研效益的提升，促进常态课质量的提高。可以尝试从校本教研的精细化管理入手，做到细化专题、解剖细节、落到实处。
1.细化专题
校本教研应该是“个性化”的，要有利于解决教学工作中的实际问题。校本教研内容的选择、问题的确定，不能盲目地追求高深的理论研究，或者开展不切实际的实践研究，而应该立足本校，从实践中发现和提炼真实的研究问题。
学校语文教研组在制订常态课研究计划时，先进行研究专题的征集调查。语文教师普遍感到“语文课教学内容模糊”的问题困扰着大家，于是就将这一问题作为研究内容，确定了“语文课堂训练的内容如何确定”这一专题开展研究。围绕专题，再细分若干个小专题：“课标中的训练要求如何落实到具体的课文中、课时中”、“每一课时的保底任务是什么？”、“名师课堂教学中是如何确定训练内容的”、“各年段如何落实字词教学和朗读训练？”等等。几次活动下来，教师们有话想说，有话可说，也想听别人说，切实感到这个问题的研究很有现实意义。这样的问题立足于教学实践，是真问题，有针对性。围绕这样的真问题进行细化，开展研究，就有“宁挖一口井，不开一条沟”的深度，从而克服过去校本教研浅尝辄止的通病。
2.解剖细节
一堂完整的常态课教学，是由若干个细节组成的。优秀的课例，都具有许多令人称赞的细节。细节虽“小”，却是教师教育观念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教学智慧的一种体现。细节决定成败。为此，我们从解剖细节入手，开展课堂教学行为的研究。如：课题的出示、问题的设计、小组活动的组织、朗读的指导、词句的品析、导语小结语的设计、读写结合的切入点等等。
就拿听课来说，剖析这一教研细节时，我们设计了如下问题供教师们研讨：听课应该关注什么？是否要带着问题去听？听课记录应该怎样记？等等。通过研讨，教师们认识到：听课不仅要关注教师如何教，更要关注学生如何学。因此，听课时不能总是坐在教室后面，眼睛望着讲课教师，也可以坐到教室前面，坐到学生中间，关注学生的学习情况;听课要带着问题去听，这个问题就是校本教研的专题，这样听课才有明确的目标、有深入的思考，否则盲无目标，评课时就不着边际，只能围绕“教态”“板书”“普通话”来应付一气;听课录的记法要改革，要少记“流水式”，多记“评点式”，不必把教学過程详细地记录下来，而应该把重点关注的细节、精彩的片段记具体，并随时记上自己的评价意见，便于课后交流评议。
通过细节的解剖，大家感到：课堂中的一举手、一投足都不是随意的，教学活动中的一招一式都是需要讲究的。我们应该运用教育规律重新审视自己的课堂行为和教研活动，规范自己的一言一行，在细节中长智慧，从细节走向成功。
3.落到实处
校本教研的重点在于解决如何操作的问题，而不是围着理念绕圈子。因此，研究过程必须落在细处。就拿训练设计来说，怎样的训练设计才是有意义的？一是要围绕听说读写的某一方面，或者是几方面的综合;二是不能脱离课文进行机械训练，而是要“意文兼得”，三是要形式新颖，讲求实效。通过一段时间的摸索，我们发现情境对话、情境写话是一种很好的训练方式。于是要求教师将情境写话融入课堂，每篇课文的教学都精心设计这类训练，让学生置身于课文情境练习写话，既有利于深化对课文的理解，也能及时吸收转化文本语言，提高表达能力。
校本教研落到实处，还在于教研方式的变革。我们注重做到四个方面：一是注重集中研讨与随时随地交流相结合，让不同的意见瞬间交锋，现场感更强，更及时有效;二是注重现场观摩与录像播放相结合，选取一些名师的经典教学录像反复观摩，既可以是整节课，也可以是一个精彩片断，在比较推敲中领悟名师教学的真谛;三是注重课堂设计与教后反思相结合，培养教师反思课堂教学的良好习惯，及时撰写教学反思，在反思中获得专业发展;四是专题研究与全程研究相结合，既要突出重点的研究专题，也要涉及到语文常态教学的各个方面，除课堂教学外，作业设计、考试评价、课外阅读等方面也不能忽视。课上的重视了，课前该怎么做，预习习惯如何培养，课后该做什么，课外作业如何布置，这些都是提高常态课实效不可忽视的方面，都要进行研究。
重视常规，把好备课关;保持常态，规范课堂实践;细化管理，以研促教。如此几个来回，日积月累，磨炼的是教师的教学行为，沉积的一种心态！育人，就该如此——返璞归真，让语文常态教学落地生根！
提高常态课的实效，首先要剔除课堂中低效、无效的教学行为。通过调查研究，归纳整理出常态课教学中十个方面的低效、无效教学行为：目标不准、内容不明、思路不清、教法粗糙、过程随意、激情不够、准备不充分、教态不亲切、互动不到位、训练不落实等。教师要时时以这十项“低效、无效教学行为”为警示牌，努力在自己的课堂中剔除这些教学行为，从而规范自己的常态课教学。平时的观摩课、研讨课、随堂听课都将“实效评价”作为重要指标，听课、评课都把这十条一一对照，只有“高效”的课，才认定是“优质”课。
实践告诉我们，应该引导教师经历“口中说理念” 到“脑中悟理念” 再到“手中做理念”的过程。在平时的教学中，我们可以尝试借鉴哈佛学院著名的“案例教学法”，揣摩优秀案例，开展案例学习，潜心阅读，在揣摩、研讨中领悟新课程理念的实现方式，跨越理念与行为之间的鸿沟，实现思与行、言与行的一致。
“从学看教，从教看研”。要迅速地解决上述问题，我们还要将目光投向校本教研。通过校本教研效益的提升，促进常态课质量的提高。可以尝试从校本教研的精细化管理入手，做到细化专题、解剖细节、落到实处。
1.细化专题
校本教研应该是“个性化”的，要有利于解决教学工作中的实际问题。校本教研内容的选择、问题的确定，不能盲目地追求高深的理论研究，或者开展不切实际的实践研究，而应该立足本校，从实践中发现和提炼真实的研究问题。
学校语文教研组在制订常态课研究计划时，先进行研究专题的征集调查。语文教师普遍感到“语文课教学内容模糊”的问题困扰着大家，于是就将这一问题作为研究内容，确定了“语文课堂训练的内容如何确定”这一专题开展研究。围绕专题，再细分若干个小专题：“课标中的训练要求如何落实到具体的课文中、课时中”、“每一课时的保底任务是什么？”、“名师课堂教学中是如何确定训练内容的”、“各年段如何落实字词教学和朗读训练？”等等。几次活动下来，教师们有话想说，有话可说，也想听别人说，切实感到这个问题的研究很有现实意义。这样的问题立足于教学实践，是真问题，有针对性。围绕这样的真问题进行细化，开展研究，就有“宁挖一口井，不开一条沟”的深度，从而克服过去校本教研浅尝辄止的通病。
2.解剖细节
一堂完整的常态课教学，是由若干个细节组成的。优秀的课例，都具有许多令人称赞的细节。细节虽“小”，却是教师教育观念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教学智慧的一种体现。细节决定成败。为此，我们从解剖细节入手，开展课堂教学行为的研究。如：课题的出示、问题的设计、小组活动的组织、朗读的指导、词句的品析、导语小结语的设计、读写结合的切入点等等。
就拿听课来说，剖析这一教研细节时，我们设计了如下问题供教师们研讨：听课应该关注什么？是否要带着问题去听？听课记录应该怎样记？等等。通过研讨，教师们认识到：听课不仅要关注教师如何教，更要关注学生如何学。因此，听课时不能总是坐在教室后面，眼睛望着讲课教师，也可以坐到教室前面，坐到学生中间，关注学生的学习情况;听课要带着问题去听，这个问题就是校本教研的专题，这样听课才有明确的目标、有深入的思考，否则盲无目标，评课时就不着边际，只能围绕“教态”“板书”“普通话”来应付一气;听课录的记法要改革，要少记“流水式”，多记“评点式”，不必把教学過程详细地记录下来，而应该把重点关注的细节、精彩的片段记具体，并随时记上自己的评价意见，便于课后交流评议。
通过细节的解剖，大家感到：课堂中的一举手、一投足都不是随意的，教学活动中的一招一式都是需要讲究的。我们应该运用教育规律重新审视自己的课堂行为和教研活动，规范自己的一言一行，在细节中长智慧，从细节走向成功。
3.落到实处
校本教研的重点在于解决如何操作的问题，而不是围着理念绕圈子。因此，研究过程必须落在细处。就拿训练设计来说，怎样的训练设计才是有意义的？一是要围绕听说读写的某一方面，或者是几方面的综合;二是不能脱离课文进行机械训练，而是要“意文兼得”，三是要形式新颖，讲求实效。通过一段时间的摸索，我们发现情境对话、情境写话是一种很好的训练方式。于是要求教师将情境写话融入课堂，每篇课文的教学都精心设计这类训练，让学生置身于课文情境练习写话，既有利于深化对课文的理解，也能及时吸收转化文本语言，提高表达能力。
校本教研落到实处，还在于教研方式的变革。我们注重做到四个方面：一是注重集中研讨与随时随地交流相结合，让不同的意见瞬间交锋，现场感更强，更及时有效;二是注重现场观摩与录像播放相结合，选取一些名师的经典教学录像反复观摩，既可以是整节课，也可以是一个精彩片断，在比较推敲中领悟名师教学的真谛;三是注重课堂设计与教后反思相结合，培养教师反思课堂教学的良好习惯，及时撰写教学反思，在反思中获得专业发展;四是专题研究与全程研究相结合，既要突出重点的研究专题，也要涉及到语文常态教学的各个方面，除课堂教学外，作业设计、考试评价、课外阅读等方面也不能忽视。课上的重视了，课前该怎么做，预习习惯如何培养，课后该做什么，课外作业如何布置，这些都是提高常态课实效不可忽视的方面，都要进行研究。
重视常规，把好备课关;保持常态，规范课堂实践;细化管理，以研促教。如此几个来回，日积月累，磨炼的是教师的教学行为，沉积的一种心态！育人，就该如此——返璞归真，让语文常态教学落地生根！