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摘要：化学是以实验为主的自然科学，实验能为学生提供感官材料，变抽象为具体，同时也能提高学生的动手能力、创新能力等多种能力。开展实验活动，利用化学实验培养学生的多种能力是化学实验的一个重要课题。
关键词：化学；实验；能力
一、培养学生的观察能力
观察是获得感性知识的前提，没有观察就无法理解隐藏在化学变化后面的本质规律，只有当学生具备了良好的观察能力，才能分析化学反应现象中的规律。因此，在化学教学中，老师要重视对学生的观察能力的培养。初中学生的年龄还小，再加上才接触化学，因此，他们观察能力提高的空间很大，大多数学生喜欢看激烈的化学反应，变化明显、刺激的反应现象，这不是观察能力，真正意义上的观察能力是按一定顺序的观察，并能突出重点，会做记录。
很多老师在演示实验的时候，能借助多媒体将实验放大给学生观察，这是好的措施，因为，化学上的仪器多数比较小，后边的学生很难看清楚。比如，在学习分子与原子教学内容时，某个老师将蔗糖放进了水中，蔗糖很快不见了，以此来说明分子在不停的做无规则运动，但后边的学生看不清楚，如果用多媒体将此实验进行放大，学生就能看的很清楚，学习积极性也会得到了提高。
二、提高学生的注意力
注意力是一种非常重要的心理现象，它是心理活动的指向性，如果学生没有一定的注意力，就无法认真的听讲，也不能仔细的观察实验，更不能全身心的投入到教学活动中去，学习质效会大打折扣的。
初中学生天生好奇，他们对实验充满着兴趣，尤其是趣味性实验，最吸引他们的眼球。因此，在初中化学教学中，特别是初三同学，尽量补充些趣味性实验，提高学生的注意力。学生的注意力提高了，就能进入最佳的学习状态，提高学习效率。比如，用95％的酒精浸手帕，再点燃后，看到熊熊烈火，但熄灭后手帕完好无损，这不仅能调动学生的学习积极性，培养注意能力，还能激发他们探究科学奥秘的欲望。
三、培养学生的实践操作能力
在应试教育的年代，因为老师重视学生的考试分数，所以就对学生进行大量的知识与技能的传授，忽视动手实践能力的培养。最后学生的考试成绩上去了，但落的一个高分低能儿。新课改关注学生的全面发展，不仅重视知识与技能，还要突出对学生创新能力、解决实际问题能力的培养。以前的教学侧重于结果，而现在的新课程教学侧重于学习的过程，让学生体验到知识获取的方法与过程，从而提高创新能力与实践能力。比如，试管的夹持与洗涤，溶液的配制与振荡，酒精灯的使用等等，这些都是学生必须要掌握的实验能力，缺了它就无法完成化学实验，更不能有自主探究实验的能力。
在具体的训练中，老师要及时的纠正学生的错误操作，比如，学生在倾倒液体的时候常不注意标签向着手心，总是抓起来就倒；还如，学生在做粗盐提纯的时候，需用的器材都没有刷干净，过滤的时候倾倒的太猛，将滤液倒在滤纸边缘外等等，这些看似小错误，但会影响到学生动手能力的提高，如果不给予及时的纠正，小错误会变成大错误，直接影响到他们自主探究实验的完成，更不利于他们科学素养的提高，以及严谨的科学作风的形成。因此，在动手能力训练的时候，老师要注意每个学生实验操作的细节，发现问题立即解决。
四、培养学生的思维能力
做化学实验是一个动手、动脑的过程，不能简单的认为它只训练学生的实验技能，应该把实验当做培养学生思维的教学手段。化学实验分为验证性实验与探究性实验。验证性实验能帮助学生理解、掌握化学概念与原理，探究性实验给学生的思维以极大的挑战，学生要分析现象、处理数据，最后得到结论。即便是验证性实验，也要引导学生仔细观察现象，分析现象产生的原因，然后抽象、概括出化学规律，而分析、抽象、概括都属于思维活动，可见，化学实验有利于学生思维能力的培养。
在具体的教学中要多给学生实验的机会。比如，学完酸、碱、盐性质后，可以增加这样的实验，如何用实验来鉴别NH4Cl、(NH4)2SO4、NH4NO3、NH4HCO3。这不是简单的实验，而是带有很强思维训练的实验，需要学生在实验前开动脑筋，设计实验方案。
五、培养学生的问题能力
思维起源于问题，学生有了发现问题的能力，就有探究的欲望，就能积极的参与到教学活动中。初中学生天生好奇、好问、好动，这种天性是有利于问题能力培养的。但是，由于他们的思维能力有限，提出的问题常常没有多大质量，这需要老师的培养。而化学实验，不仅能创设问题情景，还能激发学生的提问欲望，提高学生的问题意识。比如，当学生看到酸、碱指示剂变色的时候，就很好奇，自然而然的产生：这是为什么呢?当学生看到铁丝在纯净的氧气中剧烈燃烧的时候，自然的会想到：放在空气中的铁丝为什么不能燃烧呢?进而理解氧气的化学性质比较活泼。当学生做稀盐酸与石灰石反应生成二氧化碳的气体实验时，就要引导学生提出哪些酸能与碳酸钙发生化学反应?水垢的主要成分是碳酸钙，我们如何方便的去除水垢呢?一般说来，学生的提问能力越强，思维越灵活，学习效率也越高。
六、培养学生的探究能力
探究是新课改所提倡的教学模式，它能有效的把学生从传统的应试教学中解救出来。在传统的应试教学中，老师被教学进度、教学检测所困，成了向学生灌输知识的工具，学生成了接受知识的容器，很少有学生对自己的学习过程产生自我调节的意识，只知道跟着老师学，难以有新的发现，特别是在面对问题的时候，总是中规中矩的解决，没有创新的手段，甚至连创新的想法都不会有。
在初中化学教学中，开展探究性实验活动，有助于学生创新能力的培养，也有助于学生体验学习的过程，掌握正确的学习方法，特别是学生在探究活动中，能养成实事求是的科学态度，一丝不苟的工作作风，对他们科学素养的提升有极大的促进作用。
总之，实验是化学教学的基点，在新课程教学中无论怎样重视实验都不为过，因为，它能全面发展学生的能力。
关键词：化学；实验；能力
一、培养学生的观察能力
观察是获得感性知识的前提，没有观察就无法理解隐藏在化学变化后面的本质规律，只有当学生具备了良好的观察能力，才能分析化学反应现象中的规律。因此，在化学教学中，老师要重视对学生的观察能力的培养。初中学生的年龄还小，再加上才接触化学，因此，他们观察能力提高的空间很大，大多数学生喜欢看激烈的化学反应，变化明显、刺激的反应现象，这不是观察能力，真正意义上的观察能力是按一定顺序的观察，并能突出重点，会做记录。
很多老师在演示实验的时候，能借助多媒体将实验放大给学生观察，这是好的措施，因为，化学上的仪器多数比较小，后边的学生很难看清楚。比如，在学习分子与原子教学内容时，某个老师将蔗糖放进了水中，蔗糖很快不见了，以此来说明分子在不停的做无规则运动，但后边的学生看不清楚，如果用多媒体将此实验进行放大，学生就能看的很清楚，学习积极性也会得到了提高。
二、提高学生的注意力
注意力是一种非常重要的心理现象，它是心理活动的指向性，如果学生没有一定的注意力，就无法认真的听讲，也不能仔细的观察实验，更不能全身心的投入到教学活动中去，学习质效会大打折扣的。
初中学生天生好奇，他们对实验充满着兴趣，尤其是趣味性实验，最吸引他们的眼球。因此，在初中化学教学中，特别是初三同学，尽量补充些趣味性实验，提高学生的注意力。学生的注意力提高了，就能进入最佳的学习状态，提高学习效率。比如，用95％的酒精浸手帕，再点燃后，看到熊熊烈火，但熄灭后手帕完好无损，这不仅能调动学生的学习积极性，培养注意能力，还能激发他们探究科学奥秘的欲望。
三、培养学生的实践操作能力
在应试教育的年代，因为老师重视学生的考试分数，所以就对学生进行大量的知识与技能的传授，忽视动手实践能力的培养。最后学生的考试成绩上去了，但落的一个高分低能儿。新课改关注学生的全面发展，不仅重视知识与技能，还要突出对学生创新能力、解决实际问题能力的培养。以前的教学侧重于结果，而现在的新课程教学侧重于学习的过程，让学生体验到知识获取的方法与过程，从而提高创新能力与实践能力。比如，试管的夹持与洗涤，溶液的配制与振荡，酒精灯的使用等等，这些都是学生必须要掌握的实验能力，缺了它就无法完成化学实验，更不能有自主探究实验的能力。
在具体的训练中，老师要及时的纠正学生的错误操作，比如，学生在倾倒液体的时候常不注意标签向着手心，总是抓起来就倒；还如，学生在做粗盐提纯的时候，需用的器材都没有刷干净，过滤的时候倾倒的太猛，将滤液倒在滤纸边缘外等等，这些看似小错误，但会影响到学生动手能力的提高，如果不给予及时的纠正，小错误会变成大错误，直接影响到他们自主探究实验的完成，更不利于他们科学素养的提高，以及严谨的科学作风的形成。因此，在动手能力训练的时候，老师要注意每个学生实验操作的细节，发现问题立即解决。
四、培养学生的思维能力
做化学实验是一个动手、动脑的过程，不能简单的认为它只训练学生的实验技能，应该把实验当做培养学生思维的教学手段。化学实验分为验证性实验与探究性实验。验证性实验能帮助学生理解、掌握化学概念与原理，探究性实验给学生的思维以极大的挑战，学生要分析现象、处理数据，最后得到结论。即便是验证性实验，也要引导学生仔细观察现象，分析现象产生的原因，然后抽象、概括出化学规律，而分析、抽象、概括都属于思维活动，可见，化学实验有利于学生思维能力的培养。
在具体的教学中要多给学生实验的机会。比如，学完酸、碱、盐性质后，可以增加这样的实验，如何用实验来鉴别NH4Cl、(NH4)2SO4、NH4NO3、NH4HCO3。这不是简单的实验，而是带有很强思维训练的实验，需要学生在实验前开动脑筋，设计实验方案。
五、培养学生的问题能力
思维起源于问题，学生有了发现问题的能力，就有探究的欲望，就能积极的参与到教学活动中。初中学生天生好奇、好问、好动，这种天性是有利于问题能力培养的。但是，由于他们的思维能力有限，提出的问题常常没有多大质量，这需要老师的培养。而化学实验，不仅能创设问题情景，还能激发学生的提问欲望，提高学生的问题意识。比如，当学生看到酸、碱指示剂变色的时候，就很好奇，自然而然的产生：这是为什么呢?当学生看到铁丝在纯净的氧气中剧烈燃烧的时候，自然的会想到：放在空气中的铁丝为什么不能燃烧呢?进而理解氧气的化学性质比较活泼。当学生做稀盐酸与石灰石反应生成二氧化碳的气体实验时，就要引导学生提出哪些酸能与碳酸钙发生化学反应?水垢的主要成分是碳酸钙，我们如何方便的去除水垢呢?一般说来，学生的提问能力越强，思维越灵活，学习效率也越高。
六、培养学生的探究能力
探究是新课改所提倡的教学模式，它能有效的把学生从传统的应试教学中解救出来。在传统的应试教学中，老师被教学进度、教学检测所困，成了向学生灌输知识的工具，学生成了接受知识的容器，很少有学生对自己的学习过程产生自我调节的意识，只知道跟着老师学，难以有新的发现，特别是在面对问题的时候，总是中规中矩的解决，没有创新的手段，甚至连创新的想法都不会有。
在初中化学教学中，开展探究性实验活动，有助于学生创新能力的培养，也有助于学生体验学习的过程，掌握正确的学习方法，特别是学生在探究活动中，能养成实事求是的科学态度，一丝不苟的工作作风，对他们科学素养的提升有极大的促进作用。
总之，实验是化学教学的基点，在新课程教学中无论怎样重视实验都不为过，因为，它能全面发展学生的能力。