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【摘要】在教学改革深入落实的背景下，教学的标准和要求也发生了十分显著的改变，对学生进行学科核心素养的教育和引导成为当前教学过程中教师的重要任务。英语课程一直在教学的过程中占据着重要地位，是教师应当重点关注的学科之一，其中阅读是帮助学生提升英语能力，获取更加多样化知识的重要手段。因此在初中英语课程的教学过程中，教师要在核心素养的指导下对学生进行阅读能力的训练与培养，使其在增强阅读能力，获得知识储备扩充的前提下得到核心素养的有效发展。本文将对核心素养下初中英语阅读教学的措施进行分析，寻找推动学生发展的有效途径。
【关键词】初中英语;核心素养;阅读能力培养;教学措施分析
【作者简介】庄苏冉，江苏省南京航空航天大学附属初级中学。
核心素养是学生在学习的过程中应当具备的能够推动自身发展并满足社会发展需求的品质与能力，涵盖了文化基础、自主发展和社会参与三个层面。核心素养的提升顺应了教育改革背景下推动学生全面发展的素质教育的要求，是实现教学活动人才培养目的的重要指导与保障。初中阶段的教学活动能够起到重要的承上启下的作用，是推动学生发展的重要保障，能够为接下来教学活动的开展奠定坚实的基础。在这一阶段的英语教学过程中，教师将阅读这一引导学生认知，促使其能力提升的内容作为教学的重点，并在核心素养的指导下设计更加贴合学生情况的教学措施，能够为实现教学活动的目的提供支持。
一、发挥教材作用整合信息，夯实英语阅读基础
教材在教学中发挥着重要作用，作为教学内容的载体，它能够指导教师的教学方向，帮助学生了解基础知识，是提升教学活动的效率，推动学生发展的重要动力。在教学的过程中，教师首先对教材的内容进行分析，能够掌握教学目标的要求，并以此为参照进行教学内容的延伸与丰富，为教学活动的开展提供支持。阅读活動的进行以掌握足够的基础知识为前提，因此在初中英语课程的教学过程中，为了保障学生能够更加有效地获得核心素养的发展，教师要充分发挥教材的引导作用进行信息的整合，帮助学生夯实基础。从而为阅读活动的顺利进行，提升学生的阅读能力创造条件。
例如在教学七年级上册Unit6“Food and lifestyle”这一单元时，学生需要通过阅读了解文章的主要内容，这就需要学生具备充足的词汇量和语句理解分析能力。因此笔者在进行阅读教学之前，首先会对这一单元的教学重点进行了解与分析，通过整合教学的内容帮助学生学习词汇和语法等基础的支持，使其能够更加顺畅地进行文章的阅读，比如重点的词组“need to do”和“too...to...”等。从而使教材的引导作用得到充分发挥，让学生对整合的信息进行理解与掌握，为实现其阅读能力的提升以及核心素养的发展创造更加有利的条件。
二、了解学生情况制订计划，培养英语阅读习惯
作为教学活动的主体之一，学生是影响教学活动的关键因素，其个人认知与学习能力等方面都会对教学活动的开展造成干扰。教师在教学时了解学生的基本情况，并以此为依据进行相应教学计划的制定，既能够满足学生整体的发展需求，同时也能够适应学生个体的差异，为教学效率的提升提供支持。阅读作为一项持续性的活动，学生需要在长期的经验积累中获得能力和水平的提升。因此在初中英语课程的教学过程中，为了让学生在核心素养的指导下增强阅读能力，教师可以通过了解学生的情况制定相应的计划，培养学生坚持阅读的习惯，提升其阅读的主动性。从而为实现教学活动的目的，促进学生英语水平的提升提供支持。
例如在阅读教学的过程中，笔者发现有的学生在进行阅读时经常会漏掉关键的信息，信息的缺失使得学生不能够更加全面地掌握文章的内容，给其阅读效率和能力的提升造成了影响。因此为了实现学生阅读水平的提升，使其得到整体的发展，笔者会根据学生的综合情况以及个别集中问题更加有针对性地指导与训练。比如让学生边读边记录下自己认为重要的信息，再进行讨论与展示，让学生通过对比找出自己在阅读中遗漏的信息，以便于更加深入地掌握文章的内容，同时养成更加良好的阅读习惯，使其获得阅读能力的有效提升。
三、通过思维导图理清思路，引导英语阅读认知
清晰明确的逻辑思维是帮助学生在学习的过程中更加高效且深入地理解掌握知识，获得认知发展的重要保障，同时也是教师在进行教学时的一项主要任务。思维导图作为一种将发散性思维进行形象化展示的图形工具，能够更加直观地将教学的重点内容以及学生在学习过程中的思维路径等信息展示出来，使学生的思维逻辑能力得到锻炼，在教学中的应用越来越广泛。在初中英语课程的阅读教学过程中，为了使学生得到核心素养的有效锻炼与提升，教师可以引导学生借助思维导图进行内容的梳理，让学生在这个过程中形成更加深入多元的英语认知。从而有效实现教学活动的目的，促进学生英语水平的提升。
例如在教学牛津译林版八年级上册Unit8“natural disasters”这一单元的阅读“The Taiwan earthquake”时，为了帮助学生更加深入地理解与掌握文章的内容，笔者会利用思维导图对文章的结构和内容进行梳理，引导学生发散思维并获得阅读能力的提升，实现核心素养的发展。比如这篇文章是以记叙文的形式对地震的过程进行了记录，有着明显的时间顺序。因此笔者会将思维导图的主体设计成线性，以时间顺序进行排列，然后将不同阶段的描述中的知识重点补充在两侧，使学生能够更加清晰地对文章的结构和内容重点进行掌握，从而在阅读的过程中获得理解认知能力的提升，实现阅读能力的发展。
四、借助信息技术拓展形式，丰富英语阅读内容
在信息化程度不断加深的背景下，信息技术在教学实践中的应用逐渐广泛，信息化的教学手段也不断发展创新，为教学形式的转变提供了支持。借助信息技术开展教学活动，能够充分发挥其信息传递与收集的优势，向学生提供更加多样的教学内容，为扩充学生的知识面，提升教学活动的效率提供支持。学生阅读能力的提升离不开多样化内容的辅助，因此在初中英语课程的教学过程中，为了增强学生的阅读能力，并使其获得核心素养的发展，教师可以借助信息化教学的优势对教学形式进行转变，丰富其阅读的类型与内容。从而使学生在阅读的过程中积累更加丰富的经验，获得英语水平的有效提升。 例如在对牛津译林版八年级下册Unit1“Past and present”这一单元进行教学时，学生通过阅读Millie和Mr Chen的对话，能够对sunshine town的变化进行了解。在这个过程中，为了方便学生更加形象直接地对文章中的内容进行认知，笔者会借助信息化的教学设备如多媒体等进行图片或者视频的展示，帮助学生通过形象化的教学材料深化印象。比如对话中提到了过去的“only had small restaurants and shops”和现在的“have a new theater and a large shopping mall”，笔者会通过图片对比帮助学生了解变化，并解释shop和mall的区别。从而借助信息化的教学手段帮助学生形象地理解教学的内容，同时使其获得知识面的拓展，实现教学的目的。
五、利用情景模拟鼓励表达，调动英语阅读兴趣
情景模拟教学法能够通过为学生创设更加生动的场景，并指导其将所学的内容与知识运用到场景中，起到帮助学生深化对于教学内容的理解与掌握，实现教学活动目的的作用，是教学活动中十分普及的教学方法之一。在英语课程的教学过程中，语言及其背后文化之间的差异会给学生的学习造成一定的阻碍，不利于教学效率的提升以及学生能力的发展。因此在初中英语课程中，为了有效落实核心素养教育，在进行阅读教学时，教师可以借助情景教学法鼓励学生进行表达演示，使其对阅读的内容产生兴趣，积极参与到阅读活动中。从而为实现教学活动的目的，促进学生英语阅读能力的增强提供支持。
例如在教学牛津译林版九年级上册Unit8“Detective stories”时，笔者会将小说Adventure of Sherlock Holmes作为学生的延伸阅读内容，并且在这个过程中，笔者会引导学生通过情景模拟的方式对阅读材料中的对话进行演示，将学生的注意力吸引到故事的内容中，使其产生阅读兴趣，从而积极主动地进行阅读。比如让学生分角色表演教材117页的内容，并提出问题“What is the reason for this murder？”引导学生通过阅读小说原文对事情的起因进行了解。这种教学方式既实现了学生阅读能力的提升，同时也为学生提供了口语表达的机会，为学生英语素养的全面协调发展创造了更加有利的条件。
六、传授方法技巧指导实践，锻炼英语阅读能力
练习应用是教学过程中的一项重要环节，能够帮助学生加深对于教学内容的理解，同时也是锻炼学生的实践能力，实现其知行协调发展的重要保障。在教学的过程中，教师向学生传授学习的方法和技巧并为其提供更加充足的进行练习实践的机会，能够有效提升教学活动的效率，为学生的全面发展提供支持。阅读作为一种帮助学生获取信息与知识的活动，也有着相应的技巧，因此在初中英语课程的教学过程中，为了在核心素养的指导下提升学生的阅读能力，教师可以对学生进行阅读方法的指导并鼓励其进行实践，使其获得更加有效的锻炼，为教学活动目的的实现提供支持。
在英语阅读的过程中，不同文体的文章有着不同的阅读方法，比如议论文需要先阅读段首句对主要的观点和看法等进行了解，而记叙文则需要抓住一些关联或者转折词，如表示时间顺序的then或者after等。因此笔者在进行英语阅读教学时，会先对阅读中的一些技巧进行讲解与演示，帮助学生掌握，并提供相应的阅读材料引导其进行实践应用，熟练掌握所学的阅读技巧。比如在阅读“Moving to the Mars”这篇课文时，笔者会先让学生自主进行速读，通过段首句猜测段落的整体意思，然后精读抓住其中的细节，掌握文章的主要内容。最终通过技巧讲解和实践应用相结合的方式让学生获得阅读能力的锻炼，实现教学活动的目的。
七、结语
在核心素养指导下的初中英语课程教学过程中，教师重点对学生进行阅读能力的训练与培养，能够为学生的发展以及教学效率的提升创造更加有利的条件，实现教学活动的目的。因此在进行教学时，教师可以发挥教材作用整合信息，夯实英语阅读基础;了解学生情况制定计划，培养英语阅读习惯;通过思维导图理清思路，引导英语阅读认知;借助信息技术拓展形式，丰富英语阅读内容;利用情景模拟鼓励表达，调动英语学习兴趣;传授方法技巧指导实践，锻炼英语阅读能力。从而使学生在这一系列更加有针对性的教学活动中得到更加有效的引导与培养，为实现教学活动的目的，促进学生的全面发展提供支持。
参考文献：
[1]齐珍.略论初中英语综合实践活动课的动力机制——基于核心素养提升的视角[J].中国现代教育装备，2017（6）：51-52.
[2]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）：105，107.
[3]张曉辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018（1）：76-78.
[4]刘慧，贾思琪.基于核心素养发展的初中生英语学习策略研究[J].开封教育学院学报，2018（7）：234-235.
【关键词】初中英语;核心素养;阅读能力培养;教学措施分析
【作者简介】庄苏冉，江苏省南京航空航天大学附属初级中学。
核心素养是学生在学习的过程中应当具备的能够推动自身发展并满足社会发展需求的品质与能力，涵盖了文化基础、自主发展和社会参与三个层面。核心素养的提升顺应了教育改革背景下推动学生全面发展的素质教育的要求，是实现教学活动人才培养目的的重要指导与保障。初中阶段的教学活动能够起到重要的承上启下的作用，是推动学生发展的重要保障，能够为接下来教学活动的开展奠定坚实的基础。在这一阶段的英语教学过程中，教师将阅读这一引导学生认知，促使其能力提升的内容作为教学的重点，并在核心素养的指导下设计更加贴合学生情况的教学措施，能够为实现教学活动的目的提供支持。
一、发挥教材作用整合信息，夯实英语阅读基础
教材在教学中发挥着重要作用，作为教学内容的载体，它能够指导教师的教学方向，帮助学生了解基础知识，是提升教学活动的效率，推动学生发展的重要动力。在教学的过程中，教师首先对教材的内容进行分析，能够掌握教学目标的要求，并以此为参照进行教学内容的延伸与丰富，为教学活动的开展提供支持。阅读活動的进行以掌握足够的基础知识为前提，因此在初中英语课程的教学过程中，为了保障学生能够更加有效地获得核心素养的发展，教师要充分发挥教材的引导作用进行信息的整合，帮助学生夯实基础。从而为阅读活动的顺利进行，提升学生的阅读能力创造条件。
例如在教学七年级上册Unit6“Food and lifestyle”这一单元时，学生需要通过阅读了解文章的主要内容，这就需要学生具备充足的词汇量和语句理解分析能力。因此笔者在进行阅读教学之前，首先会对这一单元的教学重点进行了解与分析，通过整合教学的内容帮助学生学习词汇和语法等基础的支持，使其能够更加顺畅地进行文章的阅读，比如重点的词组“need to do”和“too...to...”等。从而使教材的引导作用得到充分发挥，让学生对整合的信息进行理解与掌握，为实现其阅读能力的提升以及核心素养的发展创造更加有利的条件。
二、了解学生情况制订计划，培养英语阅读习惯
作为教学活动的主体之一，学生是影响教学活动的关键因素，其个人认知与学习能力等方面都会对教学活动的开展造成干扰。教师在教学时了解学生的基本情况，并以此为依据进行相应教学计划的制定，既能够满足学生整体的发展需求，同时也能够适应学生个体的差异，为教学效率的提升提供支持。阅读作为一项持续性的活动，学生需要在长期的经验积累中获得能力和水平的提升。因此在初中英语课程的教学过程中，为了让学生在核心素养的指导下增强阅读能力，教师可以通过了解学生的情况制定相应的计划，培养学生坚持阅读的习惯，提升其阅读的主动性。从而为实现教学活动的目的，促进学生英语水平的提升提供支持。
例如在阅读教学的过程中，笔者发现有的学生在进行阅读时经常会漏掉关键的信息，信息的缺失使得学生不能够更加全面地掌握文章的内容，给其阅读效率和能力的提升造成了影响。因此为了实现学生阅读水平的提升，使其得到整体的发展，笔者会根据学生的综合情况以及个别集中问题更加有针对性地指导与训练。比如让学生边读边记录下自己认为重要的信息，再进行讨论与展示，让学生通过对比找出自己在阅读中遗漏的信息，以便于更加深入地掌握文章的内容，同时养成更加良好的阅读习惯，使其获得阅读能力的有效提升。
三、通过思维导图理清思路，引导英语阅读认知
清晰明确的逻辑思维是帮助学生在学习的过程中更加高效且深入地理解掌握知识，获得认知发展的重要保障，同时也是教师在进行教学时的一项主要任务。思维导图作为一种将发散性思维进行形象化展示的图形工具，能够更加直观地将教学的重点内容以及学生在学习过程中的思维路径等信息展示出来，使学生的思维逻辑能力得到锻炼，在教学中的应用越来越广泛。在初中英语课程的阅读教学过程中，为了使学生得到核心素养的有效锻炼与提升，教师可以引导学生借助思维导图进行内容的梳理，让学生在这个过程中形成更加深入多元的英语认知。从而有效实现教学活动的目的，促进学生英语水平的提升。
例如在教学牛津译林版八年级上册Unit8“natural disasters”这一单元的阅读“The Taiwan earthquake”时，为了帮助学生更加深入地理解与掌握文章的内容，笔者会利用思维导图对文章的结构和内容进行梳理，引导学生发散思维并获得阅读能力的提升，实现核心素养的发展。比如这篇文章是以记叙文的形式对地震的过程进行了记录，有着明显的时间顺序。因此笔者会将思维导图的主体设计成线性，以时间顺序进行排列，然后将不同阶段的描述中的知识重点补充在两侧，使学生能够更加清晰地对文章的结构和内容重点进行掌握，从而在阅读的过程中获得理解认知能力的提升，实现阅读能力的发展。
四、借助信息技术拓展形式，丰富英语阅读内容
在信息化程度不断加深的背景下，信息技术在教学实践中的应用逐渐广泛，信息化的教学手段也不断发展创新，为教学形式的转变提供了支持。借助信息技术开展教学活动，能够充分发挥其信息传递与收集的优势，向学生提供更加多样的教学内容，为扩充学生的知识面，提升教学活动的效率提供支持。学生阅读能力的提升离不开多样化内容的辅助，因此在初中英语课程的教学过程中，为了增强学生的阅读能力，并使其获得核心素养的发展，教师可以借助信息化教学的优势对教学形式进行转变，丰富其阅读的类型与内容。从而使学生在阅读的过程中积累更加丰富的经验，获得英语水平的有效提升。 例如在对牛津译林版八年级下册Unit1“Past and present”这一单元进行教学时，学生通过阅读Millie和Mr Chen的对话，能够对sunshine town的变化进行了解。在这个过程中，为了方便学生更加形象直接地对文章中的内容进行认知，笔者会借助信息化的教学设备如多媒体等进行图片或者视频的展示，帮助学生通过形象化的教学材料深化印象。比如对话中提到了过去的“only had small restaurants and shops”和现在的“have a new theater and a large shopping mall”，笔者会通过图片对比帮助学生了解变化，并解释shop和mall的区别。从而借助信息化的教学手段帮助学生形象地理解教学的内容，同时使其获得知识面的拓展，实现教学的目的。
五、利用情景模拟鼓励表达，调动英语阅读兴趣
情景模拟教学法能够通过为学生创设更加生动的场景，并指导其将所学的内容与知识运用到场景中，起到帮助学生深化对于教学内容的理解与掌握，实现教学活动目的的作用，是教学活动中十分普及的教学方法之一。在英语课程的教学过程中，语言及其背后文化之间的差异会给学生的学习造成一定的阻碍，不利于教学效率的提升以及学生能力的发展。因此在初中英语课程中，为了有效落实核心素养教育，在进行阅读教学时，教师可以借助情景教学法鼓励学生进行表达演示，使其对阅读的内容产生兴趣，积极参与到阅读活动中。从而为实现教学活动的目的，促进学生英语阅读能力的增强提供支持。
例如在教学牛津译林版九年级上册Unit8“Detective stories”时，笔者会将小说Adventure of Sherlock Holmes作为学生的延伸阅读内容，并且在这个过程中，笔者会引导学生通过情景模拟的方式对阅读材料中的对话进行演示，将学生的注意力吸引到故事的内容中，使其产生阅读兴趣，从而积极主动地进行阅读。比如让学生分角色表演教材117页的内容，并提出问题“What is the reason for this murder？”引导学生通过阅读小说原文对事情的起因进行了解。这种教学方式既实现了学生阅读能力的提升，同时也为学生提供了口语表达的机会，为学生英语素养的全面协调发展创造了更加有利的条件。
六、传授方法技巧指导实践，锻炼英语阅读能力
练习应用是教学过程中的一项重要环节，能够帮助学生加深对于教学内容的理解，同时也是锻炼学生的实践能力，实现其知行协调发展的重要保障。在教学的过程中，教师向学生传授学习的方法和技巧并为其提供更加充足的进行练习实践的机会，能够有效提升教学活动的效率，为学生的全面发展提供支持。阅读作为一种帮助学生获取信息与知识的活动，也有着相应的技巧，因此在初中英语课程的教学过程中，为了在核心素养的指导下提升学生的阅读能力，教师可以对学生进行阅读方法的指导并鼓励其进行实践，使其获得更加有效的锻炼，为教学活动目的的实现提供支持。
在英语阅读的过程中，不同文体的文章有着不同的阅读方法，比如议论文需要先阅读段首句对主要的观点和看法等进行了解，而记叙文则需要抓住一些关联或者转折词，如表示时间顺序的then或者after等。因此笔者在进行英语阅读教学时，会先对阅读中的一些技巧进行讲解与演示，帮助学生掌握，并提供相应的阅读材料引导其进行实践应用，熟练掌握所学的阅读技巧。比如在阅读“Moving to the Mars”这篇课文时，笔者会先让学生自主进行速读，通过段首句猜测段落的整体意思，然后精读抓住其中的细节，掌握文章的主要内容。最终通过技巧讲解和实践应用相结合的方式让学生获得阅读能力的锻炼，实现教学活动的目的。
七、结语
在核心素养指导下的初中英语课程教学过程中，教师重点对学生进行阅读能力的训练与培养，能够为学生的发展以及教学效率的提升创造更加有利的条件，实现教学活动的目的。因此在进行教学时，教师可以发挥教材作用整合信息，夯实英语阅读基础;了解学生情况制定计划，培养英语阅读习惯;通过思维导图理清思路，引导英语阅读认知;借助信息技术拓展形式，丰富英语阅读内容;利用情景模拟鼓励表达，调动英语学习兴趣;传授方法技巧指导实践，锻炼英语阅读能力。从而使学生在这一系列更加有针对性的教学活动中得到更加有效的引导与培养，为实现教学活动的目的，促进学生的全面发展提供支持。
参考文献：
[1]齐珍.略论初中英语综合实践活动课的动力机制——基于核心素养提升的视角[J].中国现代教育装备，2017（6）：51-52.
[2]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）：105，107.
[3]张曉辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018（1）：76-78.
[4]刘慧，贾思琪.基于核心素养发展的初中生英语学习策略研究[J].开封教育学院学报，2018（7）：234-235.