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摘 要： 阅读理解能力是学生英语综合能力的核心。学生英语能力的高低在很大程度上取决于阅读能力的强弱。阅读是检验学生语言能力和获取更综合、更复杂、更精确信息的必要手段。因此，每位教师都应该重视在阅读理解中形成观察、判断、推理与综合信息的能力，着手对学生进行阅读理解能力的培养和解题指导。
关键词： 高考英语 阅读能力 解题指导
从近几年高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层的理解题，更能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解能力。由于高考阅读理解题的量和难度的增加，因此考生在做阅读理解时耗时多、收效低，且影响语言知识及应用和写作的完成，部分考生感到时间不够用，而不得不仓促完成，最终影响总分。可见，阅读理解的好坏直接关系英语学习的成功与否，因此，尽快提高阅读理解的速度和正确率是高三学生的当务之急。
在高三英语教学实践中，我体会到阅读能力培养的关键在于教师的指导和足量的阅读及训练，即学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此提高学生的阅读能力。那么，如何提高阅读理解能力呢？根据我校近几届学生的具体情况，我介绍几种做法。
一、进行阅读训练，扩大阅读量
高中生对英语阅读有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教师应该抓住学生学习的契机，给予其学习的金钥匙，引导其博览群书。
教师应收集足量的高考阅读理解材料指导学生进行阅读并给予正确的引导、精心的指导和及时的疏导；做好课外阅读指导工作，扩大阅读面，养成阅读理解的习惯，指导学生阅读英语报纸杂志等，拓宽视野，汲取原汁原味的语言精华。
二、掌握正确阅读的方法，增强阅读理解效果
阅读是为了理解、吸收信息和获取信息，因此阅读过程实质上就是获取信息的过程；获得多少信息关键在于教师如何引导学生阅读。
阅读训练的目的是培养学生的阅读能力，我们应该通过阅读理解训练与锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中提高识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力和分析篇章结构的能力。因此，我在日常教学中着手开展如下做法。
1.采用浅层阅读方法，让学生理解文章大意和轮廓。
通过泛读或略读（Extensive reading）的方式，引导学生快速通读全文，了解文章的大意和中心意思，让学生“见之森林”，知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，可采用判断正误、排序和选择填空等练习形式。
2.进一步深层阅读，局部了解文章的主要情节和要点。
采用精读或细读（Intensive reading）的方法，引导学生仔细阅读文章，抓住情节，掌握要点。
泛读或略读后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握文章的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点及文章字里行间的深层含义。
为达到以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于文章之外。在这个过程中必须坚持以学生为本，以学生为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等方式。
三、阅读技能的精心指导
在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，阅读技能在一定程度上直接影响阅读速度、效率和理解程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的培养。根据阅读理解题的特点和学生实际，我主要从以下方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览，培养抓住关键词和主题句的技能。
在阅读过程的第一步，采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导学生如何抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快了解文章大意。一般来说，关键词能交代文章或段落的when，where，what，why，who之类的问题。主题句一般出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括地说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地寻找所需信息，从而提高阅读速度和效率。
2.扩大词汇量，促进阅读。
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时遇到的首要问题就是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有的语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
3.巧妙猜词法。
在阅读过程中令学生倍感头痛的是文章中的生词。猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。针对英语阅读中的生词，可采用以下方法猜词。
（1）根据上下文内容猜测生词。
英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，轻而易举地猜出词义。例如：He said to me，“Why not run without an umbrella？If you didn’t run，you would get drenched.”可以猜出“drenched”是“wet”的意思。 （2）根据语法结构猜测词义。
“Every day We have to water the vegetable garden because of little rain.”water是很简单的常用词“水”之意，但这里作“水”解释明显不对。指导学生注意have to的结构后所接词的形式，让学生明白这里water由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。
（3）根据构词法判断、猜测词义。
英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择方式进行训练，就能帮助学生理解、掌握。
（4）反义词猜词法。
阅读时，学生经常会遇到诸如down向下；up向上；dry干燥的；wet潮湿的；early早的；late迟的；easy容易的；difficult，hard困难的等一对对反义词，假如这些反义词同时出现在某一句子或段落中，那么，学生将很容易地猜出生词的意思。
（5）近义词或同义词猜词法。
看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词或近义词。有时上下文会对一个生词做出进一步描述、解释，或者提供一些暗示。一般来说，这些同义词是比较简单的词汇，有时可能是短语或句子，同前面的生词用逗号隔开。例如：if the mother is ailing，the child suffers.例中用近义词对suffer与ail进行了进一步解释。学生即能通过学过的词汇或短语猜测出句中生词的意思。
（7）高频难词的熟记。
教师应要求学生记好阅读理解的高频难词，这有助于学生阅读理解能力的提高，加深对文章的理解。
5.独立分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养。
这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
6.增加和补充背景知识。
教师平时在阅读课文时应该介绍一些英美国家的社会历史、文化风俗和传统方面的知识，注意英语和其他学科的联系。不仅扩大学生的知识面，还能活跃課堂气氛。
7.做好阅读疑难的及时疏导。
学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难往往是精确理解文章的障碍。由于学生本身的学识水平、社会阅历、东西方文化和风俗习惯不同，以及受汉语思维习惯的束缚等方面的因素，因此很难自行扫除，需要教师及时疏导。
总之，加强对学生阅读理解综合指导和能力的培养和指导，有利于学生在考试中获取更理想的成绩。
参考文献：
[1]金爱英.图式理论与高中英语阅读教学中的导入策略[J].中学外语教与学，2005（12）.
[2]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学，2005（12）.
[4]英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001（7）.
[5]刘桃梅.英语阅读前活动的意义与设计[J].教育实践与研究，2006（8）.
关键词： 高考英语 阅读能力 解题指导
从近几年高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层的理解题，更能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解能力。由于高考阅读理解题的量和难度的增加，因此考生在做阅读理解时耗时多、收效低，且影响语言知识及应用和写作的完成，部分考生感到时间不够用，而不得不仓促完成，最终影响总分。可见，阅读理解的好坏直接关系英语学习的成功与否，因此，尽快提高阅读理解的速度和正确率是高三学生的当务之急。
在高三英语教学实践中，我体会到阅读能力培养的关键在于教师的指导和足量的阅读及训练，即学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此提高学生的阅读能力。那么，如何提高阅读理解能力呢？根据我校近几届学生的具体情况，我介绍几种做法。
一、进行阅读训练，扩大阅读量
高中生对英语阅读有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教师应该抓住学生学习的契机，给予其学习的金钥匙，引导其博览群书。
教师应收集足量的高考阅读理解材料指导学生进行阅读并给予正确的引导、精心的指导和及时的疏导；做好课外阅读指导工作，扩大阅读面，养成阅读理解的习惯，指导学生阅读英语报纸杂志等，拓宽视野，汲取原汁原味的语言精华。
二、掌握正确阅读的方法，增强阅读理解效果
阅读是为了理解、吸收信息和获取信息，因此阅读过程实质上就是获取信息的过程；获得多少信息关键在于教师如何引导学生阅读。
阅读训练的目的是培养学生的阅读能力，我们应该通过阅读理解训练与锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中提高识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力和分析篇章结构的能力。因此，我在日常教学中着手开展如下做法。
1.采用浅层阅读方法，让学生理解文章大意和轮廓。
通过泛读或略读（Extensive reading）的方式，引导学生快速通读全文，了解文章的大意和中心意思，让学生“见之森林”，知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，可采用判断正误、排序和选择填空等练习形式。
2.进一步深层阅读，局部了解文章的主要情节和要点。
采用精读或细读（Intensive reading）的方法，引导学生仔细阅读文章，抓住情节，掌握要点。
泛读或略读后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握文章的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点及文章字里行间的深层含义。
为达到以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于文章之外。在这个过程中必须坚持以学生为本，以学生为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等方式。
三、阅读技能的精心指导
在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，阅读技能在一定程度上直接影响阅读速度、效率和理解程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的培养。根据阅读理解题的特点和学生实际，我主要从以下方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览，培养抓住关键词和主题句的技能。
在阅读过程的第一步，采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导学生如何抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快了解文章大意。一般来说，关键词能交代文章或段落的when，where，what，why，who之类的问题。主题句一般出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括地说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地寻找所需信息，从而提高阅读速度和效率。
2.扩大词汇量，促进阅读。
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时遇到的首要问题就是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有的语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
3.巧妙猜词法。
在阅读过程中令学生倍感头痛的是文章中的生词。猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。针对英语阅读中的生词，可采用以下方法猜词。
（1）根据上下文内容猜测生词。
英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，轻而易举地猜出词义。例如：He said to me，“Why not run without an umbrella？If you didn’t run，you would get drenched.”可以猜出“drenched”是“wet”的意思。 （2）根据语法结构猜测词义。
“Every day We have to water the vegetable garden because of little rain.”water是很简单的常用词“水”之意，但这里作“水”解释明显不对。指导学生注意have to的结构后所接词的形式，让学生明白这里water由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。
（3）根据构词法判断、猜测词义。
英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择方式进行训练，就能帮助学生理解、掌握。
（4）反义词猜词法。
阅读时，学生经常会遇到诸如down向下；up向上；dry干燥的；wet潮湿的；early早的；late迟的；easy容易的；difficult，hard困难的等一对对反义词，假如这些反义词同时出现在某一句子或段落中，那么，学生将很容易地猜出生词的意思。
（5）近义词或同义词猜词法。
看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词或近义词。有时上下文会对一个生词做出进一步描述、解释，或者提供一些暗示。一般来说，这些同义词是比较简单的词汇，有时可能是短语或句子，同前面的生词用逗号隔开。例如：if the mother is ailing，the child suffers.例中用近义词对suffer与ail进行了进一步解释。学生即能通过学过的词汇或短语猜测出句中生词的意思。
（7）高频难词的熟记。
教师应要求学生记好阅读理解的高频难词，这有助于学生阅读理解能力的提高，加深对文章的理解。
5.独立分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养。
这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
6.增加和补充背景知识。
教师平时在阅读课文时应该介绍一些英美国家的社会历史、文化风俗和传统方面的知识，注意英语和其他学科的联系。不仅扩大学生的知识面，还能活跃課堂气氛。
7.做好阅读疑难的及时疏导。
学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难往往是精确理解文章的障碍。由于学生本身的学识水平、社会阅历、东西方文化和风俗习惯不同，以及受汉语思维习惯的束缚等方面的因素，因此很难自行扫除，需要教师及时疏导。
总之，加强对学生阅读理解综合指导和能力的培养和指导，有利于学生在考试中获取更理想的成绩。
参考文献：
[1]金爱英.图式理论与高中英语阅读教学中的导入策略[J].中学外语教与学，2005（12）.
[2]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学，2005（12）.
[4]英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001（7）.
[5]刘桃梅.英语阅读前活动的意义与设计[J].教育实践与研究，2006（8）.