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【摘 要】文章从高等学校和高校青年教师两个方面，对目前我国高校大学物理教学工作所面临的困难进行了阐述，并进行了简单对策分析。提出了学校在政策导向和激励机制、职业培训和教学实践等方面的建议；青年教师在主观求上进、提高道德修养等方面的倡导。
【关键词】大学物理教学；政策导向和激励；高校青年教师；职业培训与教学实践
高等学校担负着为国家培养高端人才的重要任务，是我国社会主义经济建设和中华民族伟大复兴的重要推动力。因而，如何更好地完成高等教育的培养目标，提高教学质量，一直是高等学校教职员工关注的重点。《大学物理》作为高校理工科学生的公共基础课，其教学质量直接关系到学生们对专业必修课的学习，也必将影响我国科研机构、企事业单位招聘高层次人才的质量，并最终关乎整个国家的科技創新能力和综合国力的提高。随着新世纪以来高等教育的快速发展，作为高等学校公共基础课之一的《大学物理》课程，也面临一些新时代出现的新的问题。本文从高等学校和高校青年教师层面阐述了目前我国高校《大学物理》教学所面临的困境，并进行了应对策略的简单分析。
一、高等学校自身存在的问题及对策
1、激励机制存在问题，导致大量教学人才流失
高等学校通常具备科技创新和人才培养两种基本功能，国家层面上也将大学分成研究型、教学研究型和教学型三种基本类型。不过，任何一所面向社会招生的高等教育机构，都无法回避培养高层次创新人才这一基本任务。高质量的教学工作必然需要高质量的教师来完成，而高校培养一流教师的关键在于建立系统全面、科学合理的激励机制。[1]目前，我国许多高校仍将教师的科研成果作为业绩评价的主要指标，而忽略了高校教师的另一项重要任务——教学。如果将教学工作作为教师评价机制的次要指标，必然导致优秀教学人才的大量流失。很多具备多年教学经验、知识体系完备、教学技巧高超的老教师很难继续留在讲台。即便有一些颇具教学心得的老教师乐于奉献，站在讲台上授课的仍以刚入职不久、中级职称以下的青年教师为主。
2、学校给青年教师提供的教学训练和教学实践机会较少
任何一个组织都存在分工与合作，青年教师在科研工作方面积累较少、水平不够也在情理之中。所以更多的从事教学工作，在教学中再学习、再提高、再发现，本身对青年教师而言是有百利而无一害的。教学工作更是人民教师的天职，作为初入教师队伍的年轻人，应该花更大的精力致力于教学经验的积累、知识体系的完善及教学技巧的提高。然而除了青年人主观上努力求进步之外，青年教师进步、成长的土壤同样重要。
比如高等学校给“入门者”组织合理的入职培训，在许多高等学校日常管理工作中就没有引起足够的重视，投入的时间和精力还不够。目前高校针对新进教师的入职培训大多停留在“新进教师岗前培训”，而岗前培训的主要内容是《高等教育学》、《高等教育心理学》、《职业道德修养》、《高等教育法规》等。岗前培训本身在新进教师的培养方面能起到一定的作用，但是仅限于此还是远远不够的。[2]而且这些关于教学理论的课程仅限于书本知识，离教学实践尚有一定差距。另外，在很多用人单位会给新入职人员一个“学徒”身份，给他们安排经验丰富的“师傅”做好传、帮、带工作。高等学校目前对先进知识、经验、方法的积累和传承投入的精力还不够。
3、相应对策
国家层面和高等学校应该与时俱进，针对社会主义不同发展阶段面临的新问题，不断完善相关政策法规，采用合适的政策导向和激励措施，充分调动高校教师工作热情，特别是全体高校教师参与课堂教学的积极性。比如多鼓励具备高级职称的老教师上讲台；充分肯定教学工作的重要地位；对教学工作出色者给予适当奖励等等。另外针对新进教师，应该给予其一到两年的培训、学习、适应期，让其站稳讲台。比如为年轻老师专门开展教学方法与技巧的培训、讲座；鼓励新进教师给老教师当助教，吸收先进教学经验；开展青年教师教学基本功大赛的同时组织对优胜者的学习观摩活动等。[3]
二、青年教师存在的问题及对策
如前所述，在我国高校从事《大学物理》教学工作的大多为青年教师。许多刚入职硕、博士毕业生，刚结束学生生涯就需要走上讲台。尽管近年来我国高等教育快速发展，每年培养的博士毕业生已跃居世界第一。但是我国的博士研究生，仍然缺乏系统、扎实的理论训练，对大多数博士研究生的评价指标主要是发表论文的质与量。这一批博士生们进入高校工作后，难免存在知识和技术层面的各种问题。
1、难以驾驭大学物理课程
作为理工科学生必修的基础课程，《大学物理》涉及的知识面较广，有诸如力学、光学、热力学、电磁学、量子物理等相关学科的基础知识。然而，高校目前还无法保证任教《大学物理》课程的青年教师都是毕业于物理学及其相关专业，很多教师在受教育阶段也仅是修学了大学物理课程。且不论出身于何转业，教师理论知识是否扎实、系统、完善都是一个大问题。因此，部分青年教师短时间内很难完全驾驭《大学物理》课程，大多数都是先上讲台，然后再自己学习、摸索、总结，并最终熟悉和掌握大学物理整个理论体系。
2、缺乏合适的教学方法和技巧
大部分青年教师教学实践经验不足，而且《大学物理》课程本身就偏理论化、缺乏实际操作性和生动性。如果教学方法单一、技巧简单，必然难以形成课堂上师生之间的互动，无法调动学生的听课热情。[4]有的教师甚至照本宣科，将书本原封不动的搬到黑板或者课件上，学生听课与自己看书没有多大区别，这样必然导致学生学习兴趣不足、注意力不集中。当然，教学方法千变万化、各有利弊，不同的教师通过学习总结先进教学方法，并结合自身特点和时代发展特征，必将形成各具特色的教学风格。不管方法、风格如何，最后结果殊途同归——让学生真正学到知识。
3、缺乏奉献、进取精神
师者，传道、授业、解惑者也。人民教师注定燃烧自己，照亮了别人。人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始”干来讴歌教师的无私一生的兢兢业业，辛劳一世的勤勤恳恳。然而在当今物欲横流的社会，主流价值观逐渐偏向以金钱为中心。许多年轻人都将大部分精力用于物质财富的追求，崇拜金钱、物质至上的年轻人比比皆是。青年教师作为年轻人的一部分，必然也会受到周围人和环境的影响和冲击。教师职业的神圣光环逐渐被淡化，教书育人的使命逐渐被遗忘。许多高校青年教师认为，科研才是高校工作的重中之重，上好课不如搞好科研，搞好科研才有出路、有“钱途”。
4、相应对策
新教师主观上应该积极参加学校组织的青年教师教学基本功大赛、教学方法与技巧方面的培训以及《大学物理》课程内容系统地再学习。经常参加全国甚至国际范围内的《大学物理》教学研讨会，多吸取国内外先进经验。主动担任起老教师的助教任务，于助教过程中学习课程本身的理论知识并总结、思考老教师的教学方法和技巧。同时，多跟身边优秀教师讨教教学心得，并总结、凝练、改进后与别人进一步交流、分享。最后调整心态，提高修养，坚定理想信念，并合理平衡奉献与索取的关系。崇高不一定总连着悲壮，我们在奉献的同时也可以壮大自己，教学与科研本该是相辅相成、相得益彰的。
参考文献：
[1] 王文. 高校激励机制的扭曲和矫正[J]. 高教论坛. 2010，5：12～14.
[2] 张洁. 论我国高校青年教师激励管理——以双因素理论为视角[J]. 黑龙江高等教育. 2007，12：89～91.
[3] 孙丽波. 高校青年教师培养工作中的问题及对策[J]. 教学研究. 2008，2：126～129.
[4] 张志颖，付申成. 浅谈大学物理教学中存在的问题[J]. 长春理工大学学报（社会科学版）. 2007，1：71～72.
【关键词】大学物理教学；政策导向和激励；高校青年教师；职业培训与教学实践
高等学校担负着为国家培养高端人才的重要任务，是我国社会主义经济建设和中华民族伟大复兴的重要推动力。因而，如何更好地完成高等教育的培养目标，提高教学质量，一直是高等学校教职员工关注的重点。《大学物理》作为高校理工科学生的公共基础课，其教学质量直接关系到学生们对专业必修课的学习，也必将影响我国科研机构、企事业单位招聘高层次人才的质量，并最终关乎整个国家的科技創新能力和综合国力的提高。随着新世纪以来高等教育的快速发展，作为高等学校公共基础课之一的《大学物理》课程，也面临一些新时代出现的新的问题。本文从高等学校和高校青年教师层面阐述了目前我国高校《大学物理》教学所面临的困境，并进行了应对策略的简单分析。
一、高等学校自身存在的问题及对策
1、激励机制存在问题，导致大量教学人才流失
高等学校通常具备科技创新和人才培养两种基本功能，国家层面上也将大学分成研究型、教学研究型和教学型三种基本类型。不过，任何一所面向社会招生的高等教育机构，都无法回避培养高层次创新人才这一基本任务。高质量的教学工作必然需要高质量的教师来完成，而高校培养一流教师的关键在于建立系统全面、科学合理的激励机制。[1]目前，我国许多高校仍将教师的科研成果作为业绩评价的主要指标，而忽略了高校教师的另一项重要任务——教学。如果将教学工作作为教师评价机制的次要指标，必然导致优秀教学人才的大量流失。很多具备多年教学经验、知识体系完备、教学技巧高超的老教师很难继续留在讲台。即便有一些颇具教学心得的老教师乐于奉献，站在讲台上授课的仍以刚入职不久、中级职称以下的青年教师为主。
2、学校给青年教师提供的教学训练和教学实践机会较少
任何一个组织都存在分工与合作，青年教师在科研工作方面积累较少、水平不够也在情理之中。所以更多的从事教学工作，在教学中再学习、再提高、再发现，本身对青年教师而言是有百利而无一害的。教学工作更是人民教师的天职，作为初入教师队伍的年轻人，应该花更大的精力致力于教学经验的积累、知识体系的完善及教学技巧的提高。然而除了青年人主观上努力求进步之外，青年教师进步、成长的土壤同样重要。
比如高等学校给“入门者”组织合理的入职培训，在许多高等学校日常管理工作中就没有引起足够的重视，投入的时间和精力还不够。目前高校针对新进教师的入职培训大多停留在“新进教师岗前培训”，而岗前培训的主要内容是《高等教育学》、《高等教育心理学》、《职业道德修养》、《高等教育法规》等。岗前培训本身在新进教师的培养方面能起到一定的作用，但是仅限于此还是远远不够的。[2]而且这些关于教学理论的课程仅限于书本知识，离教学实践尚有一定差距。另外，在很多用人单位会给新入职人员一个“学徒”身份，给他们安排经验丰富的“师傅”做好传、帮、带工作。高等学校目前对先进知识、经验、方法的积累和传承投入的精力还不够。
3、相应对策
国家层面和高等学校应该与时俱进，针对社会主义不同发展阶段面临的新问题，不断完善相关政策法规，采用合适的政策导向和激励措施，充分调动高校教师工作热情，特别是全体高校教师参与课堂教学的积极性。比如多鼓励具备高级职称的老教师上讲台；充分肯定教学工作的重要地位；对教学工作出色者给予适当奖励等等。另外针对新进教师，应该给予其一到两年的培训、学习、适应期，让其站稳讲台。比如为年轻老师专门开展教学方法与技巧的培训、讲座；鼓励新进教师给老教师当助教，吸收先进教学经验；开展青年教师教学基本功大赛的同时组织对优胜者的学习观摩活动等。[3]
二、青年教师存在的问题及对策
如前所述，在我国高校从事《大学物理》教学工作的大多为青年教师。许多刚入职硕、博士毕业生，刚结束学生生涯就需要走上讲台。尽管近年来我国高等教育快速发展，每年培养的博士毕业生已跃居世界第一。但是我国的博士研究生，仍然缺乏系统、扎实的理论训练，对大多数博士研究生的评价指标主要是发表论文的质与量。这一批博士生们进入高校工作后，难免存在知识和技术层面的各种问题。
1、难以驾驭大学物理课程
作为理工科学生必修的基础课程，《大学物理》涉及的知识面较广，有诸如力学、光学、热力学、电磁学、量子物理等相关学科的基础知识。然而，高校目前还无法保证任教《大学物理》课程的青年教师都是毕业于物理学及其相关专业，很多教师在受教育阶段也仅是修学了大学物理课程。且不论出身于何转业，教师理论知识是否扎实、系统、完善都是一个大问题。因此，部分青年教师短时间内很难完全驾驭《大学物理》课程，大多数都是先上讲台，然后再自己学习、摸索、总结，并最终熟悉和掌握大学物理整个理论体系。
2、缺乏合适的教学方法和技巧
大部分青年教师教学实践经验不足，而且《大学物理》课程本身就偏理论化、缺乏实际操作性和生动性。如果教学方法单一、技巧简单，必然难以形成课堂上师生之间的互动，无法调动学生的听课热情。[4]有的教师甚至照本宣科，将书本原封不动的搬到黑板或者课件上，学生听课与自己看书没有多大区别，这样必然导致学生学习兴趣不足、注意力不集中。当然，教学方法千变万化、各有利弊，不同的教师通过学习总结先进教学方法，并结合自身特点和时代发展特征，必将形成各具特色的教学风格。不管方法、风格如何，最后结果殊途同归——让学生真正学到知识。
3、缺乏奉献、进取精神
师者，传道、授业、解惑者也。人民教师注定燃烧自己，照亮了别人。人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始”干来讴歌教师的无私一生的兢兢业业，辛劳一世的勤勤恳恳。然而在当今物欲横流的社会，主流价值观逐渐偏向以金钱为中心。许多年轻人都将大部分精力用于物质财富的追求，崇拜金钱、物质至上的年轻人比比皆是。青年教师作为年轻人的一部分，必然也会受到周围人和环境的影响和冲击。教师职业的神圣光环逐渐被淡化，教书育人的使命逐渐被遗忘。许多高校青年教师认为，科研才是高校工作的重中之重，上好课不如搞好科研，搞好科研才有出路、有“钱途”。
4、相应对策
新教师主观上应该积极参加学校组织的青年教师教学基本功大赛、教学方法与技巧方面的培训以及《大学物理》课程内容系统地再学习。经常参加全国甚至国际范围内的《大学物理》教学研讨会，多吸取国内外先进经验。主动担任起老教师的助教任务，于助教过程中学习课程本身的理论知识并总结、思考老教师的教学方法和技巧。同时，多跟身边优秀教师讨教教学心得，并总结、凝练、改进后与别人进一步交流、分享。最后调整心态，提高修养，坚定理想信念，并合理平衡奉献与索取的关系。崇高不一定总连着悲壮，我们在奉献的同时也可以壮大自己，教学与科研本该是相辅相成、相得益彰的。
参考文献：
[1] 王文. 高校激励机制的扭曲和矫正[J]. 高教论坛. 2010，5：12～14.
[2] 张洁. 论我国高校青年教师激励管理——以双因素理论为视角[J]. 黑龙江高等教育. 2007，12：89～91.
[3] 孙丽波. 高校青年教师培养工作中的问题及对策[J]. 教学研究. 2008，2：126～129.
[4] 张志颖，付申成. 浅谈大学物理教学中存在的问题[J]. 长春理工大学学报（社会科学版）. 2007，1：71～72.