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【摘要】长期以来，小学语文古诗教学存在着两个问题：一是学生学不透，二是老师教得累。本文重点阐述了小学阶段古诗教学中的“联想法”和“关键字想象法”，并以两个具体的案例阐述了这两种方法在实际教学中的运用和效果。旨在通过这两种方法，让小学生真正地吸取到古诗的营养，接受传统文化的熏陶，也让老师找到古诗教学的新思路，实现小学阶段的古诗教学目标。
【关键词】联想；想象；小学古诗教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近年来，古诗在小学语文教材中所占的比重越来越大，古诗教学也越来越引起一线教师的重视，各种创新的教学理念、方法层出不穷。许多学校也开设了国学课、诵读课，以及相关的诗词类竞赛活动。但是，如果关注一下真实的教学现状，就会发现，小学阶段的古诗教学依然处在一个比较尴尬的位置，不能讲得很深，还要让学生学有所得；既要满足基础教学的要求，又要让学生受到传统文化的熏陶。但不论是按照传统的读、解、情的模式，还是引入声、画、色等多媒体手段，作为老师的我们，真的把古诗中的营养传给孩子了吗？孩子真的从心底升起对古诗的热爱了吗？真的体会到古诗中丰富的情感、深远的意味了吗？
作为一名小学语文教师，在平时的课堂教学中，我发现小学生在学古诗时，存在以下两个问题：
第一，对古诗只有叙述，没有描绘。这一问题反映在“翻译”这一环节。在翻译古诗时，大多数学生只会根据文下注释和单个字的意思，刻板、生硬地连字成句，完全在解释诗的字面意思，没有深入到诗句所描绘的画面，脑海里也并没有画面。比如对“日照香炉生紫烟”这一句，学生的理解仅限于“香炉峰上生出的烟雾因为太阳光的照射而变成了紫色”，离“体情悟境、有画面感”相去甚远，更不用提诗词意境的熏染了。而学生对诗的理解也大多停留在这个层面，即“会读会背、知道意思”。
第二，不能结合自身经历，走进古诗的情感世界。古诗中往往蕴含着不同的情感，比如思乡之情、感怀之情、报国之情、惜别之情等等，这些情感的体悟，仅仅靠字面意思的翻译，或者几句写作背景是不够的，仅仅靠老师强拉硬拽也是不够的，学生必须要联系自己的生活，才能感同身受地体会诗人当时的心境。
这两个问题是小学生古诗学习普遍存在的，也是老师感觉最无从下手的地方。其实，这两个问题是因为没有抓住古诗的特点造成的。古诗的特点就是高度浓缩，如何把浓缩的古诗一点点化开，就是老师要教会学生做的。下面，我分别通过两个课例，对想象、联想法在古诗教学中的应用进行阐述。
一、“联想”教学法应用举例
联想，就是“由某人某物，想到其他相关的人或物的思维活动①”。这一方法在学生体会古诗情感时非常有帮助，尤其是对于那些比较复杂、超过自身年龄的情感而言，更是能帮助学生打开思维，深入诗情。
北京版小学语文四年级下册21课安排了《回乡偶书》《宿新市徐公店》和《夏日田园杂兴》这一组古诗。这三首诗中，后两首诗描写了乡村儿童的田园生活，充满了童真童趣，贴近学生生活，情感上比较简单。相比之下，《回乡偶书》是学生最难理解的，四年级的孩子尚且年幼，很难体会诗人久别故土的心情，以及不被儿童认出的心酸。
这三首诗在情感上形成了鲜明的对比，在时间上也有承接关系。所以，在讲这一课时，我先讲后两首，再讲《回乡偶书》。在《回乡偶书》课上，我先通过一连串的问题创设情境：80多岁第一次回到家乡的贺知章，当时是什么样子？会想些什么？他遇到了一件什么事？
随后，转入本节课的重点环节：联想。在这里，我着重要让学生通过联想，感受到贺知章回到故土，听到孩童问话时那种心酸、无奈的心情，尤其是“客”字给贺知章带来的打击，即为什么“儿童相见不相识，笑问客从何处来”如此地触动贺知章？联系到本班有很多外地借读的学生，我让这一部分学生分别讲一讲每年寒暑假回老家时的感受。这个问题触及了学生真实的生活，学生的思维立马活跃起来，纷纷联想到自己亲身经历的许多人和事。学生动情地述说起自己的爷爷奶奶如何不认识自己了，好朋友如何变得陌生了，小时候玩耍的地方如何被拆除了，甚至因为长年不回老家留下的遗憾。其他的学生也被这样如泣如诉的述说感染了，联想起自己相似的经历。此时，学生的情感已经可以跟诗人产生共鸣，我再引导学生回到诗人身上：那80多岁才回到故乡的贺知章，又会经历些什么呢？面对孩子的问题，他作何感想？如此，学生便能比较容易体会到贺知章当时的心境，以及“客”字带来的“杀伤力”。
在这个环节，学生回忆自身的相关经历，由贺知章的“归乡”，联想到自己的“归乡”，再由自己的情感，迁移到对贺知章内心情感的理解。通过这样的联想，学生能够深刻地感受到诗人的心酸，体会到字里行间流露出的对时间流逝的无奈。
二、“想象”教学法应用举例
想象，是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已知信息进行加工、改造，形成新形象的心理过程②。想象在古诗教学中的运用有很多种形式，这里重点阐述“关键字联想法”。
所谓“关键字联想法”，就是引导学生抓住古诗中的一个字或几个字进行想象，描绘诗句中描写的画面。比如在教学《望庐山瀑布》和《山行》时，我就运用了这个方法，起到了很好的效果。
想象的进行要以对古诗的理解为基础，因此，对于两首古诗，先问学生：“作者都看到了什么？”此时学生能够根据文下注释和自己的积累，说出两首诗的字面意思。接下来，再问学生：“由这些画面，你能想到什么？”我先以“日照香炉生紫烟”为例给学生做示范，让学生边听边想：“从这句话中‘生’这个字，老师想象到了这样一副画面：在香炉峰的顶端，有一团又一团的云雾，不断地升腾出来，它们变化着形状，时而聚拢，时而散开，时而高，时而低，就这样缭绕着，让香炉峰看起来像仙境一样。”学生感受到了我描述的画面，我再让学生思考刚才这段话是怎么来的。学生很快就发现，可以抓住一个关键字进行想象，即通过关键字的意思，把诗句所描述的画面延伸开来。接着，我让学生再抓住这句诗的其他字为刚才的画面做补充。学生继而发现了还可以抓住“照”“紫”这样的字眼。最后，这句诗在学生的脑海里，就是一幅“阳光笼罩山顶、紫气氤氲、云雾升腾”的画面。掌握了方法，我让学生亲身实践，选择最有感触的一句，运用“关键字联想法”，描绘诗句中的画面。小学生的想象力实在让人惊叹，一组又一组精美的语句，让两首诗的意象一点点丰富起来。经过这样的想象，古诗不再是干涩的、生硬刻板的翻译，而是包含了声音、形态、颜色、语言等一系列丰富的画面。
在这个过程中，老师仅仅做示范，学生的主观能动性被调动起来，自学、自写、自悟，通过体验、想象，让诗中丰富的情与景深深印在自己的脑海里。
综上所述，古诗教学要抓住古诗自身的特点，通过结合自身经历的联想，和抓住关键字的想象，引导学生想开来、说起来，形成自己对古诗的理解，变教师讲解的课堂为学生自主探究、自学自悟的课堂，从根本上唤起小学生学习古诗的兴趣和主动性，打好诗词基础，也让小学古诗的教学更有效、更有用、更有趣。
注 释
①百度百科“联想”词条[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item
②百度百科“想象”词条[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item
参考文献
[1]徐林祥.小学语文课程与教学论[M].北京：科學教育出版社，2014.
[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.
（编辑：龙贤东）
【关键词】联想；想象；小学古诗教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近年来，古诗在小学语文教材中所占的比重越来越大，古诗教学也越来越引起一线教师的重视，各种创新的教学理念、方法层出不穷。许多学校也开设了国学课、诵读课，以及相关的诗词类竞赛活动。但是，如果关注一下真实的教学现状，就会发现，小学阶段的古诗教学依然处在一个比较尴尬的位置，不能讲得很深，还要让学生学有所得；既要满足基础教学的要求，又要让学生受到传统文化的熏陶。但不论是按照传统的读、解、情的模式，还是引入声、画、色等多媒体手段，作为老师的我们，真的把古诗中的营养传给孩子了吗？孩子真的从心底升起对古诗的热爱了吗？真的体会到古诗中丰富的情感、深远的意味了吗？
作为一名小学语文教师，在平时的课堂教学中，我发现小学生在学古诗时，存在以下两个问题：
第一，对古诗只有叙述，没有描绘。这一问题反映在“翻译”这一环节。在翻译古诗时，大多数学生只会根据文下注释和单个字的意思，刻板、生硬地连字成句，完全在解释诗的字面意思，没有深入到诗句所描绘的画面，脑海里也并没有画面。比如对“日照香炉生紫烟”这一句，学生的理解仅限于“香炉峰上生出的烟雾因为太阳光的照射而变成了紫色”，离“体情悟境、有画面感”相去甚远，更不用提诗词意境的熏染了。而学生对诗的理解也大多停留在这个层面，即“会读会背、知道意思”。
第二，不能结合自身经历，走进古诗的情感世界。古诗中往往蕴含着不同的情感，比如思乡之情、感怀之情、报国之情、惜别之情等等，这些情感的体悟，仅仅靠字面意思的翻译，或者几句写作背景是不够的，仅仅靠老师强拉硬拽也是不够的，学生必须要联系自己的生活，才能感同身受地体会诗人当时的心境。
这两个问题是小学生古诗学习普遍存在的，也是老师感觉最无从下手的地方。其实，这两个问题是因为没有抓住古诗的特点造成的。古诗的特点就是高度浓缩，如何把浓缩的古诗一点点化开，就是老师要教会学生做的。下面，我分别通过两个课例，对想象、联想法在古诗教学中的应用进行阐述。
一、“联想”教学法应用举例
联想，就是“由某人某物，想到其他相关的人或物的思维活动①”。这一方法在学生体会古诗情感时非常有帮助，尤其是对于那些比较复杂、超过自身年龄的情感而言，更是能帮助学生打开思维，深入诗情。
北京版小学语文四年级下册21课安排了《回乡偶书》《宿新市徐公店》和《夏日田园杂兴》这一组古诗。这三首诗中，后两首诗描写了乡村儿童的田园生活，充满了童真童趣，贴近学生生活，情感上比较简单。相比之下，《回乡偶书》是学生最难理解的，四年级的孩子尚且年幼，很难体会诗人久别故土的心情，以及不被儿童认出的心酸。
这三首诗在情感上形成了鲜明的对比，在时间上也有承接关系。所以，在讲这一课时，我先讲后两首，再讲《回乡偶书》。在《回乡偶书》课上，我先通过一连串的问题创设情境：80多岁第一次回到家乡的贺知章，当时是什么样子？会想些什么？他遇到了一件什么事？
随后，转入本节课的重点环节：联想。在这里，我着重要让学生通过联想，感受到贺知章回到故土，听到孩童问话时那种心酸、无奈的心情，尤其是“客”字给贺知章带来的打击，即为什么“儿童相见不相识，笑问客从何处来”如此地触动贺知章？联系到本班有很多外地借读的学生，我让这一部分学生分别讲一讲每年寒暑假回老家时的感受。这个问题触及了学生真实的生活，学生的思维立马活跃起来，纷纷联想到自己亲身经历的许多人和事。学生动情地述说起自己的爷爷奶奶如何不认识自己了，好朋友如何变得陌生了，小时候玩耍的地方如何被拆除了，甚至因为长年不回老家留下的遗憾。其他的学生也被这样如泣如诉的述说感染了，联想起自己相似的经历。此时，学生的情感已经可以跟诗人产生共鸣，我再引导学生回到诗人身上：那80多岁才回到故乡的贺知章，又会经历些什么呢？面对孩子的问题，他作何感想？如此，学生便能比较容易体会到贺知章当时的心境，以及“客”字带来的“杀伤力”。
在这个环节，学生回忆自身的相关经历，由贺知章的“归乡”，联想到自己的“归乡”，再由自己的情感，迁移到对贺知章内心情感的理解。通过这样的联想，学生能够深刻地感受到诗人的心酸，体会到字里行间流露出的对时间流逝的无奈。
二、“想象”教学法应用举例
想象，是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已知信息进行加工、改造，形成新形象的心理过程②。想象在古诗教学中的运用有很多种形式，这里重点阐述“关键字联想法”。
所谓“关键字联想法”，就是引导学生抓住古诗中的一个字或几个字进行想象，描绘诗句中描写的画面。比如在教学《望庐山瀑布》和《山行》时，我就运用了这个方法，起到了很好的效果。
想象的进行要以对古诗的理解为基础，因此，对于两首古诗，先问学生：“作者都看到了什么？”此时学生能够根据文下注释和自己的积累，说出两首诗的字面意思。接下来，再问学生：“由这些画面，你能想到什么？”我先以“日照香炉生紫烟”为例给学生做示范，让学生边听边想：“从这句话中‘生’这个字，老师想象到了这样一副画面：在香炉峰的顶端，有一团又一团的云雾，不断地升腾出来，它们变化着形状，时而聚拢，时而散开，时而高，时而低，就这样缭绕着，让香炉峰看起来像仙境一样。”学生感受到了我描述的画面，我再让学生思考刚才这段话是怎么来的。学生很快就发现，可以抓住一个关键字进行想象，即通过关键字的意思，把诗句所描述的画面延伸开来。接着，我让学生再抓住这句诗的其他字为刚才的画面做补充。学生继而发现了还可以抓住“照”“紫”这样的字眼。最后，这句诗在学生的脑海里，就是一幅“阳光笼罩山顶、紫气氤氲、云雾升腾”的画面。掌握了方法，我让学生亲身实践，选择最有感触的一句，运用“关键字联想法”，描绘诗句中的画面。小学生的想象力实在让人惊叹，一组又一组精美的语句，让两首诗的意象一点点丰富起来。经过这样的想象，古诗不再是干涩的、生硬刻板的翻译，而是包含了声音、形态、颜色、语言等一系列丰富的画面。
在这个过程中，老师仅仅做示范，学生的主观能动性被调动起来，自学、自写、自悟，通过体验、想象，让诗中丰富的情与景深深印在自己的脑海里。
综上所述，古诗教学要抓住古诗自身的特点，通过结合自身经历的联想，和抓住关键字的想象，引导学生想开来、说起来，形成自己对古诗的理解，变教师讲解的课堂为学生自主探究、自学自悟的课堂，从根本上唤起小学生学习古诗的兴趣和主动性，打好诗词基础，也让小学古诗的教学更有效、更有用、更有趣。
注 释
①百度百科“联想”词条[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item
②百度百科“想象”词条[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item
参考文献
[1]徐林祥.小学语文课程与教学论[M].北京：科學教育出版社，2014.
[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海：上海教育出版社，2017.
（编辑：龙贤东）