《香菱学诗》是一篇自读课文，选自我国古典小说中伟大的现实主义作品《红楼梦》，选文大约3600字左右，课文内容包罗万象，知识点千头万绪，可谓形式和内容皆“长”，而如果教者想面面俱到细细讲授的话，那这篇文章就会更加繁杂冗长，学生也会感到厌倦乏味。所谓“精讲”不同于“短教”，它需要我们充分地利用好教材，凸显重点，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，找到一种对“长文”行之有效的教学手段。
　　文虽长，却可精讲；虽是精讲，却意味悠长。
　　一、“弱水三千，只取一瓢饮”——要有精当的取舍
　　哈默顿说“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。语文教学中，要想达到这种艺术境界就必须教学生学会阅读，摒弃繁琐的分析，将文本内容进行有效的舍弃删减，发掘文本的核心价值，削枝强干，追求简约而厚重的教学，教学生有用的语文。一篇课文，要探究的问题有很多，因此，要抓住最适合学生完成的目标去探究，大胆舍弃。
　　于是我决定“弱水三千，只取一瓢饮”，紧扣文章的主人公香菱，重点品析文中有关香菱学诗的细节描写，把握香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的方法。将难点放在体会作者的思想感情上，引导学生深入理解《红楼梦》的主题思想，激发学生阅读经典的兴趣。
　　二、“牵一发而动全身”——要有精准的切入
　　对于一篇长文而言，不管是运用何种教学方法，进行怎样的处理，找准切入的点，就能带活整篇课文。研读文本之后，我在教学中设计了一个主问题“一字评香菱学诗”。要求学生透过字里行间，品读香菱是怎样学诗的？用笔画出评析的相关语句，同时想一想你会用哪一个字来评香菱学诗？
　　这一问题带动全篇文章的理解，调动了学生的积极性，最大限度地发挥了学生的自主合作探究的学习精神。在课堂上，经过师生的思维碰撞，产生了绚丽的火花，学生在品读中总结出“苦”、“勤”、“专”、“痴”、“诚”“疯”等字，香菱学诗勤奋刻苦而专注是她的外在表现，而这一切都源于她对诗歌的痴迷，可谓“苦志学诗，精血诚聚”。学生在品析词句的同时能切实感受到：贴切的词语可以表现出人物的特点，生动的细节描写可以传达出人物的精神，通过侧面描写可以衬托人物的形象等。
　　“教给学生方法比教给知识更重要。”零敲细打，囫囵吞枣，不应该是我们语文人的追求。如能在文章中努力寻找一条主线，贯穿全文，贯穿课堂，牵一发而动全身，集一问而悟全文，引导学生在积极的思维中感悟文本的主要内容，领悟文章的内涵，学习作者的表达方法，那么就能提高阅读教学的效率，真正实现课堂简约而不简单的效果。
　　三、“一石激起千层浪”——要有精巧的突破
　　“简约”不等于“简单”。大家都知道《红楼梦》是世界文学名著，是中华民族文学的代表作。作者曹雪芹为什么刻画香菱这一人物？在她身上包含了作者怎样的情感？这是本堂课学习的难点。对于初中的学生来说，如何引导，才能既不至于晦涩难懂，又不失于表层肤浅。长文精讲，要有精当的“取舍”，要有准确的切入点和精巧的突破，只有找准突破口，层层剥开长文的外观，才能深入挖掘文本内涵。
　　在反复研读文本之后，我留心到香菱有一个表情在文中反复出现，我初步统计了一下，文中有大约16处写到香菱“笑”，这是一个很好的突破口。我由此入手，要求学生找出这些语句，品读感悟作者对香菱的情感。很快学生就能感受到香菱学诗乐在其中，作者对香菱饱含了赞美之情。在此补充，《红楼梦》是曹雪芹“披阅十载，增删五次，千锤百炼之作”，再以PPT配上《叹香菱》的音乐，补充介绍香菱的悲惨命运。此时再来体会小说中她却为什么总是“笑”呢？“作者写《红楼梦》跟香菱学诗很像，是不是可以这样理解，曹雪芹在香菱身上寄托了自己的某种审美理想。”“曹雪芹刻画香菱以笑写悲更显其悲，香菱笑得越多越能引发读者的同情，越能让人感叹其身世之苦。”“曹雪芹对香菱不仅有赞叹，更寄托了很多的爱怜。”……此时学生思路被打开，情感被调动，智慧的火花也就尽现其中。
　　四、“窥一斑而见全豹”——要有精妙的拓展
　　语文学习绝不仅仅在于课堂，一节阅读课的结束也应该是学生课外阅读的开始，我们的课堂教学在于激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，启迪孩子的思想情感，最终要能引导学生将阅读由课内延伸至课外，实现由“教”到“不教”的教学目的。
　　通过学习《香菱学诗》一文，进一步引发学生阅读《红楼梦》的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。由此自然引导学生走出文本，走近作者，走进经典。
　　对于“长文”采取“精讲”，可以使我们更合理地安排教学时间，提高教学效率。而要做到“长文精讲”，最根本的还是教师本身对课文要有充分的理解，有自己的情感体验。只有做到“胸中有丘壑”，才能精当取舍，精确切入，精巧突破，精妙拓展。
　　（责任编辑韦淑红）