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【摘 要】以南宁市卫生学校为例，将2012级护理专业的两个班学生随机分为实验班（n=45）与对照班（n=46）。在数学学业成绩评价中采用形成性评价与终结性评价相结合的模式与传统评价方法进行比较，结果表明，在中职数学教学中采用形成性评价与终结性评价相结合的模式可激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力。
【关键词】中职 数学 学业成绩评价模式 形成性评价 终结性评价
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0015-02
长期以来，中职学校对于学生的评价限于对学习成绩的重视，这种单一、功利性的评价模式不利于全面、客观评价学生，已不适应当前社会的发展需求，也不符合培养实用型人才的理念。对此，应将传统的理论考试为主的评价模式改革为学生日常行为养成的“形成性考核”与实践技能操作考核、笔试等“终结性考核”相结合的评价模式，促进学生文明养成和自觉学习的习惯。用多把尺子衡量学生，全方位考核和评价学生，注重培养学生综合职业素养，挖掘学生的智力潜能，激励学生健康成长，培养高素质的技能型人才。具体到数学教学中，也应结合数学学科特点，运用形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，以提高学生的自主学习意识，培养学生综合职业能力。本文试以南宁市卫生学校为例，对中职数学学业成绩评价模式改革进行调查与思考，以为中职数学教学中形成性评价与终结性评价相结合的评价模式的采用提供合理性依据。
一、对象
选择南宁市卫生学校2012级护理专业17班和18班两个班的学生，随机分为实验班和对照班，护理17班为实验班，45人，护理18班为对照班，46人，两个班学生均为女性，平均年龄17岁左右，性别、年龄、既往学习成绩比较，差异无统计学意义。这两个班除学生学业成绩评价方法不同外，课时安排、教学内容、教学进度、教学要求等方面都按照教学大纲的要求和教学计划进行，选用同一版本的教材，授课时间均在第一学期。
二、调查
对照班教师采用多媒体授课方式，按照传统评价方法考核，期末采用闭卷形式考核学生；实验班教师也是采用多媒体授课方式，以形成性评价与终结性评价相结合的模式评价学生，期末也采用闭卷形式考核学生，但只作为终结性考核组成的一部分。具体操作如下：
（一）形成性考核与终结性考核相结合的学业成绩评价模式内容与权重（见表1）：
表1 学业成绩评价模式的内容与权重
课程
性质 内容及权重
形成性评价50% 终结性评价50%
考试 全勤并认真听课和积极参与课堂教学活动40% 作业和测验10% 段考20% 期末考试30%（操作60%、笔试40%）
考查 全勤并认真听课和积极参与课堂教学活动40% 作业和测验10% 无 期末考试50%
（二）评定标准（100分制）
1.形成性考核评定标准。出满勤并认真听课，积极参与课堂教学活动的同学获得40分；旷课1节扣2分；迟到、早退1次扣1分；不认真听课，伏案睡觉、玩手机、看水说、讲话等做与课堂无关的活动等1次扣1分；作业和测验共占10%。
2.终结性考核评定标准。学校所有的课程分为考试科目和考查科目，考试科目一般由学校教务科统一出题和统一安排段考和期考，段考占20%，期末考试占30%，期末考试分为技能操作考试和理论考试，其中技能操作考试占期末考试的60%，理论考试占期末考试的40%；考查科目学校不作统一安排段考，由任课教师自行安排，不纳入终结性评价范围，可当做测验计算，期末考试占50%。
3.奖励加分标准。学习态度有良好转变的学生可适当加分，例如原来经常迟到、早退、旷课或违反课堂纪律者，经教育后一个月内上课认真听课，有上进心，大胆回答问题，积极参与教学活动，并且不再有迟到、早退和旷课现象、搞小动作、睡觉等违纪现象发生，可酌情加1～5分；积极参加职业技能培训，可在参加培训的学期中，任选一门课程的形成性考核成绩加3分；获得证书者，再加2分；自觉充电，提高自身的综合素质，积极参加本课程相关的活动或比赛，如文明风采比赛、技能展示或比赛、体育竞赛、社会实践活动或社会调查活动等，可在形成性考核成绩中酌情加分，参加者加1～3分，获奖者再加3～5分，按最高级别的奖项给予加分，不能重复计算，考核成绩评定最高分为100分。
以上评定标准是学校实施学生学业成绩评价模式改革的内容和举措，笔者结合数学学科特点，在奖励加分方面增加以下内容：在数学授课过程中，对一个问题找到多种解决方法，并主动上讲台示范的同学可加（0.5～1）分/次；能提出日常生活中与本学期学习内容相关的数学问题的同学可加（0.5～1）分/次；在课外进行调查，收集资料，开展数学探究活动并能列出活动方案和结果的同学可加（1～3）分/次；这样鼓励上进，鞭策后进，拓宽知识视野，充分挖掘学生智力潜能，并及时发现学生的闪光点，能激励同学们对学习的积极性和主动性，对浓学风，正班风，扬校风有着积极的推动作用，大大地增强班级的凝聚力和活力，从而提高教学质量。
（三）效果评价
1.在本科目课程全部授课结束后，指定一名专业教师统一命题，对两个班进行闭卷考试。
2.问卷调查：实验班采用问卷调查，内容包括：学业成绩、课堂纪律、自主学习表现、课外活动成绩、促进终结性考核、综合能力的展示等方面进行评价，验证学生对实施新评价模式改革的效果（统一发放问卷调查表，时间为30分钟，当场收回，发放问卷45份，回收45份，有效回收率100%）。
（四）统计学方法
数据处理采用SPSS16.0统计软件，组间比较采用t 检验。
三、结果
（一）实验班与对照班闭卷考试成绩比较 经检验，实验班与对照班闭卷考试成绩差异有显著性（p<0.001），实验班成绩明显高于对照班（见表2）。
表2 两个班学生成绩统计
组别 人数 考试成绩
实验班 45 77.58±5.96
对照班 45 71.58±9.63
t 3.553
P 0.001
（二）实验班对学业成绩评价模式改革的实施效果问卷调查
实验班与对照班比较，实验班在课堂纪律、自主学习、终结性考试成绩、学生综合能力等方面具有明显的优势，其优点和效果显著高于对照班 （P<0.05），说明在中职数学教学中运用形成性评价与终结性评价相结合的模式是可行的，值得推广（见表3）。
表3 实验班对学业成绩评价模式改革的满意度调查（%）
内容 满意 基本满意 不满意
对学业成绩评价模式改革的满意 93.33 2.22 4.44
促进课堂纪律 95.56 2.22 2.22
培养自主学习习惯 88.89 4.44 6.67
激发学习兴趣 86.67 6.67 6.67
促进终结性成绩 91.11 4.44 4.44
提高学生综合能力 88.89 6.67 4.44
四、讨论
学业评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生的学习，同时也能改进教师的教学方法，使教与学达到高度统一，和谐发展，在此强调指出：对学生的学习成绩评价要关注他们的学习过程和学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，以及学生的个性差异。
（一）形成性评价与终结性评价的理论依据
形成性评价最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出来的，是指在教育活动运行过程中所进行的阶段性、过程性的评价；目的在于了解教育过程中存在的问题和改进的方向，及时修正和调整计划，形成性评价的重要价值是提供多种评价方式以促进学生在数学学习过程中不断取得各方面的进步。布鲁姆第一次将形成性评价应用于教学活动中，他提出了形成性评价的目标和任务是：调整学习活动、强化学生的学习、发现存在的问题、提供学习的矫正处方。笔者认真剖析斯克里芬关于形成性评价理论观点，进一步探究布鲁姆形成性评价理论在教学活动中的应用，并收集形成性评价的信息，及时调整教学目标、内容，改进教学活动，取得了较好的教学效果。终结性评价也称总结性评价，是在某一阶段的教学与学习结束之后，为检验阶段性教学效果而进行的评价，一般以学期或学年为一个阶段，如期末考试、结业考试、毕业考试，都属于这种评价。
（二）学生学业成绩评价模式的改革，能促进学生文明养成和自主学习的良好习惯
自从在实验班开展学生学业成绩评价模式的改革后，学生的学习态度和课堂纪律有了很大改变，表现在上课迟到、早退、旷课和不听课的坏习惯明显减少，主动参与课堂教学，上课能积极思考问题，并主动回答老师的提问，按时完成作业，并且完成作业的质量也比较高，同时期末考试成绩也相应提高。通过问卷调查，93.33%的学生对该评价模式表示满意，95.56%的学生认为该评价模式转变了课堂纪律，促进了学生文明养成；88.89%的学生认为该评价模式培养了自主学习的意识和良好养成的习惯，91.11%的学生认为该评价模式提高了终结性成绩，师生们皆大欢喜，促进了教与学的协调发展，提高了教学质量。
（三）学业成绩评价模式的改革激发了学生学习兴趣，进一步提高了学生的综合能力
兴趣是最好的老师。在新的评价模式中，学生可通过参加职业技能培训、相关的活动或比赛、上讲台示范“一题多解”的方法，提出与日常生活相关的数学问题、课外开展数学探究活动等方式获得加分，激发了学生的学习兴趣和加分的欲望，获得加分就是荣誉，是展示自我的成功，充分调动了学生学习的积极性；主动参加各种活动，提高了学生的综合素质和学生发现问题和解决问题的能力。
实践证明，在中职数学教学中采用形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，能够激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，培养学生的数学应用能力和创新精神，为他们今后学习职业知识和形成职业能力打下良好基础。
【参考文献】
[1]闫桂琴.中学数学教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010
[2]谢秀坤.中职数学教学中探究性学习法的应用[J].广西教育，2013（2）
[3]周霞.关于中职数学教学评价的思考[DB/OL].世界大学城，2012
【作者简介】谢秀坤，女，广西横县人，南宁市卫生学校黎塘校区数学讲师，在职研究生，研究方向：中职教育。
（责编 胡修远）
【关键词】中职 数学 学业成绩评价模式 形成性评价 终结性评价
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0015-02
长期以来，中职学校对于学生的评价限于对学习成绩的重视，这种单一、功利性的评价模式不利于全面、客观评价学生，已不适应当前社会的发展需求，也不符合培养实用型人才的理念。对此，应将传统的理论考试为主的评价模式改革为学生日常行为养成的“形成性考核”与实践技能操作考核、笔试等“终结性考核”相结合的评价模式，促进学生文明养成和自觉学习的习惯。用多把尺子衡量学生，全方位考核和评价学生，注重培养学生综合职业素养，挖掘学生的智力潜能，激励学生健康成长，培养高素质的技能型人才。具体到数学教学中，也应结合数学学科特点，运用形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，以提高学生的自主学习意识，培养学生综合职业能力。本文试以南宁市卫生学校为例，对中职数学学业成绩评价模式改革进行调查与思考，以为中职数学教学中形成性评价与终结性评价相结合的评价模式的采用提供合理性依据。
一、对象
选择南宁市卫生学校2012级护理专业17班和18班两个班的学生，随机分为实验班和对照班，护理17班为实验班，45人，护理18班为对照班，46人，两个班学生均为女性，平均年龄17岁左右，性别、年龄、既往学习成绩比较，差异无统计学意义。这两个班除学生学业成绩评价方法不同外，课时安排、教学内容、教学进度、教学要求等方面都按照教学大纲的要求和教学计划进行，选用同一版本的教材，授课时间均在第一学期。
二、调查
对照班教师采用多媒体授课方式，按照传统评价方法考核，期末采用闭卷形式考核学生；实验班教师也是采用多媒体授课方式，以形成性评价与终结性评价相结合的模式评价学生，期末也采用闭卷形式考核学生，但只作为终结性考核组成的一部分。具体操作如下：
（一）形成性考核与终结性考核相结合的学业成绩评价模式内容与权重（见表1）：
表1 学业成绩评价模式的内容与权重
课程
性质 内容及权重
形成性评价50% 终结性评价50%
考试 全勤并认真听课和积极参与课堂教学活动40% 作业和测验10% 段考20% 期末考试30%（操作60%、笔试40%）
考查 全勤并认真听课和积极参与课堂教学活动40% 作业和测验10% 无 期末考试50%
（二）评定标准（100分制）
1.形成性考核评定标准。出满勤并认真听课，积极参与课堂教学活动的同学获得40分；旷课1节扣2分；迟到、早退1次扣1分；不认真听课，伏案睡觉、玩手机、看水说、讲话等做与课堂无关的活动等1次扣1分；作业和测验共占10%。
2.终结性考核评定标准。学校所有的课程分为考试科目和考查科目，考试科目一般由学校教务科统一出题和统一安排段考和期考，段考占20%，期末考试占30%，期末考试分为技能操作考试和理论考试，其中技能操作考试占期末考试的60%，理论考试占期末考试的40%；考查科目学校不作统一安排段考，由任课教师自行安排，不纳入终结性评价范围，可当做测验计算，期末考试占50%。
3.奖励加分标准。学习态度有良好转变的学生可适当加分，例如原来经常迟到、早退、旷课或违反课堂纪律者，经教育后一个月内上课认真听课，有上进心，大胆回答问题，积极参与教学活动，并且不再有迟到、早退和旷课现象、搞小动作、睡觉等违纪现象发生，可酌情加1～5分；积极参加职业技能培训，可在参加培训的学期中，任选一门课程的形成性考核成绩加3分；获得证书者，再加2分；自觉充电，提高自身的综合素质，积极参加本课程相关的活动或比赛，如文明风采比赛、技能展示或比赛、体育竞赛、社会实践活动或社会调查活动等，可在形成性考核成绩中酌情加分，参加者加1～3分，获奖者再加3～5分，按最高级别的奖项给予加分，不能重复计算，考核成绩评定最高分为100分。
以上评定标准是学校实施学生学业成绩评价模式改革的内容和举措，笔者结合数学学科特点，在奖励加分方面增加以下内容：在数学授课过程中，对一个问题找到多种解决方法，并主动上讲台示范的同学可加（0.5～1）分/次；能提出日常生活中与本学期学习内容相关的数学问题的同学可加（0.5～1）分/次；在课外进行调查，收集资料，开展数学探究活动并能列出活动方案和结果的同学可加（1～3）分/次；这样鼓励上进，鞭策后进，拓宽知识视野，充分挖掘学生智力潜能，并及时发现学生的闪光点，能激励同学们对学习的积极性和主动性，对浓学风，正班风，扬校风有着积极的推动作用，大大地增强班级的凝聚力和活力，从而提高教学质量。
（三）效果评价
1.在本科目课程全部授课结束后，指定一名专业教师统一命题，对两个班进行闭卷考试。
2.问卷调查：实验班采用问卷调查，内容包括：学业成绩、课堂纪律、自主学习表现、课外活动成绩、促进终结性考核、综合能力的展示等方面进行评价，验证学生对实施新评价模式改革的效果（统一发放问卷调查表，时间为30分钟，当场收回，发放问卷45份，回收45份，有效回收率100%）。
（四）统计学方法
数据处理采用SPSS16.0统计软件，组间比较采用t 检验。
三、结果
（一）实验班与对照班闭卷考试成绩比较 经检验，实验班与对照班闭卷考试成绩差异有显著性（p<0.001），实验班成绩明显高于对照班（见表2）。
表2 两个班学生成绩统计
组别 人数 考试成绩
实验班 45 77.58±5.96
对照班 45 71.58±9.63
t 3.553
P 0.001
（二）实验班对学业成绩评价模式改革的实施效果问卷调查
实验班与对照班比较，实验班在课堂纪律、自主学习、终结性考试成绩、学生综合能力等方面具有明显的优势，其优点和效果显著高于对照班 （P<0.05），说明在中职数学教学中运用形成性评价与终结性评价相结合的模式是可行的，值得推广（见表3）。
表3 实验班对学业成绩评价模式改革的满意度调查（%）
内容 满意 基本满意 不满意
对学业成绩评价模式改革的满意 93.33 2.22 4.44
促进课堂纪律 95.56 2.22 2.22
培养自主学习习惯 88.89 4.44 6.67
激发学习兴趣 86.67 6.67 6.67
促进终结性成绩 91.11 4.44 4.44
提高学生综合能力 88.89 6.67 4.44
四、讨论
学业评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生的学习，同时也能改进教师的教学方法，使教与学达到高度统一，和谐发展，在此强调指出：对学生的学习成绩评价要关注他们的学习过程和学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，以及学生的个性差异。
（一）形成性评价与终结性评价的理论依据
形成性评价最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出来的，是指在教育活动运行过程中所进行的阶段性、过程性的评价；目的在于了解教育过程中存在的问题和改进的方向，及时修正和调整计划，形成性评价的重要价值是提供多种评价方式以促进学生在数学学习过程中不断取得各方面的进步。布鲁姆第一次将形成性评价应用于教学活动中，他提出了形成性评价的目标和任务是：调整学习活动、强化学生的学习、发现存在的问题、提供学习的矫正处方。笔者认真剖析斯克里芬关于形成性评价理论观点，进一步探究布鲁姆形成性评价理论在教学活动中的应用，并收集形成性评价的信息，及时调整教学目标、内容，改进教学活动，取得了较好的教学效果。终结性评价也称总结性评价，是在某一阶段的教学与学习结束之后，为检验阶段性教学效果而进行的评价，一般以学期或学年为一个阶段，如期末考试、结业考试、毕业考试，都属于这种评价。
（二）学生学业成绩评价模式的改革，能促进学生文明养成和自主学习的良好习惯
自从在实验班开展学生学业成绩评价模式的改革后，学生的学习态度和课堂纪律有了很大改变，表现在上课迟到、早退、旷课和不听课的坏习惯明显减少，主动参与课堂教学，上课能积极思考问题，并主动回答老师的提问，按时完成作业，并且完成作业的质量也比较高，同时期末考试成绩也相应提高。通过问卷调查，93.33%的学生对该评价模式表示满意，95.56%的学生认为该评价模式转变了课堂纪律，促进了学生文明养成；88.89%的学生认为该评价模式培养了自主学习的意识和良好养成的习惯，91.11%的学生认为该评价模式提高了终结性成绩，师生们皆大欢喜，促进了教与学的协调发展，提高了教学质量。
（三）学业成绩评价模式的改革激发了学生学习兴趣，进一步提高了学生的综合能力
兴趣是最好的老师。在新的评价模式中，学生可通过参加职业技能培训、相关的活动或比赛、上讲台示范“一题多解”的方法，提出与日常生活相关的数学问题、课外开展数学探究活动等方式获得加分，激发了学生的学习兴趣和加分的欲望，获得加分就是荣誉，是展示自我的成功，充分调动了学生学习的积极性；主动参加各种活动，提高了学生的综合素质和学生发现问题和解决问题的能力。
实践证明，在中职数学教学中采用形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，能够激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的积极性，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，培养学生的数学应用能力和创新精神，为他们今后学习职业知识和形成职业能力打下良好基础。
【参考文献】
[1]闫桂琴.中学数学教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010
[2]谢秀坤.中职数学教学中探究性学习法的应用[J].广西教育，2013（2）
[3]周霞.关于中职数学教学评价的思考[DB/OL].世界大学城，2012
【作者简介】谢秀坤，女，广西横县人，南宁市卫生学校黎塘校区数学讲师，在职研究生，研究方向：中职教育。
（责编 胡修远）