当前高考对学生综合能力的要求越来越高，无论是客观题还是主观题，都呈现出多角度、多层面考查的趋势。新课程理念下，作为新课程改革的主要执行者——教师，要力争与时俱进，打破传统观念和思维定式，培养学生学习、运用知识的能力，使其掌握知识迁移的本领。在高三政治复习课中，恰当运用学习迁移理论，能促进学生积极主动地去探究，从而提高课堂教学效率；能提高学生的学习能力，使其掌握学习的方法和技巧；能使学生实现从一个问题向另一个问题的迁移，甚至会实现从学校到家庭以及从学校到社会生活的迁移，从而促使知识、能力、应用三统一教育任务的完成。那么，在复习课中应该如何引导学生学会知识迁移，逐步形成迁移能力呢？
　　一、系统传授知识，为学生的学习迁移打下基础
　　要实现知识的迁移，要求学生具备充实完善的知识结构。因此，复习课要从整体上进行规划，无论是章还是节，都要注重知识传授的系统性、全面性，使学生对所学知识的掌握做到层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时调用知识，从而为学生的学习迁移打下基础。
　　如在《走进社会主义市场经济》这一课的复习中，必须让学生全面掌握以下内容：市场配置资源的优点、市场配置资源的局限性、市场秩序’、国家宏观调控。这几个知识点不是孤立的，而是相互联系的有机整体。本课以社会主义市场经济的健康发展为主线，将市场调节、市场秩序、社会主义市场经济的特点、国家的宏观调控纳入市场经济发展的体系中，围绕“市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用”这一问题展开论述。教师在课堂教学过程中，应帮助学生完成知识链内的迁移，使学生全面、准确地认识和理解社会主义市场经济如何健康发展，从而降低学习的难度。
　　二、创设迁移情境，促进学生学习迁移
　　在复习课上，尽管学生已有一定的知识基础，但他们对所学知识往往认识不清楚、理解不透彻，从而不能很好地提取和利用知识。这就要求教师充分运用启发式教学模式，即创设迁移情境，激发学生已有的知识经验，为学生创造迁移机会，使学生对所学知识透彻理解、牢固掌握，逐步启发学生完成学习迁移。
　　例如在复习“中国应如何应对经济全球化”内容时，教材指出“我们应当抓住机遇，积极参与，趋利避害，防范风险，勇敢地迎接挑战”。这里，笔者创设了这样的情境：近日，欧盟正式宣布对中国的光伏组件、关键零部件如硅片等发起反倾销调查，涉及产品范畴超过此前美国“双反案”，是迄今为止欧盟对华发起的最大规模的贸易诉讼。分析人士称，这对已进入寒冬的中国光伏企业是致命性打击。针对这一案例，笔者设计了如下问题：如果你是一家光伏企业的负责人，该如何应对这一情况？你将如何让你的企业在激烈的市场竞争中发展壮大起来？通过启发学生思维，他们会很容易得出结论：公司要想在竞争中获胜，必须遵守并正确运用国际贸易规则，制定正确的经营战略，依靠科技进步、科学管理形成自己的竞争优势，诚信经营……这样，就自然而然地将“公司的经营”相关知识与本课的内容联系起来了，达到了知识迁移的目的。
　　三、联系社会热点，引导学生由理论向实际迁移
　　在当前的政治复习课教学中，仍然存在教师讲解过多的情况，使学生感到枯燥乏味。要真正激发学生的学习兴趣，提高学生运用知识解决问题的能力，教师必须把握复习课的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学知识去分析，解决实际问题。通过联系社会热点，让学生走出课堂、走向社会，让学生置身于广阔的社会课堂之中，把积累起来的知识经验与校内外发生的现实问题联系起来，这更有利于培养学生认识问题与分析问题的能力，从而增强政治复习课教学的现实感。
　　如在复习“国际关系的决定因素”内容时，可以联系中日之间有关钓鱼岛的争端设计问题：为什么中国政府坚决维护中国主权和领土完整？中国政府为什么一再强调应通过外交途径和平解决领土争端？这一社会热点问题的提出，一方面調动了学生的学习兴趣；另一方面也促使学生积极思考，让他们将所学知识运用到解决现实问题上来，有助于培养学生的主动求知意识和独立思考的学习习惯，提高学生信息处理、信息表达的能力。
　　新课改理念强调“学生要学会学习”，而当前的高考又特别重视对学生分析问题、解决问题能力的考查，这对政治复习课提出了新的要求。在政治复习课教学中渗透学习迁移理论，不仅能帮助学生更加牢固地掌握知识，同时还提高了学生的学习能力。所以，教师要积极创设条件，培养学生的迁移能力，提高学生的学习效率和自学能力，为学生将来更好的发展创造良好的条件。