论文部分内容阅读
摘 要：游戏教学是小学英语课堂活动最常见的活动之一。设计合理的游戏不仅能提高教学效率，加强师生之间的交流，培养学生的合作和竞争意识，同时，也能调节课堂节奏，活跃课堂气氛。那么游戏如何辅助小学英语教学，才能最大限度地发挥其有效性呢？文章列举了七个案例进行分析，并提出了有效的建议。
关键词：小学英语；游戏；辅助作用；有效性
游戏是人们获得心理平衡、保持身心健康的娱乐活动，现代教育学把游戏作为传授知识、培养技能、教书育人的重要手段之一。游戏能让儿童以一种轻松、享受的方式练习外语。爱玩是孩子的天性，在英语课堂教学中，将游戏融入其中，以趣激情，寓教于乐，学生就会体验到学习英语的乐趣，激发并保持学习英语的浓厚兴趣，从而产生喜欢英语、学会英语、学好英语的欲望。在小学英语中，如何应用游戏进行有效的辅助教学呢？
一、从易到难，层层递进
在一节课上，教师如果围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练开展多个游戏活动，就应该注意游戏内容和要求的渐进性，即体现由易到难的原则，层层递进。
【案例一】东莞师范学校附属小学某老师是这样设计儿童英语一年级下册Lesson 3 Let’s count的游戏活动的。游戏1：“Listen and guess”作为导入部分，听声音猜动物。复习已学的动物单词和引出新的动物单词。游戏2：短文学习后以“What’s your lucky number”为题练习1-10这十个数字。通过动物赛跑，学生猜测胜利的动物数字，把机械的操练变得有意义，而且令学生非常兴奋。游戏3：“How many？”作为拓展部分进行操练。让学生数动物，并且按规律猜动物的数量，这是一个发展学生思维的游戏，如10，8，6，4，（？），How many hens？答案：2。这个游戏既发展了学生的思维，也巩固了该节课的知识。游戏4：“Can you count？”作為综合运用的部分，让学生用英语解决问题。学生数出来的动物数量是9，但老师出示的答案是10，接着，创设了悬念：还有一只兔子没有回家，它去哪里了呢？学生们找出了这只调皮的兔子。这时老师再次询问学生有多少只兔子，学生都能回答有10只。最后，让学生用唱和跳的方式表演Ten Little Rabbits结束该节课。
分析及建议：通过该节课的分析，我们发现，该节课通过猜谜游戏，激趣导入；竞赛游戏，练习巩固；益智游戏，拓展思维；交际游戏，综合运用；从听入手，拓展到说。这样，既能增加学生的语言输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与活动。从易到难，层层递进，辅助教学，让学生保持学习的兴趣。
二、兴趣盎然，寓教于乐
【案例二】笔者在设计外研版（三年级起点）四年级上册的Module 4 Unit 2时，围绕“How much is it？ It’s ...”开展了价格竞猜和物物交换这两种游戏。游戏1：价格竞猜。教师出示五种上节课学习的食物并将其价格牌遮住，让学生来猜，教师以low和high两个词作为提示，直到学生猜对为止。并且强调“How much is it？”这句话由学生来说。游戏2：物物交换。教师分别将课前准备好的物品分配给学生，这六种物品有的价格相等，要求学生找到和自己物品价格相等的物品进行交换。用“How much is it？”和“It’s ...”进行游戏。
分析及建议：教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时就可使学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识和技能。这两种游戏趣味性十足，激发了学生的竞争意识，使学生在游戏中操练、巩固了重点词汇和句型。学生兴趣盎然，课堂寓教于乐，效果良好。
三、结合知识，突破语言
娱乐是外衣，学习是本质。课堂游戏作为语言学习活动应具有极强的教学目的性。游戏必须围绕学习内容进行操练语言知识。
【案例三】《牛津小学英语》5A Unit 3 At a music lesson的教学中，为了操练句型“What can you do？ I can ...”和Part B所学的动词，教师设计了一个“设计我的超级机器人”的活动。教师先给学生做示范，自己画一个想象中的机器人，然后用“I can skate. I can make a puppet.”等句子描述机器人的能力，再发给学生写着skate、ski等单词的小卡纸，让学生自己画一个心目中的机器人，并写上句子“I can ...”，写得越多越好。教师巡视指导，并及时给予评价。画好后，四人一组进行交流汇报。最后将部分学生的作品用投影仪展示，并请他们边表演边说句子。
分析及建议：这个“画一画，说一说”的游戏目的是操练和巩固单元的重点句型“I can ...”和单词，起到很好的教学效果。因此，教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计游戏的内容，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。
四、创设情境，促进语用
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”而情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在小学英语教学过程中，教师要充分创设情境激活学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。同样，运用游戏促进教学时，也要使游戏与情境结合，使游戏在情境中开展。那么，该如何创设有效的教学情境呢？
【案例四】笔者在设计外研版（三年级起点）三年级上册的Module 6 Unit 1 Happy birthday！时，围绕“What is this？ It’s ...”和“—Here’s your present！—Thank you”创设了一个游戏：给班上某学生过生日。通过抽取礼物给班上某同学送生日礼物的游戏，学生在真实的情境中操练了句型：“What is this？ It’s ...”和“—Here’s your present！ —Thank you！”，促进了他们的语用能力的提升。 【案例五】在设计外研版（三年级起点）四年级下册的Module 4 Unit 1 What are you doing？时，可创设下列三个地点的语言交际情境——教室、操场、阅览室，每个情境中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意使用某一地点，运用已学句型“What are you doing？/ I am ...”或者“What is he/she doing？He/She is ...”在小组协作、情境对话和角色扮演中进行简短的英语交流，甚至是独具创意的对话，从而很好地培养他们的交际能力和创新精神。
分析及建议：实践证明，运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习的积极性，而且还能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，有助于增强教学效果，真正起到事半功倍的作用。
五、联系生活，综合提升
由于小学生的知識面较窄，分辨能力也较弱，所以在设计游戏的时候要结合他们熟悉的现实生活，不要与实际生活相差甚远，从正面指导学生，综合提升学生的能力。
【案例六】某老师让学生用词语pig、sheep、rabbit、grass、meat、fish组句子。学生可选择自己喜欢的小动物和食物来造句，学生的积极性很高，充分发挥了他们的想象力。但造出“Sheep eat meat.”这样不真实的句子就不行了，应尽量避免这种不符合生活实际的情况出现。
【案例七】某教师在教牛津小学英语4A Unit 7 It’s late.中的句型“What time do you get up/have breakfast/go to school/have lunch ...”后，设计了采访游戏，将全班学生分成几个小组，每组选出一个小记者进行采访，将语言点与生活实际相联系起来，让学生在语言操练中克服胆怯心理，进而有效地提高语言操练的质量。
分析及建议：通过以上一正面和一反面例子，我们可以看出只有结合生活实际设计的游戏，才能提升学生的综合运用知识的能力。因此，在设计游戏时，多从学生的学习、生活环境去思考，这样必能引起学生的共鸣。
总之，兴趣是最好的老师，而游戏则是激发兴趣的有效方式之一。在倡导“以学生为主体”的新课程的实施中，只有游戏教学符合了小学生的年龄特点，结合了教学内容、学生实际，才能使学生在学中玩，玩中学，使英语课堂充满欢歌笑语，并取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]曾燕虹.小学英语阅读教学与实践丛书：英语教学游戏设计与运用[M].广州：广东高等教育出版社，2012.
[2]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学英语[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]马剑波.新课程小学英语教学论文撰写与例举[M].宁波：宁波出版社，2005.
[4]陈洪亮.游戏在小学英语教学中须注意的几个问题[J].文科爱好者（教育教学版），2012（03）.
关键词：小学英语；游戏；辅助作用；有效性
游戏是人们获得心理平衡、保持身心健康的娱乐活动，现代教育学把游戏作为传授知识、培养技能、教书育人的重要手段之一。游戏能让儿童以一种轻松、享受的方式练习外语。爱玩是孩子的天性，在英语课堂教学中，将游戏融入其中，以趣激情，寓教于乐，学生就会体验到学习英语的乐趣，激发并保持学习英语的浓厚兴趣，从而产生喜欢英语、学会英语、学好英语的欲望。在小学英语中，如何应用游戏进行有效的辅助教学呢？
一、从易到难，层层递进
在一节课上，教师如果围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练开展多个游戏活动，就应该注意游戏内容和要求的渐进性，即体现由易到难的原则，层层递进。
【案例一】东莞师范学校附属小学某老师是这样设计儿童英语一年级下册Lesson 3 Let’s count的游戏活动的。游戏1：“Listen and guess”作为导入部分，听声音猜动物。复习已学的动物单词和引出新的动物单词。游戏2：短文学习后以“What’s your lucky number”为题练习1-10这十个数字。通过动物赛跑，学生猜测胜利的动物数字，把机械的操练变得有意义，而且令学生非常兴奋。游戏3：“How many？”作为拓展部分进行操练。让学生数动物，并且按规律猜动物的数量，这是一个发展学生思维的游戏，如10，8，6，4，（？），How many hens？答案：2。这个游戏既发展了学生的思维，也巩固了该节课的知识。游戏4：“Can you count？”作為综合运用的部分，让学生用英语解决问题。学生数出来的动物数量是9，但老师出示的答案是10，接着，创设了悬念：还有一只兔子没有回家，它去哪里了呢？学生们找出了这只调皮的兔子。这时老师再次询问学生有多少只兔子，学生都能回答有10只。最后，让学生用唱和跳的方式表演Ten Little Rabbits结束该节课。
分析及建议：通过该节课的分析，我们发现，该节课通过猜谜游戏，激趣导入；竞赛游戏，练习巩固；益智游戏，拓展思维；交际游戏，综合运用；从听入手，拓展到说。这样，既能增加学生的语言输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与活动。从易到难，层层递进，辅助教学，让学生保持学习的兴趣。
二、兴趣盎然，寓教于乐
【案例二】笔者在设计外研版（三年级起点）四年级上册的Module 4 Unit 2时，围绕“How much is it？ It’s ...”开展了价格竞猜和物物交换这两种游戏。游戏1：价格竞猜。教师出示五种上节课学习的食物并将其价格牌遮住，让学生来猜，教师以low和high两个词作为提示，直到学生猜对为止。并且强调“How much is it？”这句话由学生来说。游戏2：物物交换。教师分别将课前准备好的物品分配给学生，这六种物品有的价格相等，要求学生找到和自己物品价格相等的物品进行交换。用“How much is it？”和“It’s ...”进行游戏。
分析及建议：教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时就可使学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多和较牢固的知识和技能。这两种游戏趣味性十足，激发了学生的竞争意识，使学生在游戏中操练、巩固了重点词汇和句型。学生兴趣盎然，课堂寓教于乐，效果良好。
三、结合知识，突破语言
娱乐是外衣，学习是本质。课堂游戏作为语言学习活动应具有极强的教学目的性。游戏必须围绕学习内容进行操练语言知识。
【案例三】《牛津小学英语》5A Unit 3 At a music lesson的教学中，为了操练句型“What can you do？ I can ...”和Part B所学的动词，教师设计了一个“设计我的超级机器人”的活动。教师先给学生做示范，自己画一个想象中的机器人，然后用“I can skate. I can make a puppet.”等句子描述机器人的能力，再发给学生写着skate、ski等单词的小卡纸，让学生自己画一个心目中的机器人，并写上句子“I can ...”，写得越多越好。教师巡视指导，并及时给予评价。画好后，四人一组进行交流汇报。最后将部分学生的作品用投影仪展示，并请他们边表演边说句子。
分析及建议：这个“画一画，说一说”的游戏目的是操练和巩固单元的重点句型“I can ...”和单词，起到很好的教学效果。因此，教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计游戏的内容，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。
四、创设情境，促进语用
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”而情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在小学英语教学过程中，教师要充分创设情境激活学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。同样，运用游戏促进教学时，也要使游戏与情境结合，使游戏在情境中开展。那么，该如何创设有效的教学情境呢？
【案例四】笔者在设计外研版（三年级起点）三年级上册的Module 6 Unit 1 Happy birthday！时，围绕“What is this？ It’s ...”和“—Here’s your present！—Thank you”创设了一个游戏：给班上某学生过生日。通过抽取礼物给班上某同学送生日礼物的游戏，学生在真实的情境中操练了句型：“What is this？ It’s ...”和“—Here’s your present！ —Thank you！”，促进了他们的语用能力的提升。 【案例五】在设计外研版（三年级起点）四年级下册的Module 4 Unit 1 What are you doing？时，可创设下列三个地点的语言交际情境——教室、操场、阅览室，每个情境中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意使用某一地点，运用已学句型“What are you doing？/ I am ...”或者“What is he/she doing？He/She is ...”在小组协作、情境对话和角色扮演中进行简短的英语交流，甚至是独具创意的对话，从而很好地培养他们的交际能力和创新精神。
分析及建议：实践证明，运用情境教学法不但能充分调动学生众多感官参与语言学习的积极性，而且还能激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，有助于增强教学效果，真正起到事半功倍的作用。
五、联系生活，综合提升
由于小学生的知識面较窄，分辨能力也较弱，所以在设计游戏的时候要结合他们熟悉的现实生活，不要与实际生活相差甚远，从正面指导学生，综合提升学生的能力。
【案例六】某老师让学生用词语pig、sheep、rabbit、grass、meat、fish组句子。学生可选择自己喜欢的小动物和食物来造句，学生的积极性很高，充分发挥了他们的想象力。但造出“Sheep eat meat.”这样不真实的句子就不行了，应尽量避免这种不符合生活实际的情况出现。
【案例七】某教师在教牛津小学英语4A Unit 7 It’s late.中的句型“What time do you get up/have breakfast/go to school/have lunch ...”后，设计了采访游戏，将全班学生分成几个小组，每组选出一个小记者进行采访，将语言点与生活实际相联系起来，让学生在语言操练中克服胆怯心理，进而有效地提高语言操练的质量。
分析及建议：通过以上一正面和一反面例子，我们可以看出只有结合生活实际设计的游戏，才能提升学生的综合运用知识的能力。因此，在设计游戏时，多从学生的学习、生活环境去思考，这样必能引起学生的共鸣。
总之，兴趣是最好的老师，而游戏则是激发兴趣的有效方式之一。在倡导“以学生为主体”的新课程的实施中，只有游戏教学符合了小学生的年龄特点，结合了教学内容、学生实际，才能使学生在学中玩，玩中学，使英语课堂充满欢歌笑语，并取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]曾燕虹.小学英语阅读教学与实践丛书：英语教学游戏设计与运用[M].广州：广东高等教育出版社，2012.
[2]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学英语[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]马剑波.新课程小学英语教学论文撰写与例举[M].宁波：宁波出版社，2005.
[4]陈洪亮.游戏在小学英语教学中须注意的几个问题[J].文科爱好者（教育教学版），2012（03）.