论文部分内容阅读
【摘要】 一堂课不管教师采用何种教学方式，要使其成为一堂好课，这节课的设计或课堂生成中必有几个特别吸引学生的、出彩的地方，也就是教学亮点。通过这些亮点，我们的课堂教学高潮得以掀起，课堂品质及教学价值随之得以提升。
【关键词】 数学 教学课堂
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0098-01
所谓教学小高潮，即是课堂生成中特别吸引学生学习情绪高涨的学习状况，是课堂出彩的地方，是教学的亮点。从某种程度上说，小学数学课堂教学成败的关键在于老师能否根据数学教学的特点和学生的心理特征，通过恰当的教学方法，生动的直观形象，融洽的教学氛围，巧妙的教学语言，丰富的数学美，去调动学生的激情，激发学生的思维，使教学高潮迭起，效率倍增。
笔者曾在教研活动日中承担了《认识分数》一课的教学，取得了良好的效果。现结合本课执教实例，围绕“教学高潮的营造”，拙述实况，愿与同行探讨，更盼赐教。
1 课前交流寓情，诱发高潮。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”
课伊始我说：“同学们，今天我们要一起来上一节数学课，老师把‘数’这个字写下来，好吗？”
“用‘数’这个字，你能组哪些词？”（学生：数学、数字、整数、小数、分数……）
“看来，同学们对“数”了解得还真不少。看看眼前的老师，你能从老师身上找到一两个数吗？”
（学生踊跃：1个头、2只眼睛、3颗扣子……）
“数可以用来表示物体的多少，数更是人与人沟通和交流的工具，今天就让我们用数来进行一次对话与交流，好吗？”
富有趣味性、启发性、和应用性的课前谈话，把握住了学生知识、情感的脉搏，既活跃了课堂气氛，又诱发了认知兴趣，促使学生在高涨的情感中迅速进入学习状态。
2 加强教学直观，推动高潮。
华罗庚教授说：“数无形，少具体；形无数，难入微。”直观性是贴近学生的心理特征，反映学生认知规律的一条普遍原则，尤其在数学教学中，生动的直观形象会给学生以枯木逢春之感，在平添兴致的同时，思维的闸门也会迅速打开。
本课教学中，我以直观贯穿教学始终，请看课中关于“平均分”概念的教学。
教师依次出示礼物，学生齐声说出礼物及数量，并用手势表示：三个乒乓球、两本漫画书、一个桔子、半个苹果（切面不面向学生）。
“半个苹果什么意思？怎样才能得到半个苹果？”（学生积极发表意见）
教师出示苹果实物及小刀，请学生在展示台上演示切法。
本环节学生在愉快接受老师“忽悠”的同时，更迅捷直观地接触分数教学的核心概念----“平均分”。
3 融洽教学氛围，掀起高潮。
“亲其师，爱其业。”积极的教学氛围是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。良好的师生情感交融，才能创造一个相通相容、宽松和谐、充满民主的愉快学习空间，从而使学生情感需要得以满足，兴奋点得以激活。
本课中，认识了一个苹果的二分之一后，我是这样教学长方形的二分之一的。
“把一个苹果平均分成两份，每份就是这个苹果的二分之一。那这张长方形纸的二分之一（出示长方形纸）你会表示吗？（学生齐：会）真的会？不用老师教都会？你凭什么让老师相信你会？……
一系列的反面诘问，将教学氛围融洽到最佳，将学生自主学习的欲望调动至最强，自然引发学生操作行为顺应。师与生一致的目标，促进教学双方同频共振，教学高潮的形成水到渠成。
4 巧设教学语言，激发高潮。
有这样一句话：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”教师的语言，是知识传递的载体，也是激发教学高潮的动力。幽默的解释、紧迫的追问、激励的评价，使得深奥变得形象、乏味变得有趣，学生注意力被有效牵引，思维得以畅通、延伸。
二分之一教学完毕后，我设计了一个即兴小练习：
下面哪些图中的涂色部分可以用二分之一表示，在（）里画“√”。
说到最后一个图时，我即时追问：“那你觉得这个图中的涂色部分该用几分之一表示呢？为什么？”
学生说出三分之一及相关理由后，我抓住时机刺激学生：“大家看，一不留神我们又认识了一个新的分数三分之一，除了二分之一和三分之一，你还喜欢几分之一？”（学生畅言，我随机板书）
幽默的教学语言把学生对分数的认识推向了更广阔的天地，学生的思维泛起层层涟漪的同时，后续教学的素材也得以自然生成。
5 欣赏数学美，延续高潮。
“生活中不乏美，缺乏的是发现。”学习材料的生动有趣和美学价值是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力。
本课结束，我告诉学生们：分数为我们观察和思考周围的世界提供了一个新的视角。然后依次播放蕴含着分数信息的精美图片：
下面的画面让你联想到了几分之一？
学生们看得是那样的专注，神情是如此兴奋，形与数的演绎在这儿显得那么和生动。我想，学生必将带着对分数的美好感觉走出课堂，走进生活……
教学实践证明，营造课堂教学小高潮，调动学生激情，激发学生思维，激励学生自主探究学习，是提高课堂教学效率的有效途径。如果说课堂教学高潮是波涛，它冲击的便是教师的心房；如果说课堂教学高潮是细流，它滋润的便是学生的心田。当更多的课堂涌现着教学高潮，学生的知、情、意、行将会得到更加和谐健康的发展，教学的效益、数学的人文价值也将会更大限度地得到提升。
【关键词】 数学 教学课堂
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0098-01
所谓教学小高潮，即是课堂生成中特别吸引学生学习情绪高涨的学习状况，是课堂出彩的地方，是教学的亮点。从某种程度上说，小学数学课堂教学成败的关键在于老师能否根据数学教学的特点和学生的心理特征，通过恰当的教学方法，生动的直观形象，融洽的教学氛围，巧妙的教学语言，丰富的数学美，去调动学生的激情，激发学生的思维，使教学高潮迭起，效率倍增。
笔者曾在教研活动日中承担了《认识分数》一课的教学，取得了良好的效果。现结合本课执教实例，围绕“教学高潮的营造”，拙述实况，愿与同行探讨，更盼赐教。
1 课前交流寓情，诱发高潮。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”
课伊始我说：“同学们，今天我们要一起来上一节数学课，老师把‘数’这个字写下来，好吗？”
“用‘数’这个字，你能组哪些词？”（学生：数学、数字、整数、小数、分数……）
“看来，同学们对“数”了解得还真不少。看看眼前的老师，你能从老师身上找到一两个数吗？”
（学生踊跃：1个头、2只眼睛、3颗扣子……）
“数可以用来表示物体的多少，数更是人与人沟通和交流的工具，今天就让我们用数来进行一次对话与交流，好吗？”
富有趣味性、启发性、和应用性的课前谈话，把握住了学生知识、情感的脉搏，既活跃了课堂气氛，又诱发了认知兴趣，促使学生在高涨的情感中迅速进入学习状态。
2 加强教学直观，推动高潮。
华罗庚教授说：“数无形，少具体；形无数，难入微。”直观性是贴近学生的心理特征，反映学生认知规律的一条普遍原则，尤其在数学教学中，生动的直观形象会给学生以枯木逢春之感，在平添兴致的同时，思维的闸门也会迅速打开。
本课教学中，我以直观贯穿教学始终，请看课中关于“平均分”概念的教学。
教师依次出示礼物，学生齐声说出礼物及数量，并用手势表示：三个乒乓球、两本漫画书、一个桔子、半个苹果（切面不面向学生）。
“半个苹果什么意思？怎样才能得到半个苹果？”（学生积极发表意见）
教师出示苹果实物及小刀，请学生在展示台上演示切法。
本环节学生在愉快接受老师“忽悠”的同时，更迅捷直观地接触分数教学的核心概念----“平均分”。
3 融洽教学氛围，掀起高潮。
“亲其师，爱其业。”积极的教学氛围是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。良好的师生情感交融，才能创造一个相通相容、宽松和谐、充满民主的愉快学习空间，从而使学生情感需要得以满足，兴奋点得以激活。
本课中，认识了一个苹果的二分之一后，我是这样教学长方形的二分之一的。
“把一个苹果平均分成两份，每份就是这个苹果的二分之一。那这张长方形纸的二分之一（出示长方形纸）你会表示吗？（学生齐：会）真的会？不用老师教都会？你凭什么让老师相信你会？……
一系列的反面诘问，将教学氛围融洽到最佳，将学生自主学习的欲望调动至最强，自然引发学生操作行为顺应。师与生一致的目标，促进教学双方同频共振，教学高潮的形成水到渠成。
4 巧设教学语言，激发高潮。
有这样一句话：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”教师的语言，是知识传递的载体，也是激发教学高潮的动力。幽默的解释、紧迫的追问、激励的评价，使得深奥变得形象、乏味变得有趣，学生注意力被有效牵引，思维得以畅通、延伸。
二分之一教学完毕后，我设计了一个即兴小练习：
下面哪些图中的涂色部分可以用二分之一表示，在（）里画“√”。
说到最后一个图时，我即时追问：“那你觉得这个图中的涂色部分该用几分之一表示呢？为什么？”
学生说出三分之一及相关理由后，我抓住时机刺激学生：“大家看，一不留神我们又认识了一个新的分数三分之一，除了二分之一和三分之一，你还喜欢几分之一？”（学生畅言，我随机板书）
幽默的教学语言把学生对分数的认识推向了更广阔的天地，学生的思维泛起层层涟漪的同时，后续教学的素材也得以自然生成。
5 欣赏数学美，延续高潮。
“生活中不乏美，缺乏的是发现。”学习材料的生动有趣和美学价值是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力。
本课结束，我告诉学生们：分数为我们观察和思考周围的世界提供了一个新的视角。然后依次播放蕴含着分数信息的精美图片：
下面的画面让你联想到了几分之一？
学生们看得是那样的专注，神情是如此兴奋，形与数的演绎在这儿显得那么和生动。我想，学生必将带着对分数的美好感觉走出课堂，走进生活……
教学实践证明，营造课堂教学小高潮，调动学生激情，激发学生思维，激励学生自主探究学习，是提高课堂教学效率的有效途径。如果说课堂教学高潮是波涛，它冲击的便是教师的心房；如果说课堂教学高潮是细流，它滋润的便是学生的心田。当更多的课堂涌现着教学高潮，学生的知、情、意、行将会得到更加和谐健康的发展，教学的效益、数学的人文价值也将会更大限度地得到提升。