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【摘要】培养学生审美能力是初中音乐教学中重要组成部分。素质教育中不再单以文化课分数评价学生的综合能力，在以学生为主体的课堂上，通过音乐教学进行审美教育可以培养学生鉴赏音乐的能力，增强学生的想象力和思维创新能力，进而增进师生情感，促进学生全面发展。
【关键词】初中音乐;审美;理念
从古至今，音乐一直以优雅高端的姿态活跃在艺术世界。在我国的义务教育中，音乐是培养学生审美以及艺术思维的重要科目。审美是对抽象或者现实事物的感知与评价。中学生一般处在12到16岁之间，这个阶段是性格思维及观念形成的重要時期，在这个阶段培养学生审美能力有助于培养其发现美和创造美的能力。但是在实际教学中发现，初中音乐的审美教育情况不甚理想。
一、初中音乐教学中学生审美能力的现状
（一）初中音乐审美教育过于被动
音乐本身就具备审美性特点，在音乐的欣赏中听众能够对其中蕴含的情感产生共鸣，从听觉与自身的想象中去发现其中的美，因此音乐教学不能没有审美教育，两者是相互依存的关系，但是审美教育在实际的教学中还没有被普遍的落实。有些教师没有认识到音乐教学的审美性特征，也没有通过音乐作品引导学生进行审美感悟，很大程度上阻碍了学生审美能力的提高。
（二）初中音乐教学中非艺术化教育理念影响较大
不同类型的音乐具备的美感及情感风格都是不同的，这与其中蕴含的情感有着很大的关系，音乐作品的形式也是多种多样的，但是最为基本的那就是任何音乐中都会有某种情感的传达，作者利用自己创作的音乐作品表达不同的感受或者生命的体会，与听众形成一种交流，音乐就成为了作者与听众之间的纽带。在初中音乐教学中进行审美能力的培养能够使学生获得一定的审美感知能力，从而感受到音乐具备的魅力，使得学生更加有兴趣去学习音乐知识。但是在教学中存在的非艺术化的教学理念对审美教育比较忽视，阻碍音乐本身美感的发挥，需要从艺术的角度去开展教学，但是部分教师将音乐课转变为了类似人文或者语文的课程教学类型，在音乐教学中主要先学生传授思想道德方法的知识理论，以此去代替审美教育的开展，这对音乐学科的发展与创新是非常不利的，也不能实现培养学生审美能力的目的。
二、初中音乐教学中培养学生审美能力的策略
（一）创设教学情境，感受音乐的美
优美流畅的音乐使人心旷神怡，缓慢低沉的旋律令人沉思忧伤，不同的音乐情境会带给人不一样的心情感受。在具体的音乐课堂上通过音乐的熏陶，再加上教师较为艺术化的教学环境的创设，能让学生从心灵层面去感受音乐的美好，从而使其心灵更加澄澈，使学生通过音乐教学产生审美上的情感体验，亲身感知之后，学生对音乐学习更有兴趣，也会主动的去欣赏分析音乐，更加理性的对音乐进行体会。如果学生在学习或欣赏音乐作品前对其完全不了解，或是教师创设的情景不恰当错乱，那么就会收到相反的教学效果。
比如在初中音乐鉴赏教学中，在课堂上指导学生进行古筝独奏曲《渔舟唱晚》的欣赏，教师需要先从情感方面去切入教学主题，在乐曲欣赏中，让学生闭目倾听，教师则使用有感染力的音调，富有节奏的去进行画面的表述：“月光明明，在静谧的江面上，渔民们带着丰收的欢乐，荡桨归舟，歌声飞扬……”这样一幅形象的“渔舟唱晚”的图画就会呈现在学生的脑海中，通过情境的创设对《渔舟唱晚》所表达的旋律进行了文字上的说明，让学生可以快速的投身到音乐情境之中，也能为下一节的教学打下情感上的基础。
（二）发挥主观能动性，培养学生的音乐美感
在音乐教学中提升学生的审美能力，应该先从学生的主观能动性方面着手，教师在教学中需要多给学生相应的启发，让学生根据自身的情感及思考方式，充分的进行想象，提升创造能力。使学生可以在音乐课上充分的展示自己，认识到音乐审美学习的意义。比如在音乐课堂中组织学生进行打击乐《彩云追月》的合奏，先让学生进行不同职能的分组，让小组学生进行拍手、跺脚等动作的模仿，制造出伴奏乐器的声音感觉，再根据声部进行分组练习，让每位学生能充分的参与到教学中，真切的体验音乐的旋律美及意境美，有的小组用竖笛吹奏旋律，有的小组用碰铃来伴奏。
（三）开展审美技能训练
综合性的技能训练是帮助学生吸收知识，加深理解的有效手段。在综合性技能训练的过程中，教师可以对学生的学习情况进行准确的了解，以便有针对性地开展教学，提升教学的有效性。教师在训练中应该着眼于对知识的复习测验，并结合学生所学知识来拓展性地教学，在那些比较单调的发声训练中，要注意保护学生的学习兴趣，将一些优美的旋律导入到练习中，让学生在练习中感悟音乐之美，欣赏音乐之美，实现温故知新的教学目的。教师在训练中还要注意以身示范，向学生展示歌唱时的姿势之美、技巧之美、发音时的形象之美等，再让学生模仿练习，让学生在练习中感受音乐的魅力，在音乐艺术中获得美的享受。比如，在教授 《欢乐颂》时，我首先给学生们范唱，然后让学生们一起唱旋律，并让同学之间相互指出唱错的地方，再让学生进行重唱练习，我在认真聆听了学生的演唱后，又指出有的同学在感情上表现得还不够，要再唱出一点感情来。最后，我又对教学内容进行了拓展，我讲到：同学们，当我们唱起这首神圣的歌时，你们想这会是什么场合呢？这一问题引起了学生们的极大兴趣，他们很快找出了答案……学生在这样的练习中，体会到了音乐所表现出来的情感，感受到了音乐的神圣之美、欢畅之美。
结语
在教育改革的发展下初中音乐教学也获得了新的转变，现代社会追求变革与创新，而社会发展对人们的审美能力的要求也在逐渐提高，审美教育是开展初中音乐教学的重要组成部分，也是其教学开展的核心内容，教师应该利用适当的教学方法，对学生的审美能力进行构建，使得学生的素养能够获得全方位的发展，更加符合社会对人才类型的需求。
参考文献：
[1]仝童.初中音乐教学中学生审美能力的培养探究.长江丛刊.2018.
[2]温雪梅.初中音乐教学中学生审美能力的培养.北方音乐.2018.
【关键词】初中音乐;审美;理念
从古至今，音乐一直以优雅高端的姿态活跃在艺术世界。在我国的义务教育中，音乐是培养学生审美以及艺术思维的重要科目。审美是对抽象或者现实事物的感知与评价。中学生一般处在12到16岁之间，这个阶段是性格思维及观念形成的重要時期，在这个阶段培养学生审美能力有助于培养其发现美和创造美的能力。但是在实际教学中发现，初中音乐的审美教育情况不甚理想。
一、初中音乐教学中学生审美能力的现状
（一）初中音乐审美教育过于被动
音乐本身就具备审美性特点，在音乐的欣赏中听众能够对其中蕴含的情感产生共鸣，从听觉与自身的想象中去发现其中的美，因此音乐教学不能没有审美教育，两者是相互依存的关系，但是审美教育在实际的教学中还没有被普遍的落实。有些教师没有认识到音乐教学的审美性特征，也没有通过音乐作品引导学生进行审美感悟，很大程度上阻碍了学生审美能力的提高。
（二）初中音乐教学中非艺术化教育理念影响较大
不同类型的音乐具备的美感及情感风格都是不同的，这与其中蕴含的情感有着很大的关系，音乐作品的形式也是多种多样的，但是最为基本的那就是任何音乐中都会有某种情感的传达，作者利用自己创作的音乐作品表达不同的感受或者生命的体会，与听众形成一种交流，音乐就成为了作者与听众之间的纽带。在初中音乐教学中进行审美能力的培养能够使学生获得一定的审美感知能力，从而感受到音乐具备的魅力，使得学生更加有兴趣去学习音乐知识。但是在教学中存在的非艺术化的教学理念对审美教育比较忽视，阻碍音乐本身美感的发挥，需要从艺术的角度去开展教学，但是部分教师将音乐课转变为了类似人文或者语文的课程教学类型，在音乐教学中主要先学生传授思想道德方法的知识理论，以此去代替审美教育的开展，这对音乐学科的发展与创新是非常不利的，也不能实现培养学生审美能力的目的。
二、初中音乐教学中培养学生审美能力的策略
（一）创设教学情境，感受音乐的美
优美流畅的音乐使人心旷神怡，缓慢低沉的旋律令人沉思忧伤，不同的音乐情境会带给人不一样的心情感受。在具体的音乐课堂上通过音乐的熏陶，再加上教师较为艺术化的教学环境的创设，能让学生从心灵层面去感受音乐的美好，从而使其心灵更加澄澈，使学生通过音乐教学产生审美上的情感体验，亲身感知之后，学生对音乐学习更有兴趣，也会主动的去欣赏分析音乐，更加理性的对音乐进行体会。如果学生在学习或欣赏音乐作品前对其完全不了解，或是教师创设的情景不恰当错乱，那么就会收到相反的教学效果。
比如在初中音乐鉴赏教学中，在课堂上指导学生进行古筝独奏曲《渔舟唱晚》的欣赏，教师需要先从情感方面去切入教学主题，在乐曲欣赏中，让学生闭目倾听，教师则使用有感染力的音调，富有节奏的去进行画面的表述：“月光明明，在静谧的江面上，渔民们带着丰收的欢乐，荡桨归舟，歌声飞扬……”这样一幅形象的“渔舟唱晚”的图画就会呈现在学生的脑海中，通过情境的创设对《渔舟唱晚》所表达的旋律进行了文字上的说明，让学生可以快速的投身到音乐情境之中，也能为下一节的教学打下情感上的基础。
（二）发挥主观能动性，培养学生的音乐美感
在音乐教学中提升学生的审美能力，应该先从学生的主观能动性方面着手，教师在教学中需要多给学生相应的启发，让学生根据自身的情感及思考方式，充分的进行想象，提升创造能力。使学生可以在音乐课上充分的展示自己，认识到音乐审美学习的意义。比如在音乐课堂中组织学生进行打击乐《彩云追月》的合奏，先让学生进行不同职能的分组，让小组学生进行拍手、跺脚等动作的模仿，制造出伴奏乐器的声音感觉，再根据声部进行分组练习，让每位学生能充分的参与到教学中，真切的体验音乐的旋律美及意境美，有的小组用竖笛吹奏旋律，有的小组用碰铃来伴奏。
（三）开展审美技能训练
综合性的技能训练是帮助学生吸收知识，加深理解的有效手段。在综合性技能训练的过程中，教师可以对学生的学习情况进行准确的了解，以便有针对性地开展教学，提升教学的有效性。教师在训练中应该着眼于对知识的复习测验，并结合学生所学知识来拓展性地教学，在那些比较单调的发声训练中，要注意保护学生的学习兴趣，将一些优美的旋律导入到练习中，让学生在练习中感悟音乐之美，欣赏音乐之美，实现温故知新的教学目的。教师在训练中还要注意以身示范，向学生展示歌唱时的姿势之美、技巧之美、发音时的形象之美等，再让学生模仿练习，让学生在练习中感受音乐的魅力，在音乐艺术中获得美的享受。比如，在教授 《欢乐颂》时，我首先给学生们范唱，然后让学生们一起唱旋律，并让同学之间相互指出唱错的地方，再让学生进行重唱练习，我在认真聆听了学生的演唱后，又指出有的同学在感情上表现得还不够，要再唱出一点感情来。最后，我又对教学内容进行了拓展，我讲到：同学们，当我们唱起这首神圣的歌时，你们想这会是什么场合呢？这一问题引起了学生们的极大兴趣，他们很快找出了答案……学生在这样的练习中，体会到了音乐所表现出来的情感，感受到了音乐的神圣之美、欢畅之美。
结语
在教育改革的发展下初中音乐教学也获得了新的转变，现代社会追求变革与创新，而社会发展对人们的审美能力的要求也在逐渐提高，审美教育是开展初中音乐教学的重要组成部分，也是其教学开展的核心内容，教师应该利用适当的教学方法，对学生的审美能力进行构建，使得学生的素养能够获得全方位的发展，更加符合社会对人才类型的需求。
参考文献：
[1]仝童.初中音乐教学中学生审美能力的培养探究.长江丛刊.2018.
[2]温雪梅.初中音乐教学中学生审美能力的培养.北方音乐.2018.