论文部分内容阅读
摘 要：数学学科既严谨又充满创造力，它要求学生具有极高的思维分析能力，而这种分析能力就是问题意识。只有提高了学生的问题意识，才能更好地学习数学课程。本文通过对初中数学教学现状的分析，详细阐述了培养学生数学问题意识的重要意义及策略，以实现初中数学教学中学生思维能力的提升。
关键词：初中;数学教学;培养;问题意识
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0115-01
素质教育要求，数学教学应保证学生对数学知识的了解，保障对知识的合理运用，通过数学知识的学习解决生活中所发生的相应问题。因此，数学教师应营造愉快的课堂学习氛围，让学生学会发现数学中的问题，再提出疑问，最后解决一切问题。
1.初中数学教学现状
初中阶段的数学教学，存在显著的问题就是学生没有进行思维训练，更缺少主动参与。他们对数学内容没有疑问，更不会主动提出问题，有时发现了问题也不想或不知道该怎么去问，致使课堂气氛压抑。而一些教师常常会忽视自主学习的过程，课堂氛围提升不起来，注定无法吸引学生参与学习。其原因是：教师把教材做为指令，让学生面对“权威”不敢提出问题;教师教学时没有相对的引导学生去产生问题意识，有的甚至认为学生提出的问题都是无聊的，致使学生无法提出问题;传统教学只注重解决问题，学生面对压力无法深入思考，使问题意识被扼杀在萌芽期。
2.培养问题意识所具有的重要意义
学习数学的目的就是不断地研究问题，引导学生开拓智慧的大门。传统的教学方式，抑制着学生的发展，失去主体地位就失去了学习兴趣。因此，增加学习欲望，成为教育教学的重要目标。新课改的提出，要求教学以学生发展为主体，引导其主动参与提出问题并找到相应的方法来解决问题，让学生形成自主学习的好习惯。
问题意识的培养能实现教学反思，通过反思懂得分析和解决数学问题。数学是一门很枯燥的学科，学生对此没有兴趣，也不喜欢深入分析问题，所以教学效果并不佳。加强问题意识培养，激励学生努力探究，把不懂的、分析不透彻的进行总结，促进反思意识提高教学效果。而学生在对问题的分析中会慢慢理清思路掌握知识，让学习更有效。
积极培养问题意识，能够提高学生的思维创造力。在探究问题时，学生会从各层面，利用各种方法寻找答案，在大脑中构建知识体系并加以整合，因此提升了创造能力。而在这一过程中拓展思维，分析问题时提高学习质量，也实现了创新思维的有效运用。
3.初中数学学生问题意识培养的策略
对于学生问题意识的培养方法较多，可以按照具体内容和学生情况来选择，以保证意识培养的有效性。
（1）通过情境教学增强探究意识
多媒体现已应用于教学中，数学课程也一样。将其引入设置课件，通过对课件的分析思考问题，让问题情境推动学生问题意识的产生。如，多边形内角和，在讲解时应指导探究路线，首先了解四边形内角和的计算，经过分析可以知道：利用工具进行测量，得出每个角的度数再加起来，得出总度数为360度，既内角和度数。又或者将四边形看作两个三角形，这样角的总度数也是360度，既为四边形内角和。基于此，运用多媒体展示其他的计算方法，如作辅助线，将四边形分成两个三角形，其角度数总和为360度。再展示出其他多边形的图片，然后计算内角和，从中找到计算规律。这样的教学方式，让学生发现更多的问题并进行探究，由启发培养问题意识。
（2）通过生活化教学来分析问题
数学知识离不开生活，可以将数学和生活联系在一起，经过引导让学生探究生活中的数学知识，培养问题意识。如，变量的学习，我们把电影票的销售引入教学，让学生去探究。如每张票价定为20元，早场出售了150张，日场时比早场多一些为200张，而晚场出售最多为400张，这样问题来了，一天时间里票房总共收入多少元呢？此时学生会在大脑中想象生活中出售电影票的场景，然后开始分析。若每场都出售x，总收入是y，那么公式应该怎么表示呢？学生通过经验会计算出早场售票是20×150=3000元，以此类推日、晚场分别是20×200=4000元和20×400=8000元，因此得出公式y=20x。然后指導分析，这其中谁发生了变化，而谁不变。在总结中发现，票价是不变的，变化的是x和y，所以结论是售出票数不断改变，总收入就发生变化。这样的探究学习，学生会积极参与并提出问题，让其对问题的探究意识不断增强。此外，也可以举出其他方面的例子，让学生发现变量的奥秘，更好地探究问题，提升问题的意识。
（3）通过设置开放性问题来拓展思维
初中学生会对问题有自己的见解，他们有着及其活跃的思维模式，通过开放性问题的设置，拓展他们的思维，让其全方位思考与分析问题。开放性问题灵活多变，答案不统一，因此可以促进学生问题意识的培养，以及多角度思考问题的能力。如，绝对值和相反数的教学，可以设置讨论环节，指出一组有理数，让学生自主发现，从多角度思考问题，再从自身情况出发进行判断。以这样的方法进行教学，对学生问题意识的提高和思维的拓展有着重要的作用。
总之，数学教学中，最关键的就是培养学生拥有问题意识。情境教学、生活化教学、设置开放性问题的教学模式，是培养学生不断探究，不断发现问题的最佳方法，也是问题意识培养和教学效率提高最有利的手段。
参考文献
[1]何庆平.浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养[J].数学学习与研究，2012（16）
[2]张蕾.浅谈初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].理科考试研究，2014（06）
[3]金颖.浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养[J].学周刊，2012（19）
关键词：初中;数学教学;培养;问题意识
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0115-01
素质教育要求，数学教学应保证学生对数学知识的了解，保障对知识的合理运用，通过数学知识的学习解决生活中所发生的相应问题。因此，数学教师应营造愉快的课堂学习氛围，让学生学会发现数学中的问题，再提出疑问，最后解决一切问题。
1.初中数学教学现状
初中阶段的数学教学，存在显著的问题就是学生没有进行思维训练，更缺少主动参与。他们对数学内容没有疑问，更不会主动提出问题，有时发现了问题也不想或不知道该怎么去问，致使课堂气氛压抑。而一些教师常常会忽视自主学习的过程，课堂氛围提升不起来，注定无法吸引学生参与学习。其原因是：教师把教材做为指令，让学生面对“权威”不敢提出问题;教师教学时没有相对的引导学生去产生问题意识，有的甚至认为学生提出的问题都是无聊的，致使学生无法提出问题;传统教学只注重解决问题，学生面对压力无法深入思考，使问题意识被扼杀在萌芽期。
2.培养问题意识所具有的重要意义
学习数学的目的就是不断地研究问题，引导学生开拓智慧的大门。传统的教学方式，抑制着学生的发展，失去主体地位就失去了学习兴趣。因此，增加学习欲望，成为教育教学的重要目标。新课改的提出，要求教学以学生发展为主体，引导其主动参与提出问题并找到相应的方法来解决问题，让学生形成自主学习的好习惯。
问题意识的培养能实现教学反思，通过反思懂得分析和解决数学问题。数学是一门很枯燥的学科，学生对此没有兴趣，也不喜欢深入分析问题，所以教学效果并不佳。加强问题意识培养，激励学生努力探究，把不懂的、分析不透彻的进行总结，促进反思意识提高教学效果。而学生在对问题的分析中会慢慢理清思路掌握知识，让学习更有效。
积极培养问题意识，能够提高学生的思维创造力。在探究问题时，学生会从各层面，利用各种方法寻找答案，在大脑中构建知识体系并加以整合，因此提升了创造能力。而在这一过程中拓展思维，分析问题时提高学习质量，也实现了创新思维的有效运用。
3.初中数学学生问题意识培养的策略
对于学生问题意识的培养方法较多，可以按照具体内容和学生情况来选择，以保证意识培养的有效性。
（1）通过情境教学增强探究意识
多媒体现已应用于教学中，数学课程也一样。将其引入设置课件，通过对课件的分析思考问题，让问题情境推动学生问题意识的产生。如，多边形内角和，在讲解时应指导探究路线，首先了解四边形内角和的计算，经过分析可以知道：利用工具进行测量，得出每个角的度数再加起来，得出总度数为360度，既内角和度数。又或者将四边形看作两个三角形，这样角的总度数也是360度，既为四边形内角和。基于此，运用多媒体展示其他的计算方法，如作辅助线，将四边形分成两个三角形，其角度数总和为360度。再展示出其他多边形的图片，然后计算内角和，从中找到计算规律。这样的教学方式，让学生发现更多的问题并进行探究，由启发培养问题意识。
（2）通过生活化教学来分析问题
数学知识离不开生活，可以将数学和生活联系在一起，经过引导让学生探究生活中的数学知识，培养问题意识。如，变量的学习，我们把电影票的销售引入教学，让学生去探究。如每张票价定为20元，早场出售了150张，日场时比早场多一些为200张，而晚场出售最多为400张，这样问题来了，一天时间里票房总共收入多少元呢？此时学生会在大脑中想象生活中出售电影票的场景，然后开始分析。若每场都出售x，总收入是y，那么公式应该怎么表示呢？学生通过经验会计算出早场售票是20×150=3000元，以此类推日、晚场分别是20×200=4000元和20×400=8000元，因此得出公式y=20x。然后指導分析，这其中谁发生了变化，而谁不变。在总结中发现，票价是不变的，变化的是x和y，所以结论是售出票数不断改变，总收入就发生变化。这样的探究学习，学生会积极参与并提出问题，让其对问题的探究意识不断增强。此外，也可以举出其他方面的例子，让学生发现变量的奥秘，更好地探究问题，提升问题的意识。
（3）通过设置开放性问题来拓展思维
初中学生会对问题有自己的见解，他们有着及其活跃的思维模式，通过开放性问题的设置，拓展他们的思维，让其全方位思考与分析问题。开放性问题灵活多变，答案不统一，因此可以促进学生问题意识的培养，以及多角度思考问题的能力。如，绝对值和相反数的教学，可以设置讨论环节，指出一组有理数，让学生自主发现，从多角度思考问题，再从自身情况出发进行判断。以这样的方法进行教学，对学生问题意识的提高和思维的拓展有着重要的作用。
总之，数学教学中，最关键的就是培养学生拥有问题意识。情境教学、生活化教学、设置开放性问题的教学模式，是培养学生不断探究，不断发现问题的最佳方法，也是问题意识培养和教学效率提高最有利的手段。
参考文献
[1]何庆平.浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养[J].数学学习与研究，2012（16）
[2]张蕾.浅谈初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].理科考试研究，2014（06）
[3]金颖.浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养[J].学周刊，2012（19）